汪 靜

(江蘇省豐縣初級中學(xué) 221700)

傳統(tǒng)模式下的初中化學(xué)實驗教學(xué)活動中，教師所采取的教學(xué)方式主要為教師在講臺上講述教學(xué)知識，學(xué)生則認(rèn)真記錄并死記硬背，以提高考試成績作為重要學(xué)習(xí)目的，學(xué)生自身想法在此教育模式下被壓制，對學(xué)生思維發(fā)展形成限制.針對此現(xiàn)象，教師需對化學(xué)實驗教學(xué)活動予以足夠重視，并積極改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，以實現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會.本文即圍繞初中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新策略展開探討.

一、初中展開化學(xué)實驗教學(xué)的重要性

結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)分析可知，實驗為化學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，并在推動學(xué)生化學(xué)知識掌握方面發(fā)揮著重要作用.初中階段所展開的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)活動則將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，此階段學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣將會對學(xué)生今后學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響.具體而言即為，若學(xué)生在此階段便憑借死記硬背方式完成化學(xué)知識的獲取，則學(xué)生在今后學(xué)習(xí)活動中也會以此方式獲取知識，無疑對學(xué)生思維能力的發(fā)展形成限制，此外，若學(xué)生僅憑借單純的記憶獲取知識，則學(xué)生動手實踐機(jī)會將會大幅減少，長此以往，學(xué)生實踐能力發(fā)展遭受束縛，針對學(xué)生長期發(fā)展造成不利影響，此也同現(xiàn)代教育中所提倡的增強(qiáng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的要求背離.現(xiàn)階段，伴隨社會對人才所提出的要求日漸升高，若學(xué)生不具備實踐能力、創(chuàng)造能力等基礎(chǔ)能力，則學(xué)生在社會中的競爭力較為薄弱，將會逐漸被社會淘汰，對社會發(fā)展形成阻礙，并違背素質(zhì)教育宗旨.初中階段化學(xué)實驗教學(xué)活動的展開，針對學(xué)生知識探索能力、理論聯(lián)系實踐能力、實踐動手能力等培養(yǎng)均可產(chǎn)生重要意義.

二、初中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)新硬件配置

針對初中化學(xué)實驗創(chuàng)新而言，提高課堂硬件條件為一項重要內(nèi)容.現(xiàn)代社會發(fā)展過程中，國家針對人才培養(yǎng)的重要性予以足夠重視，并不斷加大人才建設(shè)投資力度，大量教育資金、教育設(shè)備投入一線教學(xué)活動中.因此，要求學(xué)生在教學(xué)活動實施過程中，需注重教育設(shè)備及教育資金的合理應(yīng)用，確保教育資金均可應(yīng)用于學(xué)生的教育活動中，如化學(xué)實驗硬件設(shè)置的更新中，以此可為化學(xué)實驗活動的創(chuàng)造良好條件.實驗硬件設(shè)施更新過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)作為一項高新科技，在教學(xué)實踐中發(fā)揮重要作用.如教師展開演示化學(xué)實驗教學(xué)時，因化學(xué)實驗自身具備一定危險性或復(fù)雜性，導(dǎo)致教師難以順利完成化學(xué)實驗，此時，便可應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)危險或難以順利實施的化學(xué)實驗的展示，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動中，可將實驗過程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并在此過程中，可為學(xué)生展開詳細(xì)講解，還可對學(xué)生反應(yīng)加以觀察，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所存在的疑惑之處及時解答，以“氫氣的性質(zhì)及制法”教學(xué)內(nèi)容中所涉及的“氫氣制取”化學(xué)實驗為例，在收集氫氣時應(yīng)選擇采取排水法.因此，教師在此實驗展開過程中便可向?qū)W生提出問題：“氫氣收集時為什么要選擇排水法？除此之外，還可選取哪些方法完成氫氣的收集？”“實驗過程中，氫氣與氧氣應(yīng)如何區(qū)分？”“還可選用哪種方式完成氫氣的制?。俊贝诉^程中，教師可借助多媒體完成實驗的演示，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題加以思考，以此保證實驗操作同課堂理論知識相聯(lián)系.與此同時，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實驗中，對學(xué)生實踐操作過程加以錄制，并在獲取學(xué)生同意后，將錄制過程在班級中播放，組織班級學(xué)生對此名學(xué)生的實驗過程加以探討，針對實驗過程中所存在的錯誤、可取之處組織學(xué)生共同展開探究式學(xué)習(xí)活動，以此對課堂中所學(xué)知識點(diǎn)加以鞏固，促使學(xué)生以更為認(rèn)真的態(tài)度展開實驗操作，推動學(xué)生科學(xué)實驗習(xí)慣的形成.

2.創(chuàng)新實驗過程

教師在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，需將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作為重點(diǎn)，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具備飽滿的參與熱情，實現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的調(diào)動.為此，教師在初中化學(xué)教學(xué)活動中需以教學(xué)內(nèi)容為參考，并依據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)、興趣愛好，同時考慮教學(xué)內(nèi)容需求、實驗教學(xué)進(jìn)度設(shè)計實驗教學(xué)活動，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，增強(qiáng)實驗教學(xué)趣味性.如教師在教學(xué)活動中可設(shè)計游戲、競賽及生活情境等多種方式實施教學(xué)活動，對實驗教學(xué)的生動性、有序性加以保證，還可有助于學(xué)生針對實驗內(nèi)容展開更有效的把握，并對實驗操作流程的正確性加以保障，促使學(xué)生對化學(xué)知識加以深入了解.以“酸堿中和反應(yīng)”教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)活動中，教師以“魔術(shù)”完成實驗的導(dǎo)入.教師在課堂教學(xué)實驗展開前，用堿性液體、酸性液體在白紙上寫“中和反應(yīng)”，紙片干透后再展開具體教學(xué)活動，兩張紙片在石蕊液體噴灑后分別呈現(xiàn)藍(lán)色、紅色字體，隨后再以稀鹽酸、氫氧化鈉繼續(xù)噴涂，教師在實驗過程中可向?qū)W生提出問題：“噴灑相應(yīng)的液體，兩張紙為什么呈現(xiàn)出不同的顏色？”教師將此種教學(xué)應(yīng)用至課堂教學(xué)活動中，可充分吸引學(xué)生注意力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，還可深化學(xué)生對實驗過程的記憶.同時，教學(xué)活動中，教師還應(yīng)對實驗操作步驟、實驗操作目標(biāo)等加以分層次講解，并注重實驗注意事項、相關(guān)器材的講解，激發(fā)學(xué)生探究意識，促使學(xué)生在實驗過程中收獲快樂的學(xué)習(xí)體驗.實驗教學(xué)活動中，確保實驗安全的條件下，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成實驗操作步驟的共同制定，并以分組方式展開實驗活動，以此對學(xué)生動手操作能力加以鍛煉，還可推動學(xué)生問題分析能力、問題解決能力的強(qiáng)化.

3.創(chuàng)新教學(xué)觀念

化學(xué)教師受應(yīng)試教育長期影響，在教學(xué)活動展開過程中多會以課本流程按部就班的組織化學(xué)教學(xué)活動，致使學(xué)生在化學(xué)實驗參與過程中，個人能力難以得到有效提升，阻礙學(xué)生個性發(fā)展.因此，要求教師在化學(xué)教學(xué)活動展開過程中，需注重傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，確保化學(xué)實驗得以順利展開的同時具備較高的創(chuàng)新意識，以健全學(xué)生理論知識儲備體系，還可有助于學(xué)生通過教學(xué)活動的參與獲取更多感悟，并加深對化學(xué)知識的理解.伴隨現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，多數(shù)學(xué)生在具體實驗展開前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對化學(xué)實驗相關(guān)操作要求及相關(guān)知識加以收集，形成初步認(rèn)知.因此，教師在具體教學(xué)活動展開前，可同學(xué)生針對實驗操作過程中的具體要求展開共同總結(jié)，以此保證學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)有進(jìn)一步理解.教師在引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)實驗后，還可組織學(xué)生積極利用自制道具展開實驗，教師可組織學(xué)生將日常生活中的常見物品如雞蛋、鹽、醋、汽水等應(yīng)用至化學(xué)實驗中，借此除在一定程度上實現(xiàn)學(xué)生思維的拓展外，還可有助于學(xué)生對化學(xué)、生活兩者間所存在的關(guān)聯(lián)形成進(jìn)一步認(rèn)知.如教師在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，可將學(xué)生所熟悉的事物應(yīng)用至化學(xué)實驗中，如蠟燭為日常生活中的常見事物.因此，教師可圍繞蠟燭，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開相關(guān)實驗設(shè)計.如在“蠟燭及其燃燒的探究”實驗中，為推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，可引導(dǎo)學(xué)生利用澄清石灰水、水、火柴、燒杯、蠟燭等物品展開實驗探究活動.教師可組織學(xué)生先對石蠟的物理性質(zhì)加以觀察，引導(dǎo)學(xué)生展開實驗流程設(shè)計，為實驗的順利實施打下基礎(chǔ).教師在具體實驗過程中，教師可以教學(xué)內(nèi)容為參考，向?qū)W生提出如下問題“燃燒時蠟燭產(chǎn)生哪些變化？”“燃燒時蠟燭生成什么物質(zhì)？”隨后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生圍繞所提出問題展開探究，如探討蠟燭生成物時，學(xué)生多猜測生成物為二氧化碳，為驗證假設(shè)，可引導(dǎo)學(xué)生利用所準(zhǔn)備的器材展開探究，有學(xué)生利用澄清石灰水檢驗生成物，發(fā)現(xiàn)澄清石灰水便渾濁，由此證明假設(shè)正確，而也有學(xué)生將干燥的燒杯置于蠟燭上方，此時發(fā)現(xiàn)杯壁內(nèi)產(chǎn)生水霧，由此獲得結(jié)論“蠟燭燃燒生成物為水”.教師針對學(xué)生實驗活動應(yīng)予以糾正、補(bǔ)充，隨后引導(dǎo)學(xué)生對教材中內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可對所學(xué)知識形成深入了解.

綜上所述，化學(xué)實驗在學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)及綜合素質(zhì)提升中發(fā)揮重要作用，針對學(xué)生個性能力發(fā)展還可產(chǎn)生一定推動作用，為此，要求教師需注重化學(xué)實驗教學(xué)策略的創(chuàng)新，如可利用創(chuàng)新硬件配置及創(chuàng)新實驗過程等方式，提高初中化學(xué)教學(xué)效率.