徐美榮

(江蘇省宿遷市馬陵中學(xué) 223800)

教師在教學(xué)中，需要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在情境中學(xué)習(xí)理論知識(shí)、研究理論知識(shí)、探索理論知識(shí).教師要掌握為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境的方法，然后在教學(xué)中選擇適合的方法設(shè)置學(xué)習(xí)情境.

一、結(jié)合生活化的問題來創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的之一，是為了解決生活中的化學(xué)問題，優(yōu)化自己的生活.當(dāng)教師在開展化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，向?qū)W生舉出一個(gè)生活中出現(xiàn)的化學(xué)問題的例子，這個(gè)例子需要學(xué)生來認(rèn)知和解決時(shí)，學(xué)生便會(huì)開始認(rèn)真的思考問題.

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿物質(zhì)的綜合反應(yīng)為例.教師可在教學(xué)中向?qū)W生提出一個(gè)問題“如果我們在生活中被蜜蜂蜇了，該怎么辦呢？有沒有同學(xué)知道生活中的處理方法？”有一名學(xué)生立即回答問題：“我聽父母說過，一般被蜜蜂小蜇了一下，用肥皂水洗洗就可以了.只要不是被蜇得很嚴(yán)重，便不用去醫(yī)院.”此時(shí)教師又再次提問：“被蜜蜂蜇了可以用肥扛水洗洗，就能讓痛苦減輕，其機(jī)理是什么呢？你們猜測可能慶用到的化學(xué)反應(yīng)公式是什么呢？”教師的問題讓學(xué)生們開始思考，學(xué)生們結(jié)合自己的生活，了解肥皂水為堿性物質(zhì)，如果涂了肥皂水就能讓痛苦減輕，那么肥皂水一定是中和了酸性物質(zhì)，起了酸堿化學(xué)反應(yīng).結(jié)合這一條思路，學(xué)生們開始查找相關(guān)的酸堿中和式.

教師應(yīng)用生活化的問題為學(xué)生設(shè)計(jì)情境的要點(diǎn)如下：第一，教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活，設(shè)置一個(gè)生活化的化學(xué)問題，這個(gè)問題不能太偏頗、太難，學(xué)生至少要在生活中聽說過、接觸過這類問題，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)閱栴}過于陌生，他們無法解決，而不能解決具象化的生活問題.第二，當(dāng)學(xué)生解決了具象化的生活問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把具象化的問題上升到抽象化的本質(zhì)上，讓學(xué)生找出解決問題背后的化學(xué)機(jī)理，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更深入的了解相關(guān)的化學(xué)知識(shí).第三，教師要通過這樣的情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生愛生活、愛化學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)好化學(xué)知識(shí)可以優(yōu)化生活，為周圍的人群、為整個(gè)社會(huì)造福.

二、應(yīng)用直觀的化學(xué)演示來創(chuàng)設(shè)情境

在化學(xué)教學(xué)中，有時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)化學(xué)問題進(jìn)行思考，這個(gè)化學(xué)問題是如何發(fā)生的，它背后的化學(xué)機(jī)理是什么？如果教師不能讓學(xué)生看到這樣的化學(xué)問題，學(xué)生便不明白自己需要研究的目標(biāo)是什么，從而不知道該向哪個(gè)方向著手研究理論知識(shí).為了幫助學(xué)生明確研究的方向，教師需要應(yīng)用展示化學(xué)現(xiàn)象的方式為學(xué)生設(shè)置情境.

如教師引導(dǎo)學(xué)生分析電離這種化學(xué)現(xiàn)象背后的機(jī)理是什么，教師應(yīng)用虛投電離設(shè)備展示了氯化鈉溶液被電離的過程.學(xué)生們親眼看到，氯化鈉溶液是由氯化鈉晶體加水分子溶解而成的.在電解設(shè)備中，氯化鈉溶液電離出水合鈉離子和水合氯離子.很多學(xué)生見過氯化鈉溶液溶解的過程，卻沒有見過氯化鈉溶液被電離的過程.這種陌生的電離化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生了探究心理，學(xué)生想了解，電離是一種什么化學(xué)反應(yīng)呢？這種化學(xué)反應(yīng)的特征是什么呢？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了好奇心時(shí)，教師就把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境中.

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，需要讓學(xué)生看到一些化學(xué)現(xiàn)象.這是因?yàn)橛行┗瘜W(xué)現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較少見的，或者學(xué)生平常不太關(guān)注的.于是學(xué)生對(duì)這種化學(xué)現(xiàn)象很陌生.教師如果希望學(xué)生去探究這些化學(xué)現(xiàn)象，就要應(yīng)用展示的方法，把化學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到這樣的化學(xué)現(xiàn)象，然后以探究這一化學(xué)現(xiàn)象背后的機(jī)理為目標(biāo)學(xué)習(xí).教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象的方法有很多，如教師可以應(yīng)用播放多媒體的方式、做一個(gè)化學(xué)展示實(shí)驗(yàn)的方式、應(yīng)用做虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式來呈現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象.這些化學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)的方式各有利弊，教師應(yīng)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，可以發(fā)揮多媒體聲光效果強(qiáng)的優(yōu)勢，吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生看到一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象；教師應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，雖然能把一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象完整的、真實(shí)的再現(xiàn)于學(xué)生眼前，然而教師做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)需要受到時(shí)間和空間的限制，虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種既有多媒體優(yōu)勢，又能突破時(shí)間和空間，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)完整再現(xiàn)于眼前的一種方法，然而當(dāng)前我國的化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)課件還有些欠缺，部分實(shí)驗(yàn)還沒有制作成課件.教師要結(jié)合需求，選擇適合的化學(xué)現(xiàn)象演示方法.

三、結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究沖突來創(chuàng)設(shè)情境

在開展化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)希望學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的探究方式，深入的了解化學(xué)知識(shí).在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生沒有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)，沒有探索化學(xué)知識(shí)的興趣，那么教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)可能是低效的.為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的效率，教師要在實(shí)驗(yàn)前為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境.

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電解質(zhì)電離有關(guān)的知識(shí)為例.教師在開展教學(xué)以前，先向?qū)W生提問，：“酸堿鹽的融液都是電解質(zhì)，可被電解出離子嗎？”學(xué)生給予肯定的答復(fù).此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)問題的基礎(chǔ)上回顧了相關(guān)的概念知識(shí)，了解了有關(guān)的化學(xué)公式.在學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)回答了教師的提問，完成了學(xué)習(xí)以后，教師提出問題：“不同的電解質(zhì)，它們的電離程度是否相同？”教師的提問難住了學(xué)生.學(xué)生們普遍發(fā)現(xiàn)自己難以給出一個(gè)肯定或否定的回答，即使回答了，學(xué)生也提不出理論依據(jù).此時(shí)學(xué)生決定應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來探究問題.

教師在開展探究實(shí)驗(yàn)以前，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境.教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)情境時(shí)，要把握住以下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，教師要先向?qū)W生提出幾個(gè)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的，學(xué)生能夠回答出來的問題，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境中.第二，教師要在學(xué)生回答問題過后，幫助學(xué)生回顧理論知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)打好理論基礎(chǔ).第三，當(dāng)學(xué)生打好理論基礎(chǔ)以后，教師可提出需要學(xué)生探究的主題，使學(xué)生了解自己需要探究的新知，找到探究的方向.教師應(yīng)用這樣的情境設(shè)計(jì)方法，可以深入淺入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入需要探究的主題，幫助學(xué)生降低探究的難度，讓學(xué)生找到探究的方向.

教師在教學(xué)中要明晰教學(xué)的目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)選擇適合的學(xué)習(xí)情境設(shè)置方法，然后科學(xué)的設(shè)置情境.教師只有應(yīng)用這樣的方法，才能優(yōu)化學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.