吳 迪

(江蘇省昆山市第二中學(xué) 215300)

初中是促進學(xué)生與教師進行有效互動和溝通的重要階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與師生互動的質(zhì)量有著密切的關(guān)聯(lián).傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于正值青春期的學(xué)生而言，很難主動迎合教師所設(shè)計的教學(xué)方案.因此，初中教師在教學(xué)的過程中，需做好師生互動的引導(dǎo)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主觀能動性，促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂多以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、進度完全按照教師的要求進行，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，跟不上學(xué)習(xí)進度，又不敢發(fā)言，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績始終無法提高.因此，初中數(shù)學(xué)教師若想進一步提高教學(xué)的效率及質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并尊重學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常碰到多種多樣的難題，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可空出幾分鐘的時間讓學(xué)生自主進行鉆研，若鉆研過后仍未解決問題，可采用記號筆對該題目進行標記，將其帶到課堂上與老師和同學(xué)一起討論.例如：教師在對學(xué)生進行“軸對稱”這一知識點的教學(xué)時，教師可在上課之前將提前錄好的微課視頻以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料發(fā)送至學(xué)習(xí)平臺中，讓學(xué)生自行下載并自主進行學(xué)習(xí)，將該知識點的重點內(nèi)容梳理清楚.若學(xué)生在自主進行學(xué)習(xí)后仍未真正了解到“軸對稱圖形的性質(zhì)和特點”等相關(guān)的要點，在課堂上可向教師提出疑問，教師適當(dāng)進行引導(dǎo)，并通過例舉典型案例的方式為學(xué)生解答疑惑.通過該方式，不僅能夠讓學(xué)生全面掌握所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識點，還能進一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進師生互動教學(xué)的順利進行.

二、開展小組合作學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，部分學(xué)生的自主能力、分析能力較弱.這種情況下，教師可以采用分組的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互幫助，為師生互動提供有利的條件.教師可以將數(shù)學(xué)素質(zhì)較好的學(xué)生與較差的學(xué)生分為一組，或?qū)⑿愿耖_朗和靦腆的學(xué)生分為一組，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過小組合作的方式，對教師所提出的問題自主進行探討.例如：在對學(xué)生進行“統(tǒng)計圖的選擇”這一知識點的教學(xué)時，教師可根據(jù)內(nèi)容向?qū)W生布置以下任務(wù)：某一電子產(chǎn)品公司針對5款電子產(chǎn)品近兩年的銷售數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計和對比，望銷售部門根據(jù)統(tǒng)計得出的數(shù)據(jù)和對比情況制作出統(tǒng)計圖，匯報產(chǎn)品銷售成果.針對以上教學(xué)任務(wù)，教師可讓學(xué)生分組將制作統(tǒng)計圖的方案討論出來，學(xué)生在討論的過程中，教師也需要適當(dāng)進行引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)思路錯誤的現(xiàn)象.此外，教師還能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)的問題，并讓小組成員輪流代表小組回答問題，形成組內(nèi)良性競爭關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能讓小組成員在討論的過程中共同進步，取長補短，還能增加師生互動的有效性，進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

三、創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境

俗話說“興趣是最好的老師”，只有提高初中學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，并積極探索、解決問題.在此前提下，初中教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，并在該教學(xué)情境中增添師生互動環(huán)節(jié)，通過該方式構(gòu)建學(xué)生情感與數(shù)學(xué)課堂之間的橋梁，使學(xué)生的情感體驗?zāi)軌虮患ぐl(fā)出來，喚起學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的欲望.例如：在對學(xué)生進行“截一個幾何體”這一知識點的教學(xué)時，教師可通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，啟發(fā)學(xué)生的抽象思維能力，如：“當(dāng)下最為流行的裝修設(shè)計，主要是通過截取不規(guī)則物體的方式，使其產(chǎn)生不規(guī)則的美，這里準備了幾樣材料，大家可以自己嘗試一下如何截取這幾樣物品，看看自己是否存在設(shè)計天賦.”通過該方式，可將數(shù)學(xué)知識和設(shè)計創(chuàng)意相互結(jié)合，為單一的課堂帶來了新的樂趣，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然，在教學(xué)的過程中教師不可能讓學(xué)生真的動手制作截面，而是將提前準備好的圓柱體、圓錐體以及正方體等幾何體圖形擺放到學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)這幾個幾何體圖形將自己想到的截面繪制出來，并采取拼圖的方式，將繪制的截圖圖形在課桌上拼接出來.通過該方式讓學(xué)生看到不規(guī)則截面設(shè)計所呈現(xiàn)的真實效果，加深學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生對截一個幾何體這一知識點的學(xué)習(xí)能力，同時還能在一定程度上增加師生互動教學(xué)的有效性.

四、多媒體輔助教學(xué)

課堂氛圍的好壞會在一定程度上影響教學(xué)的質(zhì)量.初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，可利用多媒體輔助教學(xué)的方式，充分活躍課堂的氣氛，同時還能通過師生互動的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.除此之外，教師還能通過讓學(xué)生動手進行操作的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如：在對學(xué)生進行“一元二次函數(shù)圖象”這一知識點的教學(xué)時，由于這一知識點的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時較難理解如何將圖象進行變化和改變.因此在教學(xué)時，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個二元一次方程的函數(shù)模型，并輸入公式，使圖象按照公式系數(shù)變化.教師除了站在講臺上向?qū)W生講解知識點的主要內(nèi)容外，還需要與學(xué)生進行必要的互動，例如讓學(xué)生自己到多媒體前進行相關(guān)操作，在操作的過程中教師可從旁指導(dǎo)，并適當(dāng)進行講解.通過該方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的實際操作能力，還能加深學(xué)生對二元一次方程圖象變化的印象，確保學(xué)生在課堂上能夠依靠自身理解和吸收知識點，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師需充分運用多媒體技術(shù)對學(xué)生進行教學(xué)，將抽象的知識點直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生通過生動形象的畫面加深對該知識點的印象，有利于促進數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量，同時也能在一定程度上加強師生之間的互動與交流.

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師若想改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，進一步提高數(shù)學(xué)課堂的效率以及質(zhì)量，需在課堂上加強與學(xué)生的互動，活躍數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)氣氛.通過師生互動的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，并在課堂當(dāng)中開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量.