董立偉
小學(xué)體育運動技能教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究①
董立偉
(延吉市北山小學(xué)校,吉林 延吉 133000)
本文通過對小學(xué)體育教學(xué)中運動技能教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析,提出了有效培養(yǎng)和提高學(xué)生運動技能的對策,并提出了相應(yīng)的實施建議,以期為體育教師在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)提供參考。
小學(xué)體育;運動技能教學(xué);現(xiàn)狀;對策
運動技能是《體育與健康》課程中四個學(xué)習(xí)方面的重要組成部分,也是完成《體育與健康》課程目標(biāo)的重要載體和平臺,更是提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)緊密圍繞立德樹人根本任務(wù),立足于學(xué)生健康成長,加強學(xué)校體育課程構(gòu)建,運用科學(xué)合理的教學(xué)模式,采用多元化的教學(xué)方法,在運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過改革創(chuàng)新常態(tài)教學(xué)來提高學(xué)生運動技能,進而全面提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。
大單元教學(xué)是指8—12學(xué)時為一個學(xué)習(xí)單元,包括更多學(xué)時的超大單元。調(diào)查顯示,48.72%的體育教師對于大單元教學(xué)可以有效提高學(xué)生的運動技能持否定態(tài)度,認(rèn)為大單元教學(xué)不適合小學(xué)中低年級段,不利于學(xué)生運動興趣培養(yǎng),是把運動技能學(xué)習(xí)過早專項化。
問卷調(diào)查顯示,僅有30.77%的教師在教學(xué)中嘗試過大單元教學(xué)。部分體育教師延用多年來一成不變的教學(xué)計劃,沒有根據(jù)新的教學(xué)改革及學(xué)生發(fā)展需要進行創(chuàng)新設(shè)計;不能根據(jù)實際學(xué)情設(shè)計復(fù)合教材單元、課題教學(xué)單元來進行有效補充。
單元教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)生的個體差異,沒有體現(xiàn)多維化的運動技能教學(xué)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為單元教學(xué)目標(biāo)更多的是圍繞單項運動技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握程度來制定,忽視了學(xué)生的發(fā)展需要、運動能力的培養(yǎng)及體育品格的塑造。
教師缺乏針對不同水平階段學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)而進行的課程主動研發(fā)意識和能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇局限于教材,沒有考慮到學(xué)生的興趣和教師的專長。受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式影響,部分學(xué)校體育教學(xué)中隊列隊形、廣播體操等內(nèi)容仍占據(jù)相當(dāng)大的課時比例。而這些內(nèi)容由于強調(diào)組織紀(jì)律性和動作的整齊劃一,缺少趣味性,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。教材的搭配及組合過于注重身體全面發(fā)展原則,忽視了主教材的拓展和延伸,造成學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)融會貫通、以點帶面,實現(xiàn)技能遷移。學(xué)習(xí)內(nèi)容的排列則過于松散,不連貫,把部分教材割裂開來進行教學(xué),不利于學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的運動技能,更不利于學(xué)生運動技能的提升。
大部分體育教師在教學(xué)中依舊以教師為主體,忽視以學(xué)生發(fā)展為中心。調(diào)查顯示,只有30.77%的教師日常教學(xué)中趨向于運動技能教學(xué),教師更注重學(xué)生單項技術(shù)動作的掌握和完成,忽視學(xué)生技術(shù)的運用、能力的培養(yǎng)以及品格的塑造。僅有44.87%的教師嘗試過以生為本的教學(xué),部分教師把體育課上成訓(xùn)練課,教學(xué)方法、手段、方式單一,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生不喜歡上體育課。有55.13%的教師在計劃中設(shè)置了運動技能培養(yǎng)的要求,但實際教學(xué)中教師的學(xué)習(xí)評價方式、方法和標(biāo)準(zhǔn)都不夠合理,不利于運動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。
單元計劃是體育教師整體課程設(shè)計的具體體現(xiàn)。教學(xué)實踐中,要在整合、開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)上,根據(jù)本地區(qū)實際及校情,充分考慮學(xué)生個體差異和教材重、難點,設(shè)置多元化的運動技能學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生運動興趣和發(fā)展需要選擇教學(xué)內(nèi)容,合理搭配、組合和排列,科學(xué)構(gòu)建大單元教學(xué)計劃。
以足球教學(xué)為例,教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平科學(xué)合理選用各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定系列大單元教學(xué)計劃及評價體系,把上級規(guī)定的一周一節(jié)足球課整合成每學(xué)期進行一個足球大單元的教學(xué)。教師可以根據(jù)自己學(xué)校的體育特色項目及自身專長的運動項目列入教學(xué)中,每學(xué)年安排三周的校本體育課程,豐富學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)內(nèi)容,打造有地區(qū)和本學(xué)校鮮明特色的體育課程體系。
在把握各水平階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,合理設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo),力求涵蓋《體育與健康》課程的四個學(xué)習(xí)方面,更多地考慮學(xué)生的發(fā)展和運動技能的提高,實現(xiàn)運動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維化。如水平三(五年級)《小足球》單元,可以增設(shè)學(xué)生會學(xué)、會說、會評價等學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)生在參加學(xué)練、游戲、比賽和考核等活動時,會合作研討、設(shè)計活動流程,會說出動作名稱、方法以及簡單的比賽規(guī)則,能正確評價自己和同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn),明確自己在本單元的進步幅度和不足。
選擇適合學(xué)生發(fā)展需要的多元化的教學(xué)內(nèi)容,合理安排單元的課時數(shù),合理搭配主輔教材,合理排列教學(xué)順序,保證運動技能學(xué)習(xí)的連續(xù)性、完整性和全面性。水平一階段采用“課題教學(xué)單元”和“復(fù)合式教材大單元”;水平二、三階段則根據(jù)學(xué)生運動發(fā)展需要,采用“重點運動項目單元”與“復(fù)合教材單元”相結(jié)合進行教學(xué)。
實踐證明,大單元教學(xué)使學(xué)生有更充足的時間來學(xué)、練、賽, 理解、感受某項運動的特點、規(guī)則和魅力,有利于學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的運動技能。
教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為中心,加強師生互動及學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),改變過去講、示、練的傳統(tǒng)教學(xué)模式,所有教法、學(xué)法及手段措施設(shè)計圍繞多元化教學(xué)目標(biāo)的達成。重視學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)需求,把中國健康體育課程模式所倡導(dǎo)的“三有”以及學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的“三會”目標(biāo)落到實處。教學(xué)中結(jié)合實際教學(xué)開展學(xué)習(xí)評價,科學(xué)布置課外作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)、運用所學(xué),促進運動技能的內(nèi)化和提升。
以水平三(五年級)《小籃球》單元第五課時《原地單手肩上投籃》教學(xué)為例,教學(xué)流程:模仿體驗(初步感知)——合作學(xué)練(明確要領(lǐng))——鞏固提高(掌握動作)——拓展比賽(內(nèi)化提升)——評價總結(jié)(共享生成)。教師要充分利用學(xué)生已掌握的運動知識和技能,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究動作要領(lǐng),自主設(shè)計練習(xí),開展自己評價和互評及探討如何運用、怎樣比賽,了解比賽的規(guī)則,讓學(xué)生會學(xué)、會做、會說、會用、會評價,確保學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)效果的最大化。
在教學(xué)中嘗試采用個體內(nèi)差異評價, 以此促進不同水平的學(xué)生運動技能得到不同程度的提升。即在定性和定量評價的基礎(chǔ)上,充分考慮到學(xué)生個體在原來基礎(chǔ)上的提升,從多個維度對學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)評價,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的學(xué)練。大單元教學(xué)為實施個體內(nèi)差異評價提供了可能,以水平二(三年級)《跳短繩》單元為例:以會說、會做、會用為依據(jù),先期制定出可操作、可觀察、可評估的各項技能質(zhì)性和量化評價標(biāo)準(zhǔn)。單元教學(xué)中分別進行前測(明確目標(biāo))、中期檢測(明確現(xiàn)狀)、后期檢測(明確進步程度),據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)、游戲、比賽過程中的情意表現(xiàn)相結(jié)合,采用自評、互評、教師總評的方式做出綜合性的評價,實現(xiàn)學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)評價的多元化。
1.學(xué)校和體育教師要立足于三級課程管理體制,努力實現(xiàn)課程資源的有效整合、開發(fā)和利用,實現(xiàn)體育教學(xué)中運動技能學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化,教學(xué)目標(biāo)多維化,構(gòu)建科學(xué)完善的具有本地區(qū)本學(xué)校鮮明特色的學(xué)校體育課程體系。
2.體育教師要通過集體備課,科學(xué)統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容及課時數(shù),選擇有效的教學(xué)方法和策略。制定有利于學(xué)生運動技能及身體素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)計劃,確保實效性。
3.體育教師應(yīng)及時更新觀念,實現(xiàn)體育課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。要關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐,做到學(xué)、練、賽一體化。
4.體育教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置運動技能培養(yǎng)的要求、指標(biāo)和檢查標(biāo)準(zhǔn),制定因材施教、因人而異的個體內(nèi)差異評價體系,以提升學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生終身體育意識的養(yǎng)成。
5.重視體育課堂教學(xué)的延伸,通過布置合理的課外作業(yè),使學(xué)生在課外時間能夠主動參與練習(xí),鞏固練習(xí)所學(xué)技能,進而提升學(xué)生掌握運用技能的能力,達到運用所學(xué)進行健身和鍛煉的目的。
總之,小學(xué)體育課程中的運動技能教學(xué),應(yīng)以全面培養(yǎng)和提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)為中心,加強學(xué)校體育課程體系建設(shè),科學(xué)構(gòu)建大單元教學(xué)模式,合理設(shè)置運動技能學(xué)習(xí)的各項指標(biāo)及要求,重視教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的多元化,精心設(shè)計教學(xué)計劃,以活動和競賽為主要實施方式,強化學(xué)生運動參與和情感體驗,關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展及意志錘煉,才能有效提高學(xué)生的運動技能。
[1]顧淵彥.體育課程設(shè)計與教學(xué)單元構(gòu)建[J].體育教學(xué),2006(5).
[2]賈齊,龔朝暉;杜曉紅.對我國體育課程運動技能評價規(guī)則的破與立——以運動技能達成度的理解為中心[J].體育與科學(xué),2015(1).
① 本文系吉林省教育學(xué)會“十三五”科研重點課題《小學(xué)體育教學(xué)中提高學(xué)生運動技能策略的實踐研究》(2019G30091A)的研究成果。
2020—02—08
G623.8
A
1673-4564(2020)04-0001-03