徐艷梅

(江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學 221000)

隨著素質教育改革的不斷深入，基礎教育得到愈來愈不可忽視的重視度，初中物理作為基礎性學科學生對學生綜合全面的發(fā)展有著非常重要的作用.但是，在傳統(tǒng)的教學模式中，大部分的初中生雖然在課堂上已經掌握了所學的理論知識，但是他們通常不能把所學的知識靈活運用到實際生產生活中去解決問題，這在很大程度上與傳統(tǒng)教學中不重視思維能力訓練有關.想要改善這一局面，物理教師就應該有意識地在平常教學中加強思維能力的訓練，結合不同思維特點設計多樣教學環(huán)節(jié)，將思維能力訓練貫穿在教學的點滴中.

一、物理教學中學生抽象思維能力的培養(yǎng)

物理是學生初中階段首次接觸的學科，初中階段的學生分析、認識事物尚偏向于借助形象思維去探究和落實，而物理中的概念、定理、現(xiàn)象等又過于抽象，且物理學科所研究的領域大到宇宙，小到基本粒子，包容萬象，所以培養(yǎng)學生的抽象思維能力勢在必行，也是初中物理教學的重要教學目標，對學生綜合素養(yǎng)的形成來說有著不容忽視的助推作用.想要培養(yǎng)學生的抽象思維，那么我們必須明白什么是抽象思維？與形象思維不同，抽象思維其實就是一種從表述中找到邏輯關系并將其概述出來的能力.比如，小明吃了一個蘋果后又吃了一個蘋果，那么他一共吃了兩個蘋果，這就是形象思維，而1+1=2這就是抽象思維.抽象思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，我們應該在教學中潛移默化地展開.在培養(yǎng)學生抽象思維能力之前，教師可以有意識地培養(yǎng)學生的概括能力.抽象和概括本就是一對共同體，通過提高學生的概括能力來培養(yǎng)學生的抽象思維無疑是現(xiàn)階段初中物理教學中高效教學的重要方式.比如，在教學密度公式ρ=m/V這一知識點時，教師就要有意識設計教學環(huán)節(jié)，引導學生再分析、再比較、最后綜合概括.首先，教師可以讓學生去研究和觀察不同體積的均勻鐵塊的質量，在細心觀察中會發(fā)現(xiàn)同樣的物質，體積增加幾倍，那么質量就會增加幾倍，如此概括出質量和體積的比值一定；接著，教師再引導學生對木塊和鐵塊進行比較，最終概括出不同種類的物質，質量和體積的比值是不同的；最后，教師引出生活中的“鐵比木頭沉”來啟發(fā)去對“密度”的概念及公式進行概括.通過這種一環(huán)扣一環(huán)的教學設計，學生對物理概念的認知由淺入深，不斷從現(xiàn)行中進行分析與概括，抽象思維能力便得到了提升.

二、物理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在初中物理教學中，創(chuàng)新是非常重要的思維品質，其代表著智力形態(tài)的最高表現(xiàn).在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力不僅有利于學生更深層次的把握物理的現(xiàn)象和知識，同時也有利于他們獨有個性的張揚.實踐證明，創(chuàng)新思維能力的開拓必須要建立在基礎知識上，要以夯實基礎為載體，只有學生擁有大量的知識儲備并熟練掌握知識的內在關系，他們在對知識進行整理、分析與總結時才能從另外的角度去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題.所以，物理教師在教學中必須要重視基礎知識的教學，讓學生扎實學好課內的基礎知識，練好基本技能，提升學生分析問題的思路.另外，教師還可以有意識地設計一些“一題多解”的變式教學訓練，引導學生從不同的角度和方法找出解題途徑.比如，鐵球的質量是300g，體積是55cm3，請問鐵球是實心還是空心的？顯然這道題不僅需要學生掌握基礎知識(鐵的密度為固定值7.9g/cm3)外，還需要具備一定的創(chuàng)新思維能力，進而懂得從三個角度(密度間的比較、質量間的比較以及體積間的比較)對該題進行深入探索.如此，借助這類一題多解的教學訓練不僅可以幫助學生鞏固基礎性知識，同時也有利于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.除了“一題多解”的強化訓練外，教師在安排實驗時也可以允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟去設計和完成實驗，進而不僅讓學生通過實驗獲得了動手實踐的契機，同時也通過自主創(chuàng)造實驗培養(yǎng)了思維創(chuàng)新的能力，一舉多得.

三、物理教學中學生逆向思維能力的培養(yǎng)

縱觀物理學的發(fā)展史，逆向思維在科學探索中往往孕育著偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造.比如伽利略從“誰的溫度升高，體積會膨脹”中進行逆向思考，總結出“從水的面體積變化，也可以反映水的溫度”，進而設計實驗，創(chuàng)造出世界上第一只溫度計.其實，逆向思維與正向思維的程序和途徑都是相反的，一般來說如果人們按照正向思維解決問題走入瓶頸后，就可以嘗試使用逆向思維去探求，通常會看到“柳暗花明”的美景.所以，物理教師也應該有意識的在教學中灌輸相逆策略，引導學生養(yǎng)成逆向思維習慣和品質，訓練他們的逆向思維能力.比如，在學習“慣性”相關知識時，學生總是認為在勻速直線行駛的列車上豎直上拋后的小球會落回到拋起的后方.無論教師如何解釋闡述學生都很難從思維定勢中解脫出來，無法對“慣性”形成形象認知.針對這個思維定勢，教師可以從逆向思維進行設計，提出一個令大家都非常容易接受的問題：地球的赤道地面約以460米/秒的速度隨地球自轉，我們生活在地球上，是否不用交通工具只要不停地跳起落到起跳點的后面就可以實現(xiàn)瞬間位移呢？顯然這是不符合學生生活認知的，學生異口同聲地回答說不可能.于是，之前有關“慣性”的概念也就迎刃而解了.所以，物理教師在教學中應該有意識借助逆向思維的問題引導學生去理解概念.比如，物體吸收熱量，溫度是否一定升高？反過來想一想，物體溫度升高了，是否一定得通過吸收熱量？又如物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化，物體是否一定受到外力的作用？反過來想一想物體受到外力的作用，其運動狀態(tài)是否一定會發(fā)生變化？通過這種正.逆思考方式的對比不僅可以創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，也能讓學生的逆向思維在無形之中得到鍛煉.

總之，思維能力的培養(yǎng)是摸清學科知識脈絡，貫徹培養(yǎng)學生“終身學習”能力教學理念的有效途徑.而在物理教學中，培養(yǎng)學生思維能力的方法是不勝枚舉的.作為初中物理教師的我們應該率先革新自己，不斷嘗試新穎的教學方法，不斷總結和嘗試，力求讓學生在獲得知識儲備增長的同時獲得思維能力的訓練與開拓.