廣東省珠海市香洲區(qū)第十一小學 夏令媛

愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”，可見興趣在學習中發(fā)揮的重要作用。不同學科中都設(shè)置了“情感態(tài)度與價值觀”這一維度的教學目標，可見興趣與情感是教學中不可或缺的兩個因素。教師應(yīng)如何運用有效的教學手段，為學生展示豐富多彩的學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生走進語文世界的大門呢？

一、應(yīng)用情境教學法，增強學生對語文的學習興趣

情境教學法是語文課堂中比較常用的一種教學方法，大量的教學實踐表明，情境教學有利于學生去理解、認知和記憶學習內(nèi)容。在日常的小學語文課堂教學中，教師可以充分利用信息技術(shù)的聲音、視頻、動畫等豐富的表現(xiàn)形式，為學生創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，刺激學生的感官，引領(lǐng)他們快速進入特定的教學情境中，讓他們愿意主動去探索知識，產(chǎn)生情感體驗。

例如，古詩一直以來都是語文教材的重要內(nèi)容，小學階段的教材根據(jù)學生的特點選編了一些簡單、經(jīng)典的古詩詞，引領(lǐng)學生去初步感受古詩的意蘊，深化小學生對傳統(tǒng)文化的喜愛。但是由于古詩詞離我們生活的時代比較遙遠，小學生又成長于白話文時代，可能在一些字詞的理解以及情感感悟方面存在一定的困難。為此，教師在古詩教學的過程中可以適當應(yīng)用信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情境來促進學生對其中描繪的畫面、主旨情感的理解。如人教版四年級上冊的古詩《題西林壁》，這首詩是作者春末夏初暢游廬山時，書寫在廬山西林寺墻壁上的作品。在教學過程中，教師就可以通過課件展示這一古跡，讓學生更直觀地看到作者的筆法。隨后，教師可為學生展示廬山的照片、播放有關(guān)作者的紀錄片視頻，在豐富的信息中引領(lǐng)學生走進作者的世界，拉近學生與古詩的距離。有了這些資料的講解和背景介紹，學生在進行古詩理解和情感感悟時會更容易一些，也充滿了興趣。

二、聯(lián)系學生生活，激發(fā)學生情感體驗

小學生的認知水平低，缺乏一定的生活經(jīng)驗，在有些知識的理解上會比較困難。為此，教師可以鼓勵學生聯(lián)系生活實際，在生活中理解、在生活中運用，加深學生對知識的感性思考，以生活化教學幫助學生建立理論和實踐的有機聯(lián)系，激發(fā)學生的情感體驗，提升語文學習的效率。

例如，人教版四年級上冊的《蟋蟀的住宅》這篇課文，本課的教學目標是引導(dǎo)學生了解蟋蟀住宅的特點，讀懂蟋蟀的住宅是怎樣建成的，培養(yǎng)學生主動觀察自然界的興趣。為了讓學生對本課的學習主題有一個大致的理解，教師可以讓學生回想夏天的草地中昆蟲的世界非常奇妙。夏天我們經(jīng)常聽到蟬在窗外高歌，千姿百態(tài)的昆蟲中除了蟬擁有優(yōu)美的歌聲外，還有一種昆蟲也常常給我們帶來美妙的歌曲，那就是蟋蟀。關(guān)于課題中的“住宅”，教師可以鼓勵學生聯(lián)系自己的生活，用自己的話說說住宅的含義，如有的學生回答說“我家的房子”，有的學生則認為是“人居住的房屋”。這個時候教師可針對學生的回答提出問題：“你們剛剛回答說人居住的房子叫住宅，那蟋蟀居住的地方能叫住宅嗎？看到本節(jié)課文章的題目，你內(nèi)心有怎樣的疑問呢？”在這樣的生活化教學活動中，學生自然會對學習充滿興趣，然后帶著這些疑問，跟隨法國作家法布爾一起參觀“蟋蟀的住宅”。

三、優(yōu)化課堂評價，讓學生愛上語文學習

作為教學活動的重要組成部分，教學評價是教師對學生一定階段學習成果的一個總結(jié)。教學評價應(yīng)該堅持以積極性評價為主的原則，制定多元化的評價標準。小學生只有在自己的付出與努力得到肯定和贊美后，才會真正懂得學習的價值、明白學習的意義，在語文學習之中實現(xiàn)精神的充實和愉悅。

例如，每當學生在課堂上回答完問題后，教師若說“你一看就是愛動腦筋的好孩子！”“你真是一個聰明的孩子！”“你一定是個善于動腦的學生”等，無疑會增加他們的學習愉悅感，讓他們感受到自己的價值。對于學生在課堂學習中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該以真誠、平等的方式提出，循循善誘，給予適當?shù)狞c撥和指導(dǎo)，“如果你可以換一種角度去思考問題，也許會得出不一樣的答案，試試吧！”“老師相信，你一定能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足進而改進”，鼓勵和支持學生積極思考，放手發(fā)動學生，自然而然他們會在語文的世界里自由徜徉、享受學習。

總之，教師掌握了引“趣”激“情”的能力和技巧，才能更有效地教學，才能讓學生在課堂學習中展現(xiàn)自己的精彩，實現(xiàn)個性化成長。