福建省南平市紫云小學 胡玲芳

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，教師、學生對作文也非常重視。缺乏生活、缺乏素材、缺乏體驗是造成學生作文水平欠缺的根本原因，沒有興趣是作文過程中的一大癥結。而集郵文化是世界性的文化，郵票是“形象的百科全書”，是“微型博物館”，是“國家的名片”，是“窺探世界的窗口”。因此，利用集郵這一載體引導學生習作，是一種產生情感且能夠生成意義的活動，它不但可以豐富學生的課余生活，還可以增長其見識，為作文提供豐富的素材，提高學生的習作興趣和能力。同時，我們經過大膽實踐，也取得了很好的效果。

一、多彩的郵票世界，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師。而美輪美奐、琳瑯滿目的郵票一下子就吸引了孩子們的眼球，他們在不斷地欣賞、不斷地感受郵票世界給他們帶來的樂趣。此時，教師要抓住契機，激發(fā)學生寫作的興趣。一次看圖寫話課上，筆者選了一張兩個小朋友在植樹的郵票。當筆者一把郵票展示出來，小朋友們就“哇——哇——哇”地贊嘆起來，一下子就激發(fā)了他們的興趣。于是，筆者因勢利導，先讓學生認真觀察圖案，然后進行說話訓練。孩子們躍躍欲試，七嘴八舌地把畫面的內容說得生動具體形象。接著，筆者話鋒一轉說：“小朋友們剛才說得真好，能不能把你們剛才說的話寫下來呢？”孩子們異口同聲地說：“能！”筆者趕緊窮追不舍：“如果再加上人物的語言、動作和神態(tài)，就是一篇很好的習作了。你們能做到嗎？”孩子們表現欲望較強，紛紛拿出寫話本開始習作。最后，一篇篇優(yōu)美生動的文章就展現在我們面前了。還有一次，在指導“向上向善”的習作時，筆者從雷鋒的郵票入手，一下就把學生吸引了過來，然后通過講雷鋒故事、唱雷鋒的歌、讀雷鋒的格言等形式，多層面、多角度地告訴學生雷鋒是個全心全意為人民服務的好戰(zhàn)士。此時，榜樣的力量已經悄悄地走進孩子們的心底。接著筆者動情地說：“雷鋒叔叔雖然離開我們很久了，但是他的精神永遠值得我們學習?！比缓笄稍O疑問：“在現實生活中，有像雷鋒叔叔這樣助人為樂的人嗎？”此時，課堂熱鬧起來了，學生紛紛舉出生活中的“活雷鋒”例子，最后很輕松地把學生引入習作中來，篇篇體現了社會正能量的習作信手拈來。

二、豐富的集郵活動，積累寫作素材

寫作的源泉是生活，生活離不開環(huán)境。豐富多彩的集郵活動是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉，應讓學生多參與集郵活動，用心去觀察活動、體驗活動。學生的思維往往是以形象思維為主，學生寫什么樣的事件，他們腦海里往往就會出現相應的畫面，也就是圖像，那么圖像越豐富，生成的語言也就越豐富。而圖像就來源于學生的生活，因此，教師應與學生多參加集郵活動，指導學生認真觀察各種郵品，時刻細心觀察活動場面，從中提取素材，豐富作文。而我校是“全國青少年集郵活動示范基地”，開展校園集郵文化活動有30 年的歷史了，每年都要開展幾場大型的集郵文化進校園活動，比如“壓歲錢助我集郵”、“珍惜水資源”書信大賽、“中國夢”郵票首發(fā)式、“雷鋒精神伴我成長”郵票設計大賽、“夢圓中華感念師恩”郵展……這給孩子們積累了不少的寫作素材。記得去年4 月份，筆者在布置學生寫“我喜愛的活動”習作時，全班三分之二的孩子寫的都是“我喜愛的集郵活動”，尤其以“中國夢”郵票首發(fā)式和自制郵票題材居多。其中一位學生寫道：“那天，秋高氣爽，秋色宜人。我興高采烈地來到校園，只見操場上人山人海，熱鬧非凡。有領導，有記者，還有我們學校的老師和同學。他們都在聚精會神地欣賞旁邊柵欄上色彩斑斕的郵集，有《科學發(fā)展鑄就輝煌》《各族人民心向黨》《朱子理學耀千秋》等，真是豐富多彩，受益匪淺呀！……功夫不負有心人，我終于用自己的零用錢買到了這套我心儀已久的中國夢郵票。有的同學還制作首日實寄封，寄給了自己的親朋好友……”這篇作文通過描寫作者在參加“中國夢”郵票首發(fā)式活動中的所見所聞所感，表達了孩子熱愛集郵的思想感情，在參加福建省作文比賽時獲得了一等獎的好成績。

三、廣泛的社會實踐，搭建寫作平臺

社會是最好的學校。學生積極參與集郵社會實踐，能從中學到很多書本上學不到的東西，開闊視野，增長才干，對學生的習作有很大的幫助。而我校經常開展集郵社會實踐活動，為學生的習作搭建發(fā)揮優(yōu)勢的平臺。逛郵市，聽講座，制郵集，觀郵展……學生在活動中體驗到其中的樂趣，就自覺地把當天的活動情景用日記的形式寫下來，或者在活動中直接參與寫的訓練。記得有一次，筆者帶著郵苑的二十幾位會員到市郵協找專家們輔導制作郵集，準備參加省里的郵集大賽。孩子們聽完講座后就開始分工合作，有的負責裁剪，有的負責寫前言，有的負責貼郵票。他們的主題、想法和理解都出乎我們的意料。沒有想到，這次的社會實踐竟然帶來了巨大的收獲，不但好幾部郵集在省上獲獎，而且學生還學會了寫前言、寫社會實踐的心得體會，日記也寫得非常真誠樸實，字里行間流露出真情實感，也在集郵活動中體驗到了無窮的快樂。

四、無聲的書信交流，碰撞心靈火花

書信是我們交流思想、表達情感最常見的方式，可以是師生之間的交流，可以是家長與孩子的交流，也可以是學生與學生的交流。這種書信交流，其實也是作文課的一種新形式。不同班級的學生可在教師的“牽線搭橋”下，根據教師的提示和要求給對方寫信進行交流，不僅能提高學生的寫作水平，而且教育效果也非常顯著。

開展書信交流活動之前，教師要講清書信的基本格式，再讓學生參照書信例文進行寫作。比如，筆者在教學四年級上冊第七單元習作《給知心姐姐的一封回信》時，先讓同學們快速地看看28 課的兩封信，看它們跟平常的課文有什么不同之處，接著進行匯報交流，最后讓學生熟練地掌握基本的書信格式。其實，寫信一點兒也不難，信最重要的部分也就是正文部分，想跟對方說什么就說什么，寫明確就行了。有一次，筆者接了一個問題班級，班上很多孩子調皮搗蛋，不愛學習，整天惹是生非。筆者絞盡腦汁地想辦法解決，都無濟于事。一次偶然的機會，一本刊物上一位班主任通過與學生互通書信，幫助其走出困境的事例啟發(fā)了筆者。于是，筆者利用作文課寫書信的方式，讓孩子們跟自己的老師、同學、好伙伴說說心里話，達到了意想不到的效果。筆者先讓學生分別簡明扼要地介紹將要給他們寫信的同學，以便讓他們寫信時有話可說。特別是對一些問題學生，如上網成癮的、厭惡學習的、打架斗毆的、自卑感較為嚴重的……筆者針對性地選擇一些學生給他們先寫信，曉之以理，用生動的故事來感化他們，讓他們擺正心態(tài)，迷途知返。同時告訴這些學生，要用平等委婉的口吻給對方寫信。然后，讓他們針對筆者寫的信的內容寫一封回信。這種無聲的交流娓娓道來，沒有教師或家長的訓斥、批評、諷刺和挖苦，有的只是師生間心與心的溝通和傾訴，很容易為學生所接受，收到“潤物細無聲”的教育效果，同時也提高了孩子們的寫作水平和寫作興趣。