高中英語(yǔ)閱讀課堂組織策略的應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑

鄭已東 呂 潔

引言

課堂組織過(guò)程的專業(yè)性是保證教學(xué)有效性的必要條件，而課堂組織策略應(yīng)用的專業(yè)性直接影響課堂組織過(guò)程的專業(yè)性。陸陽(yáng)（2016）指出，有效的課堂組織能提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教師的教學(xué)素質(zhì)。陸陽(yáng)雖然明確強(qiáng)調(diào)專業(yè)的課堂組織策略對(duì)于課堂、學(xué)生及教師三者的重要意義，但既未對(duì)課堂組織策略的內(nèi)涵作出闡釋，又沒(méi)有說(shuō)明課堂組織策略的類型?；谏鲜鰞煞矫娴目杖?，首先對(duì)課堂組織策略的內(nèi)涵加以闡釋，其次對(duì)課堂組織策略的類型進(jìn)行歸納，再次針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂組織策略存在的問(wèn)題提出優(yōu)化路徑。

一、課堂組織策略的內(nèi)涵及類型

（一）課堂組織策略的內(nèi)涵

組織，在現(xiàn)有語(yǔ)料庫(kù)中有以下七層含義：（1）經(jīng)緯相交，織作布帛；（2）織成的織物；（3）詩(shī)句文章的造句構(gòu)辭；（4）安排，整頓；（5）構(gòu)陷；（6）構(gòu)成機(jī)體器官的單位；（7）特指我們的中國(guó)共產(chǎn)黨組織。由以上含義可以總結(jié)出，第（1）（3）（4）（5）層含義中“組織”是動(dòng)詞，而第（2）（6）（7）層含義中“組織”為名詞。研究對(duì)象是高中英語(yǔ)閱讀課堂的組織策略，“組織”一詞在這里作動(dòng)詞，因此結(jié)合上面所列含義，在閱讀課堂中，“組織”一詞的含義可以解釋為：教師在課堂活動(dòng)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課程內(nèi)容的安排構(gòu)思及對(duì)學(xué)生的統(tǒng)籌管理。

策略，在現(xiàn)有語(yǔ)料庫(kù)中有三層含義：（1）謀略；計(jì)謀；（2）根據(jù)具體情形所作出的行動(dòng)指南和斗爭(zhēng)技巧；（3）有斗爭(zhēng)技巧，能注意方式、方法。課堂組織中“策略”一詞可以定義為：教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂組織中各個(gè)環(huán)節(jié)所采取的方式與技巧。

基于對(duì)“組織”和“策略”的定義，“課堂組織策略”可以定義為：教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)構(gòu)思、對(duì)學(xué)生統(tǒng)籌管理及對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施技巧。

（二）課堂組織策略的類型

分類是指根據(jù)種類、等級(jí)、性質(zhì)分別歸類，或者指把無(wú)規(guī)律的事物按照不同的特點(diǎn)劃分，使事物更有規(guī)律。對(duì)課堂組織策略的清晰分類是課堂觀察的基礎(chǔ)。課堂組織策略可以劃分為八種類型：合作學(xué)習(xí)型課堂組織策略、情感組織型課堂組織策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂組織策略、主體參與型課堂組織策略、思維導(dǎo)圖式課堂組織策略、情境式課堂組織策略、翻轉(zhuǎn)課堂型課堂組織策略、產(chǎn)出聚焦型課堂組織策略。

1.合作學(xué)習(xí)型課堂組織策略

合作學(xué)習(xí)型課堂組織策略注重以學(xué)生為中心，以小組為單位，以學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)為特征，以小組總體成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)，小組成員通過(guò)合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。劉佳真（2012）提出合作課堂實(shí)施的三大策略：第一，向?qū)W生詳細(xì)解釋合作學(xué)習(xí)任務(wù)及其開(kāi)展方法和評(píng)價(jià)方法；第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練；第三，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視對(duì)小組活動(dòng)的監(jiān)控和協(xié)調(diào)，讓學(xué)生明確任務(wù)，并進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

2.情感組織型課堂組織策略

情感組織型課堂組織策略是對(duì)學(xué)生心理的管理。教師應(yīng)察覺(jué)學(xué)生心理，激發(fā)其興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

陳學(xué)民（2010）提出情感組織型課堂組織的四大策略：第一，正面評(píng)估，適當(dāng)糾錯(cuò)；第二，提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度；第三，磨練意志，培養(yǎng)毅力；第四，引導(dǎo)反思，心理醫(yī)治。該觀點(diǎn)旨在讓學(xué)生建立安全感、責(zé)任感、情感、成就感和靈感。

胡小慧（2020）強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)積累并靈活運(yùn)用豐富的課堂情感態(tài)度用語(yǔ)。例如，教師在鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，除了說(shuō)“Have a try.”外，還可以用“I believe you can do it.If you are ready，please go on.”對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵(lì)。教師還應(yīng)調(diào)整語(yǔ)言的節(jié)奏、速度、語(yǔ)氣的強(qiáng)弱，適當(dāng)變換語(yǔ)速，降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的壓力感和緊迫感。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂組織策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂組織策略的目的是明確學(xué)習(xí)方向。帶著問(wèn)題閱讀對(duì)于提升學(xué)生的能力有前瞻性指導(dǎo)作用。彭翠蓮（2018）提出三種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂中的組織策略：（1）讀前階段：新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；（2）讀中階段：良性互動(dòng)，多樣化閱讀教學(xué)；（3）讀后階段：拓展延伸，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.主體參與型課堂組織策略

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師首先要營(yíng)造參與型的課堂氛圍，組織豐富的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與課堂活動(dòng)。程紅敏（2017）提出了三大組織策略：第一，營(yíng)造主體參與型的課堂教學(xué)氛圍；第二，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意愿；第三，組織多樣化的課堂活動(dòng)。

5.思維導(dǎo)圖式課堂組織策略

思維導(dǎo)圖作為一種大綱類的有效學(xué)習(xí)工具，對(duì)于理清學(xué)生的思路有重要價(jià)值。思維導(dǎo)圖式課堂組織策略是針對(duì)學(xué)生思維性不強(qiáng)的現(xiàn)象而提出的一種課堂組織策略。思維導(dǎo)圖是大多數(shù)學(xué)生閱讀理解與書面表達(dá)的優(yōu)良工具。教師可以把思維導(dǎo)圖引入課堂，使學(xué)生快速提取信息，了解文章結(jié)構(gòu)，理解文章思路，提升課堂教學(xué)效率。

6.情境式課堂組織策略

情境教學(xué)法是當(dāng)前被廣泛使用的教學(xué)法之一。張坤（2018）提出情境教學(xué)法的三大法寶：情感、語(yǔ)言、語(yǔ)境。此外，張坤提出兩個(gè)針對(duì)性策略：第一，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；第二，創(chuàng)設(shè)生活式的語(yǔ)言情境。對(duì)于源于生活又高于生活的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生首先要在生活中找到充分的相關(guān)資料和相關(guān)主題詞匯進(jìn)行討論，這樣才能保證對(duì)文本內(nèi)容的正確理解。在具體的操作中，教師可以通過(guò)聲音、圖片、話語(yǔ)等將學(xué)生引入一個(gè)具體的情境，從而發(fā)展他們的聯(lián)想能力和想象力。

7.翻轉(zhuǎn)課堂型課堂組織策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，學(xué)生是教學(xué)主體，教師幫助他們完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生利用課余時(shí)間觀看微課視頻，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。其基本策略有：首先，教師要熟練掌握多媒體技術(shù)；其次，教師要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)；再次，教師、學(xué)生都要做好角色轉(zhuǎn)換；最后，教師要注重微課知識(shí)點(diǎn)的選取。趙利靜（2020）指出，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂型課堂組織策略，首先需要學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，其次需要針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)；再次需要小組進(jìn)行合作探究。張曼（2019）指出，在課堂上，教師既要進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的輸入，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和思維能力，并讓其在微課后進(jìn)行歸納和總結(jié)。

8.產(chǎn)出聚焦型課堂組織策略

產(chǎn)出聚焦型課堂組織策略主要強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出，即通過(guò)課堂，學(xué)生可以寫作、應(yīng)用、演講等。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”最初由文秋芳提出。其前身為文秋芳（2008）提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”的主要內(nèi)容為：（1）從心理學(xué)角度，輸出比輸入對(duì)英語(yǔ)能力的驅(qū)動(dòng)更大；（2）從職場(chǎng)英語(yǔ)出發(fā)，培養(yǎng)表達(dá)性技能更具社會(huì)功能；（3）以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能更有成效。文秋芳（2013）基于對(duì)克拉申（Krashen）輸入理論的重新認(rèn)識(shí)和對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境整體提高的重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步完善“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，在比較了與斯溫（Swain）輸出假設(shè)的異同之后，總結(jié)出兩點(diǎn)不同：（1）輸出假設(shè)是對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的假設(shè)；（2）針對(duì)中高級(jí)學(xué)習(xí)者的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)是輸出。文秋芳（2015）將“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”發(fā)展成較為成熟的“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”。其主要教學(xué)理念為“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”，其教學(xué)假設(shè)為“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”，教學(xué)流程為驅(qū)動(dòng)到促成再到評(píng)價(jià)。

譚欽菁（2019）發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出聚焦視野下的訓(xùn)練讓學(xué)生形成提取、歸納、總結(jié)知識(shí)的思維方式，有效提升其自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言產(chǎn)出能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀課堂組織策略的應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）高中英語(yǔ)閱讀課堂組織策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

任玲（2012）在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是非常重視的，他們的教學(xué)理念也是先進(jìn)的，且對(duì)學(xué)生的閱讀能力評(píng)價(jià)不高。黃雨萌（2018）指出當(dāng)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)功利化，英語(yǔ)教學(xué)工具缺失人文性，閱讀量和閱讀范圍有限。張雪紅（2020）指出，教師將全部精力放在詞匯、語(yǔ)法、句型講解上，閱讀教學(xué)是逐句逐段翻譯文章，課堂教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)的傳授為主，造成學(xué)生的閱讀能力差、思維能力不強(qiáng)等問(wèn)題。綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀課堂組織策略的應(yīng)用現(xiàn)狀為：一方面，對(duì)學(xué)生思維、能力和文學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練不足；另一方面，學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍狹小。

（二）高中英語(yǔ)閱讀課堂組織策略存在的問(wèn)題

1.課堂組織策略類型單一

研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課堂組織策略的內(nèi)涵、操作等理論知識(shí)的掌握不足，因此在課堂組織過(guò)程中較少有意識(shí)地運(yùn)用。部分教師無(wú)意識(shí)地運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂組織策略、主體參與型課堂組織策略。之所以說(shuō)無(wú)意識(shí)，是因?yàn)榻處煵⒉恢肋@些策略的內(nèi)涵及理論。對(duì)于情感組織型課堂組織策略、思維導(dǎo)圖式課堂組織策略、產(chǎn)出聚焦型課堂組織策略運(yùn)用得極少。

2.教師應(yīng)用課堂組織策略對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練維度較少

在應(yīng)用課堂組織策略時(shí)，教師習(xí)慣采用相同的教學(xué)模式、課堂組織策略，對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練維度較少。大部分教師能夠有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的辨認(rèn)能力、提取信息能力、理解能力，但很少訓(xùn)練他們的推斷能力、概括能力、記憶能力和應(yīng)用能力。

3.教師欠缺正確應(yīng)對(duì)課堂沖突的能力

突發(fā)情況有學(xué)生之間吵架、打架，擅自離開(kāi)教室，不聽(tīng)管教，在語(yǔ)言上對(duì)抗教師等行為。教師在面對(duì)一般突發(fā)情況時(shí)會(huì)不悅、失望，教學(xué)積極性受到影響；在面對(duì)較為嚴(yán)重的教學(xué)突發(fā)情況時(shí)，教師會(huì)產(chǎn)生痛苦，甚至更換職業(yè)的念頭。

三、高中英語(yǔ)閱讀課堂組織策略的優(yōu)化路徑

（一）立足學(xué)情，豐富課堂組織策略類型

就所在學(xué)校的學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。大部分學(xué)生的母語(yǔ)為維語(yǔ)，高一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，學(xué)生善于記憶句子而不善于長(zhǎng)時(shí)記憶單詞，其看詞能讀的水平較高，但記憶個(gè)別單詞的能力較弱。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)情，豐富課堂組織策略類型，展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)。

（二）靈活運(yùn)用課堂組織策略

1.課堂組織策略的適當(dāng)性

高中英語(yǔ)閱讀課堂有不變的原則，而無(wú)固定的形式。一堂閱讀課包含多個(gè)教學(xué)步驟，在導(dǎo)入、呈現(xiàn)、提問(wèn)和布置作業(yè)等教學(xué)步驟中，教學(xué)活動(dòng)基本以教師活動(dòng)為主，所采用的組織形式也應(yīng)是以班級(jí)為主的集體活動(dòng)或者個(gè)人活動(dòng)；在熱身、回答問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知、操練、鞏固、完成任務(wù)和總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主。

2.課堂組織過(guò)程的精細(xì)性

課堂組織過(guò)程的精細(xì)性主要包括以下兩個(gè)方面：第一，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中關(guān)注閱讀能力的發(fā)展；第二，落實(shí)學(xué)生主體地位。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納重難點(diǎn)、發(fā)表觀點(diǎn)。

（三）提高應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況的能力

課堂管理技能直接影響教學(xué)效果和師生情感。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以從以下四個(gè)方面提升應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況的能力：

1.判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力

教師要根據(jù)學(xué)生的課堂話語(yǔ)、微表情、肢體語(yǔ)言、眼神等判斷他們的學(xué)習(xí)情況。只有準(zhǔn)確判斷出學(xué)生的狀況，才能采取合適的整改措施。

2.采取必要措施管理課堂的能力

針對(duì)突發(fā)情況可以采取如下措施：第一，沉默。沒(méi)有好的對(duì)策，可以暫時(shí)沉默。這樣保證教師不會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和行為造成更嚴(yán)重的后果。第二，及時(shí)制止沖突。遇到?jīng)_突時(shí)，教師要及時(shí)制止，課下再溝通。第三，不離開(kāi)課堂。遇到突發(fā)情況時(shí)，教師要繼續(xù)上完課程，不能造成教學(xué)事故。

3.檢查學(xué)生理解程度的能力

提出兩種具體的檢測(cè)方法：（1）產(chǎn)出性檢測(cè)法。產(chǎn)出性檢測(cè)法是指教師完成課堂的部分環(huán)節(jié)后，可以讓學(xué)生運(yùn)用單詞、短語(yǔ)、觀點(diǎn)進(jìn)行拓展寫作，從而訓(xùn)練他們的思維水平及專注度。（2）過(guò)程性檢測(cè)法。過(guò)程性檢測(cè)法是指教師對(duì)課堂中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢測(cè)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是教師可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況。

4.精簡(jiǎn)課堂活動(dòng)的能力

教師要花費(fèi)較少的時(shí)間與精力布置任務(wù)、作出評(píng)價(jià)。一方面，指令語(yǔ)簡(jiǎn)短易懂。教師盡量使用簡(jiǎn)單的句子；另一方面，反饋語(yǔ)應(yīng)借助肢體、表情、語(yǔ)言、獎(jiǎng)品等形式。例如，教師可以使用課件中加入紅包的方式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生免做作業(yè)，可以在多媒體教案中設(shè)計(jì)“砸金蛋”活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使用與學(xué)生擊掌的方式鼓勵(lì)他們。