現(xiàn)階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中作文教學(xué)提出了新的要求。為此，語文教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)期下任務(wù)群的閱讀和寫作模式的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

一、不斷豐富學(xué)生的閱讀量

在新課改背景下，高中語文教師在實(shí)際的作文教學(xué)過程中要注意不斷豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸更多更好的文學(xué)作品，從而拓寬學(xué)生的視野。另外，受應(yīng)試教育的影響，高中學(xué)生的課業(yè)繁重，導(dǎo)致其基本上沒有時(shí)間進(jìn)行課程閱讀。針對(duì)這一問題，高中語文教師應(yīng)該將閱讀任務(wù)作為學(xué)生的課下作業(yè)，保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

江蘇省的高中語文教師可以結(jié)合人教版語文教材中的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。如蘇教版語文課本涉及到毛澤東的《沁園春·長沙》和海子的《面朝大海，春暖花開》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀毛澤東和海子的其他詩文，如海子的《新月的來由》《我的幻想》、毛澤東的《實(shí)踐論》等作品，讓學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)海子和毛澤東的性格特點(diǎn)和他們所處年代的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)作者性格和寫作背景的理解，最終可以在實(shí)際的作文寫作中準(zhǔn)確地應(yīng)用相關(guān)素材。

二、幫助學(xué)生積累寫作素材

作文素材是學(xué)生寫作的關(guān)鍵，如果學(xué)生的素材積累不夠，那么，在實(shí)際的寫作過程中則無從下筆，在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，高中語文教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累。另外，學(xué)生的寫作素材大多數(shù)都來自于課本，因此，教師在日常的教學(xué)過程中可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解說，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用課本中的素材。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修三的《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師就可以針對(duì)林黛玉的人物形象點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生體會(huì)出林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的小心翼翼和內(nèi)心的敏感，準(zhǔn)確把握林黛玉的性格特點(diǎn)，進(jìn)而能夠?qū)⑾嚓P(guān)的“黛玉葬花”等故事應(yīng)用到寫作中。再如，在必修四的《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積累素材，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)廉頗和藺相如的人物性格特點(diǎn)，在遇到機(jī)智、愛國等作文主題時(shí)可以進(jìn)行素材應(yīng)用。最后，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常的學(xué)習(xí)過程中，就按照以上方法進(jìn)行人物形象分析，然后完成素材積累。

三、開展課堂演講競賽活動(dòng)

高中作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生用筆說話的能力，這就需要學(xué)生具備很強(qiáng)的語言表達(dá)能力。因此，高中語文教師在實(shí)際的作文教學(xué)過程中還應(yīng)該積極開展課堂演講競賽活動(dòng)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)“用嘴表達(dá)”，然后再向“用筆表達(dá)”邁進(jìn)。

首先，教師要成立一個(gè)評(píng)審團(tuán)，等到所有學(xué)生都演講結(jié)束以后，評(píng)審團(tuán)對(duì)其進(jìn)行打分，教師也擔(dān)任評(píng)審團(tuán)成員。其次，教師要規(guī)定演講的內(nèi)容，演講內(nèi)容可以是教材內(nèi)容的延伸。例如，教師在完成了屈原的《離騷》的教學(xué)以后，可以結(jié)合教材內(nèi)容和屈原的性格特點(diǎn)，以“不斷求索、不斷追尋”“憂國憂民”“知其不可而為之的執(zhí)著”等為演講主題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)人物和文章的理解寫作議論文，并在全班學(xué)生面前進(jìn)行演講。最后，在演講和評(píng)審團(tuán)點(diǎn)評(píng)以后，教師要對(duì)所有的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出學(xué)生在演講和作文寫作中存在的問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化建議，幫助學(xué)生進(jìn)行反思和改進(jìn)。

四、采取任務(wù)群閱讀和寫作模式

學(xué)習(xí)任務(wù)群是由國外的項(xiàng)目學(xué)習(xí)(PBL)發(fā)展而來。其中的P可以是項(xiàng)目(Project Based-Learning)，也可以是有待破解的難題(Problem Based-Learning)。它最大的特點(diǎn)是“以終為始”，把任務(wù)放在前面，先交給學(xué)生，把語文學(xué)習(xí)變成做事情，完成實(shí)際的任務(wù)。為了完成整個(gè)任務(wù)，達(dá)成最后的目標(biāo)，又拆分成若干子任務(wù)。整個(gè)過程下來，涉及文章收集、梳理、分析、模仿和撰寫以及創(chuàng)意設(shè)計(jì)，是一個(gè)完整的讀寫思訓(xùn)練過程。

以《三國演義》的閱讀為例，教師首先要將學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行《三國演義》整本書的閱讀。其次，教師結(jié)合《三國演義》的實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)書中的人物進(jìn)行分析和整理，從而加深學(xué)生對(duì)名著的領(lǐng)悟。最后，教師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生講解《三國演義》某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，說出自己的理解和感悟，最終提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

五、加強(qiáng)作文專項(xiàng)訓(xùn)練

第一，高中作文要求學(xué)生具備很強(qiáng)的審題能力，因此，教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作文材料進(jìn)行分析和解讀，最終概括出作文材料想要表達(dá)的主題，從而保證作文寫作方向的正確性。第二，高中作文還需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力和思維延伸能力，為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生思考的高度，提高學(xué)生學(xué)生的思維層次。

例如，教師在講解《陳情表》的教學(xué)過程中，學(xué)生可以直觀地感受到的是李密的孝心，這也是最主要的作文素材。這個(gè)時(shí)候，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深層次的啟發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行多角度的審視，讓學(xué)生在詔令中感受到自古忠孝難兩全的無奈，從而加深學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)素材多用。

再如，教師在講解必修三中的《蜀道難》這篇文章時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖掘素材的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維創(chuàng)新，在“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)淪海”中感受到意氣風(fēng)發(fā)的李白，對(duì)前途充滿著無限憧憬的李白，在“鐘鼓撰玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”中感受到李白以美酒自醉、以美酒清洗心中的郁結(jié)，每一次醉后醒來，又重新開始的愿景，并應(yīng)用到自身的寫作中。

六、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性寫作

在寫作教學(xué)中，教師不要壓抑學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在作文表達(dá)上展示自己的創(chuàng)新能力，盡量減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，提高作文命題的開放性。在作文材料的解讀上，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地解讀主題，對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的獨(dú)特見解不要急著否定，要善于傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，鼓勵(lì)其寫出自己的個(gè)性體驗(yàn)。

例如，2019年的江蘇省高考作文題：“物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。”教師在講解這道作文題并開展作文訓(xùn)練時(shí)，大部分學(xué)生抓住的基本上都是作文立意中的“味”這個(gè)字，在作文寫作上以寫做人的味道為主。因此，教師在“味”的基礎(chǔ)上就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性寫作，幫助學(xué)生解讀出“人與自然的和諧統(tǒng)一”的作文主題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試議論文、敘述文等多種文體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的個(gè)性創(chuàng)作。

綜上所述，高中語文教師在實(shí)際的作文教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用幫助學(xué)生拓寬閱讀量、指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、開展課堂演講競賽活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、加強(qiáng)作文的專項(xiàng)訓(xùn)練和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性寫作等方式實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的效果，最終提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。