閱讀是學生輸入各類信息的關鍵形式，也是學生提高學習能力的有效方式。但是，以往的閱讀教學方法過于單一、閱讀數(shù)量較為有限，難以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣及閱讀能力。群文閱讀以期在一定時間內教師指導學生閱讀相關聯(lián)的數(shù)篇文章，對其做集體構建與閱讀，從而獲得共識的一種教學形式。有研究結果表明，在初中語文教學中開展群文閱讀教學，可推動學生閱讀速度的提高與閱讀數(shù)量的快速增加，有助于學生精準把握某一議題文章的寫作規(guī)律，大幅提高學生的語文素養(yǎng)。

一、巧選閱讀內容，明確共同點

巧妙選擇適合學生閱讀的文本內容，是初中語文教學中開展群文閱讀的基礎和條件。因此，語文教師應在全面了解學生閱讀興趣及閱讀能力的前提下，結合具體的教學要求，合理選擇閱讀文本，并恰當運用一定的組合方式展示給學生。在實際教學中，初中語文教師應在透徹分析學生具體情況、教學目標及教材內容的同時，明確文本之間應該具有怎樣的共同點，然后巧妙選擇閱讀文本，并依據(jù)學生的認知規(guī)律及閱讀興趣，為眾多閱讀文本排序。

另一方面，在群文閱讀教學中，教師應確保所選擇的閱讀文本具有鮮明的層次性、目的性，不可只關注共性，隨意將主題類似的文本匯總在一起，而需要結合文本的難易度及個性特點，進行科學的選擇及排序，讓學生在對比閱讀中逐漸掌握閱讀方法，并快速領悟文本內容。例如，在學習部編版初中語文教材七年級上冊第五單元的時候，由于本單元四篇文章的主題均為“動物”，因此在為學生組織群文閱讀的時候，教師可結合班級學生的閱讀能力，通過網(wǎng)絡搜索或雜志書籍選摘等方式，補充一些與“動物”有關的閱讀文本，根據(jù)難易度確定閱讀順序。這樣一來，初中生在由淺入深的閱讀中，可逐漸掌握閱讀“動物類”主題文本的一般方法，了解描寫動物涉及的幾點內容，明確擬人等藝術手法的用法及妙處，并獲得大量的寫作素材，有助于學生閱讀及寫作能力的同步提升。

二、優(yōu)化教學目標，彰顯有效性

群文閱讀，顧名思義是將大量文章組合在一起引導學生進行閱讀的一種全新的教學形式，與以往的語文閱讀課堂相比，對初中生的閱讀速度及閱讀數(shù)量提出了新的更高要求。針對這一情況，在實際教學中，初中語文教師應引導學生精讀教材內容，然后根據(jù)文本的特點有針對性設計教學過程，彰顯作為引導者與組織者的作用，鼓勵學生從課內閱讀轉移到課外閱讀，盡可能拓展學生的閱讀范圍及閱讀數(shù)量。

比如，在學習部編版初中語文教材七年級上冊第三單元《再塑生命的人》這一閱讀課文的時候，由于該文章的主要教學目標是讓初中生感知安妮·莎莉文老師樂觀向上、堅韌不拔、勤于思考的生活姿態(tài)，因此教師在設計群文閱讀教學活動的時候，就可把讓學生感悟作者身殘志堅，樂觀、勇敢面對生活的積極態(tài)度作為重點教學目標，從而激發(fā)初中生珍惜生命、熱愛生活的意識。與此同時，教師還可為學生挑選具有類似閱讀教學價值的文本《鋼鐵是怎樣煉成的》《我與地壇》《二泉映月》等，并合理分化閱讀目標，使得他們都能在閱讀中感受人物的堅強品質，在閱讀中全新認識生命，在閱讀中掌握一些表達手法。只有這樣，初中生在明確教學目標的指引下，才能更有針對性、有側重點地開展閱讀活動，才能更有目的性地分析與思考，有助于教學目標的高質量實現(xiàn)。

三、改革教學方法，培養(yǎng)閱讀力

群文閱讀通常都具有較大的閱讀量，如果按照傳統(tǒng)陳舊、被動的教學方法，極易挫傷學生的閱讀興趣，甚至讓他們產生逆反心理。因此，要確保初中生熱情滿滿、興趣高漲地投入到語文群文閱讀教學過程中，教師就應大膽改革以往的教學方法，引導學生在有限的時間內高質量完成多篇文本的閱讀，這不僅可讓學生獲得大量的信息，而且還可推動學生逐漸歸納出適合自己特點的閱讀方法。

比如，在學習部編版初中語文教材八年級上冊第二單元《回憶我的母親》這一篇文章的時候，教師就可引導學生閱讀朱自清的《背影》、楊絳的《老王》、魯迅的《祝福》。在實際教學中，利用小組合作教學法組織課堂活動，指導學生以小組形式，對需要閱讀的文本進行交流、分析，發(fā)表自己的觀點，使得學生在思維碰撞中感知滲透在文本字里行間的深厚感情，把握人物寫作的一般手法與技巧，從而在感受閱讀樂趣的同時還能體會到收獲的喜悅，最終推動學生閱讀能力的大幅提升。教學方法是傳播知識的一種途徑，學生的心理特點決定他們對新穎、有趣的學習方式更感興趣，有持久的參與熱情。因此，教師應重視教學方法對教學效果的影響價值，盡可能選擇符合學生學習需求的途徑。在初中語文群文閱讀教學中，可采用富有生動性、趣味性的教學方法，如多媒體教學法、比賽教學法、情景教學法等，教師可結合具體的閱讀需求，恰當選擇即可。

四、充分整合教材，激活思維

教材是初中語文群文閱讀教學的依據(jù)，具有較強的系統(tǒng)性，不管是對學生的學還是對教師的教，都有很高的指導價值，這是教材所具有的確定性。但是，教師在依據(jù)教材內容為學生組織群文閱讀教學活動的時候，有很大的自主權，可以對教材內容進行合理的整合，這體現(xiàn)了教材的不確定性，教材只是為教學活動提供一種參考、一種思路、一個范本。因此，初中語文教師在群文閱讀教學中，應在明確教材教學目標的前提下，站在大綱高度，盡可能優(yōu)化整合教學內容，借助群文閱讀形式優(yōu)化教學實效。

比如，在學習部編版初中語文教材中杜甫詩歌的時候，教師就可將收編的《春望》《望岳》《秋風為茅屋所破歌》三首詩歌組合在一起上一節(jié)群文閱讀課。這就需要教師在備課中，深度解讀該組詩歌的創(chuàng)作背景，然后分析貫穿在詩歌中的線索，即杜甫詩歌作品風格的軌跡是如何形成的。教師通過分析可以發(fā)現(xiàn)，《望岳》《春望》及《茅屋為秋風所破歌》是杜甫人生三個時期的代表作，透過詩歌中所滲透的思想情感，我們可以感悟到杜甫在青年、壯年及老年時期的差異化心境。具體來講，《望岳》創(chuàng)作于開元盛世，當時詩人只有二十幾歲，處于意氣風發(fā)的年齡，為表露豪邁情懷，寫出了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕句；《春望》創(chuàng)作于安史之亂，杜甫當時心系國家，卻被困長安，因此吟出了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的心酸詩句；《秋風為茅屋所破歌》創(chuàng)作于唐肅宗乾元二年，此時的杜甫也垂垂老矣，憂國憂民的詩人寫出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。將教材內容進行群文閱讀教學，可使得新舊知識聯(lián)系在一起，讓學生在探索中找到樂趣，并有了“老樹發(fā)新芽”的體會，有助于學生對教材知識的系統(tǒng)掌握，并獲得邏輯思維能力的快速發(fā)展。

總之，群文閱讀是初中語文閱讀教學的新形式，可擴大學生視野、提高學生閱讀水平，有助于學生語文綜合能力的增強及鑒賞水平的提升。因此，教師應明確群文閱讀教學價值，并通過一定的實施途徑，盡可能優(yōu)化教學實效，最終為初中語文群文閱讀教學水平的優(yōu)化開辟新道路。