胡培源

中職英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐探究①

胡培源

（湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 莆田 351254)

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，本文在分層教學(xué)理論基礎(chǔ)上，對(duì)中職學(xué)校如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效開展分層教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探究。實(shí)踐結(jié)果證明，分層教學(xué)促進(jìn)了各個(gè)層次學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高了課堂教學(xué)效率。

中等職業(yè)教育；英語(yǔ)；分層教學(xué)；實(shí)施策略

中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力等也存在很大差異，英語(yǔ)成績(jī)兩極分化明顯。這種差異給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多問(wèn)題。分層教學(xué)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化，對(duì)創(chuàng)建有效課堂以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、分層教學(xué)的概念及理論基礎(chǔ)

所謂“分層教學(xué)”,是根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平和心理因素，把學(xué)生分成不同水平的小組，教師從各組學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用分層策略進(jìn)行教學(xué)，使各層次的學(xué)生獲得充分的發(fā)展和提高。分層教學(xué)遵循因材施教原則，重在關(guān)注全體學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生的個(gè)性化差異，因此教師要適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、能力等，激發(fā)各類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得人人在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高。[1]我國(guó)古代教育家孔子提出的“因材施教”認(rèn)為，要從學(xué)生的智力水平出發(fā)，對(duì)參差不齊的學(xué)生要采取不同的教育方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)習(xí)慣選用合適的教學(xué)方法，各有側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容，不能千篇一律地進(jìn)行教育。而分層教學(xué)正是貫徹因材施教這個(gè)教學(xué)原則的具體實(shí)施。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，只要恰當(dāng)關(guān)注教學(xué)的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到掌握水平。該理論強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)后，根據(jù)形成性測(cè)試反饋的信息，再個(gè)別有針對(duì)性糾正指導(dǎo)，盡最大努力解決共性和個(gè)性問(wèn)題，從而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。[2]前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論也為分層教學(xué)提供了依據(jù)，所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童在成人的指導(dǎo)幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（潛在水平）與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（現(xiàn)有水平）之間的差異。因此，教師應(yīng)該把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才是合適的，只有適當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，才能刺激學(xué)生思考的動(dòng)力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.學(xué)生動(dòng)態(tài)分層

分層前應(yīng)首先充分了解學(xué)情，研究學(xué)生個(gè)體差異，掌握不同層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并提前向?qū)W生解釋各個(gè)層次的具體涵義和分層的本意，再根據(jù)學(xué)生中考英語(yǔ)成績(jī)、期初摸底考試成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學(xué)生個(gè)人意愿，動(dòng)態(tài)地將學(xué)生分為 A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生能掌握學(xué)業(yè)水平考核范圍內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中具有一定的應(yīng)用能力；B層學(xué)生掌握一定的詞匯量，學(xué)習(xí)自覺(jué)，但語(yǔ)法不扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力一般；C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)水平停留在初學(xué)階段，學(xué)習(xí)積極性有待提高。層次不是固定不變的，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智力因素和智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理性分析，本著實(shí)事求是的原則作必要調(diào)整，最大程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起定向作用，一切教學(xué)活動(dòng)始終受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和支配。分層教學(xué)中除了共性的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該最大限度地設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)必須適合其水平，又要有一定的難度，具體可分為：（1）A層學(xué)生要掌握考綱要求詞匯約1700個(gè)，拓展英語(yǔ)思維，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；（2）B層學(xué)生完成教材的全部基本要求，掌握考綱要求詞匯約1000個(gè)，能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫；（3）C層學(xué)生完成最低限度的基礎(chǔ)性目標(biāo)，掌握考綱要求詞匯約700個(gè)，能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)。鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)本層次目標(biāo)后，努力向高一層次的目標(biāo)邁進(jìn)。例如在外研版英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)Unit 6 I want to buy a T-shirt教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，共性目標(biāo)是掌握購(gòu)物相關(guān)詞匯、句型。C層學(xué)生達(dá)到共性目標(biāo)即可；B層學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型了解顧客需求，進(jìn)行簡(jiǎn)單的購(gòu)物對(duì)話；A層學(xué)生還應(yīng)該能為顧客推薦各種服飾，流利地用英語(yǔ)為顧客提供購(gòu)物服務(wù)。

3.教學(xué)過(guò)程分層

采用班內(nèi)分層建立小組的授課方式，以面向全體的“合”為主，以個(gè)別輔導(dǎo)的“分”為輔，根據(jù)各層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言情境，鼓勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、合作、探究等方式，完成相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，滿足他們認(rèn)知、發(fā)展、創(chuàng)造的不同學(xué)習(xí)需求。教學(xué)方法要靈活多變，教學(xué)內(nèi)容要有難度階梯，對(duì)于A層學(xué)生給予自學(xué)空間，適當(dāng)啟發(fā)拓展其思維，訓(xùn)練英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。為B層學(xué)生提供講練結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，適時(shí)拔高難度，向A層挑戰(zhàn)。對(duì)于C層學(xué)生只需掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，問(wèn)題可適當(dāng)放低難度，教師多用鼓勵(lì)語(yǔ)言著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓C層學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。例如在Unit 6 I want to buy a T-shirt購(gòu)物主題教學(xué)中，設(shè)置不同的任務(wù)讓學(xué)生參與，A層：Make a dialogue about your shopping experience。B層：Retell the dialogue。C層：Read the dialogue。描述自己購(gòu)物經(jīng)歷這一發(fā)揮類的任務(wù)為A層學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)，復(fù)述課文對(duì)話考查B層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和語(yǔ)言表達(dá)能力，閱讀課文對(duì)話讓C層學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)完成任務(wù)后的成功和快樂(lè)。

4.作業(yè)分層

作業(yè)是檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)生掌握情況的重要方式，教師可布置不同難度不同形式的作業(yè)。C層學(xué)生必須完成基礎(chǔ)性作業(yè)，不求量多，但求質(zhì)高。綜合性作業(yè)主要考察學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，以B層學(xué)生能力為設(shè)計(jì)依據(jù)，適當(dāng)增加一點(diǎn)提高性的題目，讓B層學(xué)生不甘示弱，力求進(jìn)步。A組學(xué)生在綜合題基礎(chǔ)上多布置一些靈活性，開放性性的拓展提高題。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)盡量彈性化，層次化，使學(xué)生有自主選擇權(quán)，鼓勵(lì)低層次學(xué)生，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望，嘗試向高層次發(fā)起挑戰(zhàn)。如在Unit 6 I want to buy a T-shirt購(gòu)物主題作業(yè)布置中，C層學(xué)生必須完成Recite the new words and the dialogue這樣的基礎(chǔ)性作業(yè)。B層學(xué)生除了完成綜合題仿寫句型和對(duì)話外，還可自由選擇是否完成類似以下拓展題：Chatting online，登錄亞馬遜美國(guó)版網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行實(shí)操，和賣家進(jìn)行英語(yǔ)購(gòu)物聊天，這類既有難度又有趣味的作業(yè)適合A層學(xué)生完成。

5.評(píng)價(jià)分層

教師要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋和調(diào)節(jié)作用，幫助各層次的學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要客觀地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做多角度評(píng)價(jià)，結(jié)合使用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，通過(guò)及時(shí)的具有啟發(fā)性的反饋，使每個(gè)層次的學(xué)生獲知自己表現(xiàn)好的地方和今后努力的方向。[3]對(duì)C層學(xué)生要從態(tài)度上多加以表?yè)P(yáng)，只要有些許的進(jìn)步，都給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)回饋；對(duì)B層學(xué)生要多加以指導(dǎo)性評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)，不僅要指出他們有待改進(jìn)之處，也要引導(dǎo)他們努力的方向；對(duì)A層學(xué)生可以從其思維方式、答題策略方面進(jìn)行高要求高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，促使他們勇攀高峰，不斷汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

綜上，教師設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方法，設(shè)置梯級(jí)活動(dòng)任務(wù)和問(wèn)題，指導(dǎo)每個(gè)水平的學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)策略完成相應(yīng)的作業(yè)，達(dá)到相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給予分層次的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們向更高一層躍進(jìn)。可見(jiàn)，分層教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)可行且有效的方法。

[1]華國(guó)棟.差異教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]布盧姆.教育評(píng)價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1987.

[3]關(guān)麗.分層教學(xué)模式研究及實(shí)施[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（5）：99-101.

2019—12—16

本文為莆田市2018年職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下的中職英語(yǔ)課堂分層教學(xué)實(shí)踐研究》（ptzj2018007）的立項(xiàng)課題成果。

G718.3

A

1673-4564（2020）02-0164-03