李飛虎

(江蘇省白蒲高級中學(xué) 226511)

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過程中，部分化學(xué)教師只是采用平鋪直敘地方式，開展化學(xué)教學(xué)，造成教學(xué)死氣沉沉的狀況.為此，教師可以優(yōu)化教學(xué)的各個流程入手，打破原有的高中化學(xué)教學(xué)氛圍，增強高中化學(xué)教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力.

一、巧借認(rèn)知沖突導(dǎo)入，提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣度

認(rèn)知沖突的優(yōu)勢在于調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強他們化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生靈活運用化學(xué)知識的能力，促進高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.更為重要的是高中化學(xué)教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開展教學(xué)，提升學(xué)生的課堂參與度，獲得良好的高中化學(xué)教學(xué)效果.

例如，在講授“金屬與非金屬”這部分內(nèi)容時，教師運用多媒體展示未經(jīng)處理的鋁箔氧化薄膜的燃燒狀況，引導(dǎo)學(xué)生分析如下的問題：鋁箔為什么一開始的時候可以燃燒，之后停止燃燒？這其中蘊含了哪些化學(xué)知識？視頻中的現(xiàn)象是真是偽？與此同時，教師運用多媒體講授此次實驗，在實施過程中的注意事項，并對其中的細(xì)節(jié)進行重點介紹，從而增強學(xué)生實驗的高效性.值得注意的是教師可以適時對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們從書中尋找到對應(yīng)的化學(xué)知識，并運用實驗的方式予以證明，從而幫助學(xué)生落實“不唯書，不唯上，只唯實”的務(wù)實化學(xué)探究理念.在學(xué)生實驗結(jié)束后，教師提問.小冉積極地舉手說：“這是考察的鋁的相關(guān)知識點，即鋁箔與氧化鋁的熔點不同，氧化鋁的熔點比鋁箔的熔點要高.在鋁箔燃燒的過程中，會產(chǎn)生氧化鋁，并將鋁箔包住，從而阻止鋁箔繼續(xù)燃燒.此外，我還發(fā)現(xiàn)氧化鋁的耐腐蝕性比純鋁好，比如，在生活中鋁鍋生銹后，會在鋁的表面形成氧化鋁，阻止鋁鍋表面的進一步氧化，而純鐵鍋則會繼續(xù)生銹，直至形成小洞.”高中化學(xué)教師巧借認(rèn)知沖突進行導(dǎo)入，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，并適時地對他們的思維進行指引，增強學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的方向性，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

二、運用小組合作教學(xué)，增強化學(xué)教學(xué)有效性

高中化學(xué)教師可以運用合作教學(xué)法授課，構(gòu)建自主探究和交流的平臺，讓學(xué)生在各司其職的前提下，朝著共同的目標(biāo)，齊心協(xié)力，相互配合，增強高中化學(xué)實驗合作教學(xué)的高效性.

例如，在講授“鈉與水的反應(yīng)”這部分內(nèi)容時，教師可以運用小組合作法授課，讓學(xué)生在相互合作，相互交流的過程中，取長補短，提升對化學(xué)現(xiàn)象觀察的全面性，增強知識運用的綜合性，獲得良好化學(xué)合作教學(xué)效果.教師從以下四點開展化學(xué)教學(xué).第一點，科學(xué)分組.教師在高中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，可以運用小組合作的方式授課，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，從而保證小組之間學(xué)習(xí)實力的均衡性，促進整個班級實驗教學(xué)的高效協(xié)同進行.與此同時，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平以及他們的主觀意愿，為學(xué)生分配具體的職務(wù).本次實驗的具體職務(wù)有觀察員、操作員、記錄員和發(fā)言員.第二點，創(chuàng)設(shè)問題.教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：

(1)鈉與水的密度，哪個大？

(2)如何證明鈉和水發(fā)生了反應(yīng)？

(3)反應(yīng)的過程中為什么會出現(xiàn)爆炸的聲音？

此外，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？第三點，組織實驗.教師運用多媒體展示相應(yīng)的實驗步驟，并對其中注意事項進行詳細(xì)解釋，比如，在鈉的取用方面等等.與此同時，教師會適時地走入學(xué)生的實驗過程中，針對有問題的小組進行適時地指引，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情.第四點，展示化學(xué)探究成果.在學(xué)生探究結(jié)束后，教師進行提問.小冉積極地舉手說：“鈉在水面上漂浮，說明鈉的密度比水??；鈉與水發(fā)生的反應(yīng)是通過觀察鈉在水面上浮動，并出現(xiàn)嘶嘶的聲音進行判斷的.而產(chǎn)生爆炸的原因是因為鈉與水發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生了氫氣.此外，通過實驗現(xiàn)象，本小組發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的溶液明顯變紅色.

小組長運用網(wǎng)絡(luò)分析出現(xiàn)溶液變紅的原因，并得出如下的結(jié)論：鈉與水反應(yīng)會生成氫氧化鈉.氫氧化鈉是強堿，在此溶液中放入酚酞溶液，則會發(fā)現(xiàn)溶液變紅.這證明液體中確實存在氫氧化鈉.高中化學(xué)教師運用合作教學(xué)法，不僅為學(xué)生搭建了自主的學(xué)習(xí)平臺，并使他們齊心協(xié)力進行高中化學(xué)問題的探究，并在提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的過程中，獲得意外的收獲.教師通過運用這種合作教學(xué)模式授課，充分運用學(xué)生思維之間的差異性，讓他們更為全面地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，獲得良好的合作教學(xué)效果.

三、構(gòu)建獨立探索空間，培養(yǎng)微觀、宏觀辨析力

高中化學(xué)教師可以構(gòu)建獨立的探索空間，讓學(xué)生進行自主探究，并在此過程中，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們微觀和宏觀的辨析能力，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的化學(xué)思維，提升學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力.

例如，在講授“乙烯的加成反應(yīng)”這部分內(nèi)容時，教師給學(xué)生獨立的探索空間，并引導(dǎo)他們從宏觀的現(xiàn)象把握，從微觀進行探析，在增強學(xué)生化學(xué)探究方向性的同時，培養(yǎng)他們科學(xué)的化學(xué)思維.在本節(jié)課的授課中，教師引導(dǎo)學(xué)生從乙烯加成反應(yīng)的特點入手，進行相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象的分析，旨在獲得良好的化學(xué)教學(xué)效果.在此次實驗中，給教師印象最深的是小洛的發(fā)言.他說：“從宏觀現(xiàn)象判斷四氯化碳褪色，說明在發(fā)生加成反應(yīng).從微觀角度分析，即從溴的分子結(jié)構(gòu)和乙烯的分子結(jié)構(gòu)進行分析，對反應(yīng)的化學(xué)方程式進行綜合判斷，得出參與加成反應(yīng)的對象為水、乙烯和氫氣.”微觀思維和宏觀思維是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主要思維形式之一.教師在實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合他們認(rèn)知教學(xué)模式，并適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力.

總而言之，在提升高中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師應(yīng)處理好學(xué)生自主探究與教師教學(xué)引導(dǎo)之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生更有方向地學(xué)習(xí)高中化學(xué)，享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而獲得良好的化學(xué)教學(xué)效果.