徐晶晶

(江蘇省如東縣賓山小學(xué) 226400)

解決問題是心理學(xué)用語之一，它主要是指人們在不同場景下面對問題時尋求問題解決方式的一種心理活動.數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題是指在解決真實生活情境下通過數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法的綜合運用解決實際的數(shù)學(xué)問題.解決問題要求學(xué)生能夠提出問題、分析問題、解決問題，解決問題.教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)意識、抽象思維、問題解決能力、思考能力、實踐能力、小組合作能力、自我評價及自我反思的培養(yǎng)都具有非常積極意義.教師需要帶領(lǐng)學(xué)生針對具體情境積極尋找問題解決對策，實現(xiàn)學(xué)生探索精神與知識重組能力的全面提升，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ).

一、構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

思維的形成是從問題開始的，問題能夠激發(fā)學(xué)生的探索意識，解決問題要求學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且借助數(shù)學(xué)方法解決問題.首先學(xué)生在面對各種現(xiàn)象時要學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去提出問題，這是數(shù)學(xué)眼光形成的基礎(chǔ).教師在解決問題教學(xué)中要注重生活情境的構(gòu)建，選擇一些學(xué)生們非常熟悉的場景帶領(lǐng)學(xué)生深度觀察，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，同時收集有助于問題解決的重要信息，基于信息提出問題.其次教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識技能解決自己提出的問題.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到了很多觀察、思考和猜測的內(nèi)容與素材，教師在教學(xué)時可以向?qū)W生們提出各種問題，例如“你從中觀察到什么？”例如在一年級“人民幣的計算”教學(xué)中，教師向?qū)W生們展示了多幅圖片，圖片內(nèi)容是學(xué)校門口的文具店中的商品及價格標(biāo)簽，隨后教師向?qū)W生們提出了多個問題“買一只鋼筆和一支鉛筆多少錢？”“你有10元，買一把格尺后能夠得到多少找零？”“老師拿50元買了一支鋼筆還剩多少錢？”等等.這些問題的提出讓學(xué)生們充滿興趣，他們開始紛紛嘗試解決這些問題.在這個過程中學(xué)生更好地認(rèn)識了人民幣并鍛煉了數(shù)學(xué)計算能力，同時有效提升了實際問題解決能力.最后教師鼓勵學(xué)生們自己提出問題并嘗試解決這些問題，學(xué)生們的解決問題能力與問題意識都得到了很好地培養(yǎng).

二、注重動手實踐，提升學(xué)生解決問題能力

在教學(xué)活動中教師應(yīng)該注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生們在實踐活動中能夠更好地獲取知識，通過數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)推理等等活動方式的引入提升學(xué)生解決問題的能力.數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程，解決問題不僅僅是為了解決書本上的問題，更是為了解決現(xiàn)實生活中的各種問題.教師不僅要讓學(xué)生被動接受知識，更要主動鍛煉學(xué)生實踐能力，有效建立問題解決互動機制.研究表明小學(xué)階段學(xué)生正在向抽象邏輯思維過渡，而學(xué)生在較為抽象問題理解與認(rèn)識時離不開直觀材料的支撐，教師注意鍛煉學(xué)生的動手操作能力，又效利用直觀材料去挖掘內(nèi)在本質(zhì)，既提升學(xué)生動手操作能力，有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師要注意活動設(shè)計的有效控制，確保實踐活動難度適合學(xué)生，避免公式化或機械化的流程，重點關(guān)注學(xué)生思維與方法的引導(dǎo).教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程置于首要地位，確保學(xué)生們通過學(xué)習(xí)能夠獲得更好的感受，有效獲取問題解決對策.例如在“平行四邊形的面積公式”推導(dǎo)學(xué)習(xí)中，筆者在教學(xué)前準(zhǔn)備了多張平行四邊形卡片、剪刀、格尺、方格紙等等教具，安排學(xué)生們以小組為單位嘗試尋找求面積的方法，學(xué)生們或使用方格紙數(shù)格子、或?qū)⑵叫兴倪呅畏旨舫勺约簩W(xué)習(xí)過的長方形和三角形，在動手實踐過程中學(xué)生們更好地理解轉(zhuǎn)化思想，明確了平行四邊形面積與其它圖形的關(guān)系，加深了平行四邊形面積公式的理解，解決問題的能力得到了有效提升.

三、堅持因材施教，鼓勵多元解決問題方式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生們的生活背景與思考角度各不相同，他們在方法選擇方面也不盡相同，教師要尊重并保護學(xué)生們的想法，使得學(xué)生們能夠更好地獨立思考.在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生們的特點堅持因材施教的原則，針對不同學(xué)生選擇不同教育方式，例如性格活潑的學(xué)生要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，性格內(nèi)向的學(xué)生則要注意引導(dǎo)學(xué)生變得更加勇敢，積極回答問題并形成強烈自信.小學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師在教學(xué)過程中并不要急于判斷學(xué)生答案的正確與否，而是要鼓勵學(xué)生提出問題并予以回答，提升學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地融入課堂，這有助于進一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性.學(xué)生們遇到數(shù)學(xué)問題時要學(xué)會用生活經(jīng)驗和生活思維去解決，因為學(xué)生們具體情況存在差異，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去研究和解決問題，鼓勵學(xué)生合作探究并尋找最合適的解決方式.例如筆者提出問題:有一瓶果汁加瓶重409克，喝了一半后加瓶重208克，那么瓶子多重呢？有的學(xué)生提出了409-(409-208)×2的計算方法，有的學(xué)生則提出208×2-409的計算方法，有的學(xué)生提出(208-409÷2)×2 的計算方法.而其它學(xué)生受到這些方法的啟迪也不斷提出自己的解題思路，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生們也感受到了成功的喜悅.

四、關(guān)注學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問

為有效提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還需采取有效的方式營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下掌握數(shù)學(xué)知識，滿足學(xué)生對知識的需求同時，提升課堂教學(xué)有效率.在輕松及愉悅的情景下，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，并沉迷學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的問題，找到解決問題辦法，形成良好的提問習(xí)慣.教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立良好的關(guān)系.通過趣味化教學(xué)模式活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中.比如，學(xué)習(xí)“年、月、日”過程中，教師根據(jù)班級人數(shù)設(shè)計教學(xué)方案，本節(jié)課講解的內(nèi)容是平年、閏年差異，教師將學(xué)生劃分不同小組，一組表示平年365天，另一組表示閏年366天，另外兩個小組學(xué)生表示平年2月份28天及閏年2月份29天，教師通過游戲的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，教師提出平年時，代表平年的學(xué)生及2月份學(xué)生起立，教師說到閏年時，另外兩個部分學(xué)生起立.教師在教學(xué)過程中，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，避免學(xué)生在課堂中較為沉悶.比如，學(xué)生提問：“為什么會分為平年與閏年？”教師回答學(xué)生的方式后，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解及認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生問題意識.

五、鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生提問意識

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師起到引導(dǎo)作用，但問題意識培養(yǎng)往往無法通過一朝一夕完成，還需學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化形成問題意識，以此，提升學(xué)生解決問題能力.實際課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生針對某一知識點進行提問，為學(xué)生提供提問平臺，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中積極提出問題、解決問題，使學(xué)生感受到提出問題的成功感，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升.比如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識圓形”過程中，教師以多媒體工具引出圖形，讓學(xué)生觀察其中的生活性內(nèi)容，教師將正方形及長方形、圓形等呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生會聯(lián)想到為什么輪胎不是正方形？為什么足球不是長方形，高樓大廈為什么不是圓形的呢？對于學(xué)生思考及提出的問題，教師肯定學(xué)生的想法，并鼓勵學(xué)生提出意義更加深刻的問題，從而在課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力及提問意識.在培養(yǎng)學(xué)生提問意識過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況為學(xué)生建立問題情境，讓學(xué)生帶著問題思考數(shù)學(xué)知識，認(rèn)識到知識來源于生活，也應(yīng)當(dāng)回歸于生活，激發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，讓學(xué)生大膽發(fā)問，對提出問題的同學(xué)教師予以表揚，激發(fā)其他同學(xué)的提問意識及提問能力，在問題情境下，解決學(xué)生面對的問題，進一步提升教學(xué)質(zhì)量.