喻四銀

(江蘇省如東縣實驗中學 226400)

新課改中指出，教師在課堂教學實踐中需將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提升作為重點，同時，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的形成此也為新時期對人才所提出的必然要求.物理學科作為初中教育體系的重要構成內容，需適應新課改要求，借助多種教學策略的采取，以推動學生創(chuàng)新能力的形成及發(fā)展.此外，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力也為對于學生自身所掌握物理知識的再創(chuàng)造，針對提高學生物理學習水平而言具備重要意義.本文即圍繞初中物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力展開探討.

一、初中物理教學活動中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則

初中物理教師在物理教學活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時需注重以下幾項原則：首先為趣味性原則.物理教學在課堂實踐中為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，則需確保教學內容具備較強趣味性，此為實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提.教學活動中，僅有教學內容具備一定趣味性，方可實現(xiàn)學生學習興趣的調動，引導學生可進入教師所創(chuàng)建教學情境中，并在此情境引導下完成物理知識的獲取，由此，教師所涉及的教學方式方可產生作用，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件.其次為啟發(fā)性原則.教師在課堂教學中設計啟發(fā)性教學內容為實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一項重要原則.學習活動中，學生作為物理知識的學習者、獲取者，需充足的動力支撐自身完成物理知識的學習活動，并推動自身創(chuàng)新能力的逐步形成.此種學習動力的來源并非為教師的期望，也不是家長的囑托，實則為學生內在學習需求所激發(fā)的學習動力，僅有具備啟發(fā)性的教學內容方可促使學生對物理知識的價值、魅力形成感知，方可推動學生主動展開物理知識探究活動，并借助探究活動的展開實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

二、初中物理教學活動中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學生物理學習興趣

倡導創(chuàng)新教學背景下的物理課堂教師，要求教師在課堂教學活動中需注重教學策略的創(chuàng)新，強調生活化元素的引入，促使學生可于切實掌握物理基礎知識的同時，注重生活同生活實踐的聯(lián)系，由此推動理論知識逐步過渡為實踐知識，以此激發(fā)學生創(chuàng)新學習主動性.以“聲音傳播”教學內容為例，教學活動中教師便可引入學生日常生活中的常見元素即噪音，課堂教學活動中展開前，教師應先完成教學課件的設置，可將生活中常見的同生活噪音相關的內容加入課件中，隨后，教師可將課件內容向學生播放，在基礎知識傳授的同時，引導學生進入生活化主題中，然后，教師再引導學生結合所學知識同日常生活相關聯(lián).此部分教學內容雖難度較低，但教師在講述過程中，可將教學內容同社會大主題結合，引導學生展開橫向聯(lián)想，由此便可引申出眾多相關社會問題，如“如何避免生活噪音”等.此時，教師便可引導學生針對此問題展開探討，并將所學知識應用至實際問題解決中，引導學生結合“聲音傳播”特征、必要條件等展開最大化創(chuàng)新及聯(lián)想.教師借助此種橫向教學模式的展開，可實現(xiàn)生活、物理二者的有機結合，促使學生可于掌握知識的同時積極展開思考，借助勇于提問、敢于設想的方式，激發(fā)物理學習興趣，并在此過程中推動自身創(chuàng)新能力的逐步提升.

2.提高學生動手實踐能力

物理為一門具備較強實踐性的學科，針對物理學科而言，理論教學、實驗教學均為重要組成部分，所以，教學活動中，教師為實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除應注重理論知識教學外，還應強調物理實驗的實施，引導學生在物理實驗操作過程中不斷提高自身創(chuàng)新能力.教師在物理教學活動中，為實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可將分層實驗教學方式應用至實驗教學中，可于確保學生人身安全的同時，提高學生創(chuàng)新能力.實驗教學中，教師可將高危險系數(shù)及高難度系數(shù)的實驗劃分為“演練式學習”，而針對低難度系數(shù)及危險系數(shù)的實驗，則應引導學生展開實踐活動，借助物理實踐的展開實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，推動學生創(chuàng)新能能力的提升.以“平面鏡”物理實驗為例，教師在此實驗中便可引導學生自主完成實驗設計，要求學生在物理實驗中將“生活中平面鏡的應用”及“平面鏡成像特點”等加以體現(xiàn)，并為學生提供充足實驗設計時間，促使學生可實現(xiàn)物理實驗的創(chuàng)新化、多元化、層次化設計.教師借助此種物理實驗教學模式的實施，可促使學生于積極動手實驗的基礎上，調動自身思維，提高自身創(chuàng)新能力.

3.激發(fā)學生質疑精神

初中物理教學活動中，教師為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，則需將學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重點，而培養(yǎng)學生質疑精神即為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基礎，因此，教師需注重學生質疑精神的培養(yǎng).教師在課堂教學環(huán)節(jié)中，可借助物理問題及物理現(xiàn)象的設計為學生構建知識探究情境，引導學生思維，調動學生物理知識探究、質疑欲望，激發(fā)學生學習主動性，還可為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎.以“密度”教學內容為例.教師便可利用相同物體在不同液體中的狀態(tài)或不同物體在相同液體中的狀態(tài)，引發(fā)學生質疑，以此還可調動學生學習主觀能動性，激發(fā)學生物理知識求知欲.如具體實驗過程中，教師便可利用鐵塊、木塊在水中的不同狀態(tài)引導學生產生質疑，并向學生提問“為什么木塊浮于水面，而鐵塊沉于水底？”此時學生回答“因為二者重量不同”.隨后，教師將同等重量的鐵塊、木塊放入水中，仍為木塊浮于水面，而鐵塊沉于水底，此時學生無法作答，同時質疑教師設計實驗的科學性.此時，教師便可同學生在質疑引導下探究密度的知識，并在此過程中，實現(xiàn)學生疑問的解答，促使學生可對“重量=密度*體積”的知識點加以掌握，促使學生以此為基礎，實現(xiàn)學生自身質疑精神的培養(yǎng).

綜上所述，教師在初中物理教學活動中，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，除可有助于物理學科基礎教學目標的達成外，還可為素質教育理念的落實提供支持.教學活動中，教師作為教學活動的設計者、組織者，需注重自身引導作用的充分發(fā)揮，借助科學的教學設計及合理教學策略的采取，鼓勵學生敢于質疑，并促使學生養(yǎng)成敢于探究、敢于實踐的精神，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).