陳 銳

(甘肅省蘭州十一中教育集團(tuán) 730000)

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理課堂上逐漸完成自身能力發(fā)展，獲得某些社會必須品格的一種關(guān)鍵能力.初中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)始于提問教學(xué)，教師要開創(chuàng)一系列的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)、求解、論證.提高學(xué)生的問題分析能力，由此提高學(xué)生的核心素養(yǎng).積極探索物理課程開啟的起點(diǎn)，了解學(xué)生的思維習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景.

一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提升學(xué)生的整個提問能力

1.引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題

如果學(xué)生在初中物理課堂上缺乏主動性，那么整個物理教學(xué)也毫無創(chuàng)新可言.學(xué)生提問能力的提高始于教師的啟發(fā)，教師應(yīng)在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，由此幫助學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識.

例如在教學(xué)《發(fā)電機(jī)》這一課程時，教師就可以先向?qū)W生講述法拉第研究發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律的相關(guān)故事，讓學(xué)生了解當(dāng)時的奧斯特在發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)之后所經(jīng)歷的種種事件――奧斯特發(fā)現(xiàn)了電磁效應(yīng)，此時電磁效應(yīng)也讓整個歐洲發(fā)生了巨大的改變.為了弄清電磁效應(yīng)的相關(guān)原理，法拉第的導(dǎo)師戴維帶領(lǐng)助手們做了一個實(shí)驗(yàn).他們用金屬絲繞在一塊軟鐵上，過后軟鐵居然真的產(chǎn)生了磁性.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，法拉第也陷入了深度思考，他想要知道為什么電流能產(chǎn)生磁，磁能否產(chǎn)生電呢？正是因?yàn)檫@種質(zhì)疑精神才讓法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)規(guī)律.教師在具體教學(xué)時可結(jié)合相關(guān)的教學(xué)資料，應(yīng)用多媒體工具向?qū)W生展示一些科學(xué)家敢于質(zhì)疑、敢于攀登的相關(guān)事例.由這些物理科學(xué)家的動人事跡作出引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題，進(jìn)行核心素養(yǎng)發(fā)展.

2.鼓勵學(xué)生大膽提出問題

要想使學(xué)生自主提出某些物理問題，那么和諧融洽的師生關(guān)系就是必不可少的了.教師應(yīng)營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生在此質(zhì)疑氛圍內(nèi)大膽進(jìn)行提問.教師也要鼓勵學(xué)生大膽猜想、大膽質(zhì)疑，通過合適的教學(xué)改革讓物理課程教學(xué)變得更具活性.

例如在教學(xué)《速度與位移》這一課程時，教師就應(yīng)該放下架子，平等地對待每一位學(xué)生.讓學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)愛，自主去提出問題.接著教師可以對學(xué)生作出引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們知道速度與位移有著怎樣的關(guān)系嗎？你們想要在速度與位移這一節(jié)課堂上學(xué)到什么？請同學(xué)們踴躍發(fā)言，說出自己的看法.”這樣的話語引導(dǎo)過程一下子就給學(xué)生吃下了一顆定心丸，學(xué)生也大多愿意在課堂上進(jìn)行提問了.一些學(xué)生提問說：“速度與位移計算公式是怎樣的？”還有學(xué)生提問：“速度與位移與人們的日常生活有著怎樣的聯(lián)系？”對于學(xué)生提出的問題，教師都要給予恰當(dāng)?shù)卦u價.以表揚(yáng)為主，多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的信心.而對于某些物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足，不愛說話的學(xué)生，教師同樣也要激勵這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.幫助學(xué)生做好自我調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立“我能行”的相關(guān)自信.由此對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

3.讓學(xué)生養(yǎng)成提問的良好習(xí)慣

應(yīng)試教育背景讓初中階段的物理教學(xué)走上了“滿堂灌”的發(fā)展道路，這樣的發(fā)展過程也難免導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的很多問題.教師應(yīng)及時改變物理課堂的此種問題，養(yǎng)成學(xué)生善于提問的良好習(xí)慣.

例如在教學(xué)時，教師就應(yīng)該在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生提出幾個為什么.對某些練習(xí)冊上不太規(guī)范的題目要求學(xué)生自主對其糾正，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出如同功率大的元件一定工作得更快嗎？提高電壓能否減少電能損失呢？在習(xí)題講評過程中，教師則要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這道題目是否有問題？這道題目考察的是什么知識？我們還可以提出什么問題？通過不斷提問，養(yǎng)成學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中了解物理核心素養(yǎng)提高的奧妙.

二、創(chuàng)設(shè)物理問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

1.創(chuàng)設(shè)生活問題情景

在初中物理課堂上，物理教師可結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及整個教材資源狀況，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生自主提出問題的教學(xué)情景.讓學(xué)生在此教學(xué)情景中進(jìn)行思考，由生活現(xiàn)象做出總結(jié)發(fā)展，了解物理知識學(xué)習(xí)的規(guī)律.

例如在教學(xué)“聲音”這一知識點(diǎn)時，教師就可以在課堂上先播放古箏演奏的《高山流水》與二胡演奏的《二泉映月》，在播放完畢之后提出問題：“同學(xué)們，你們剛剛聽到了樂曲，在聲音方面它們有哪些不同呢？”教師的問題成功的激活了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生在討論完畢之后也得出了如下的問題：不同的樂器發(fā)出的聲音是不同的，為什么會出現(xiàn)此種狀況了？人聽到的聲音范圍到底是多少？為什么每個人的音色不一樣？又如在教學(xué)《慣性》這一課程時，教師首先可以利用多媒體展示飛機(jī)在空中飛行的相關(guān)圖片.過后再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生在課堂上提出了飛機(jī)為什么能夠在空中保持飛行？從什么距離設(shè)置炸彈才能夠命中飛機(jī)呢？這樣的生活化問題情景激活了學(xué)生的探索欲望，同時它也為學(xué)生的物理核心素養(yǎng)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ).

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情景

物理是一門與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，物理教師可在教學(xué)時有意識地設(shè)計一些趣味實(shí)驗(yàn).通過要求學(xué)生仔細(xì)對比實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在對比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過程中進(jìn)行問題提出.

例如在教學(xué)《壓強(qiáng)》這一課程時，在了解完基本的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，學(xué)生首先提出了問題：為什么海綿會有凹陷呢？教師可以及時向?qū)W生作出說明，讓學(xué)生了解海綿凹陷就是因?yàn)閴簭?qiáng)的存在.接著學(xué)生繼續(xù)提出問題：海綿凹陷的程度除了壓強(qiáng)之外，還與哪些因素有關(guān)？它們的作用效果又是怎樣的？學(xué)生會通過逐漸探究了解壓力的具體形式，他們也會在提問過程中認(rèn)識到知識總結(jié)的樂趣.又如在教學(xué)《電磁感應(yīng)》時，教師則可以通過電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)的操作讓學(xué)生了解電磁感應(yīng)產(chǎn)生的具體原理.接著學(xué)生也在課堂上提出了電流發(fā)生的條件是什么？什么情況下才能夠產(chǎn)生電磁感應(yīng)等問題？通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師可讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)總結(jié)過程中自主提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

3.創(chuàng)設(shè)自身體驗(yàn)問題情景

若只靠教師在課堂上的單一講解過程，那么學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難免會陷入極端.在物理課堂上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的比賽活動時間，讓學(xué)生針對問題做出自主分析.

例如在教學(xué)《認(rèn)識內(nèi)能》這一課程時，教師就可以要求學(xué)生在課堂上親自彎折鐵絲，使學(xué)生思考為什么彎折鐵絲時手心會發(fā)熱，鐵絲為什么會燙手？在教學(xué)《認(rèn)識力》時則要求學(xué)生大力用手拍桌子，提出問題：為什么手會感覺到痛？在講解《摩擦力》時要求學(xué)生把自己的橡皮擦放在桌面上，過后緊貼桌面滑動.教師可挑選一名學(xué)生，讓其提出問題，使學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)感受.通過親自體驗(yàn)的問題情景，奠基學(xué)生的物理素養(yǎng)養(yǎng)成.

三、教會學(xué)生自主提出問題

“檢核目錄法”是物理教師可以借以向?qū)W生提問的一種重要方法，它能夠幫助學(xué)生在物理課堂上自主提出問題.

例如在教學(xué)《滑動變阻器》這一課程時，學(xué)生在學(xué)習(xí)時大多了解了滑動變阻器對于電路的相關(guān)保護(hù)功能，教師可以順勢提問：滑動變阻器除了保護(hù)電路之外還有其他作用嗎？除了金屬之外，還有其他物質(zhì)可以擔(dān)任滑動變阻器嗎？是否有滑動變阻器可以適用于某些高溫、高壓的環(huán)境？滑動變阻器的調(diào)整過程能否更加簡便？滑動變阻器的整個作用功能能否被代替？通過以上問題的提出，學(xué)生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)，它更有利于幫助學(xué)生完成知識理解.教師也應(yīng)該由某些創(chuàng)新式的提問進(jìn)行出發(fā)，例如在教學(xué)《歐姆定律》這一課程時，教師就可以根據(jù)課本內(nèi)容要求學(xué)生猜測電流與電阻兩端電壓的相關(guān)聯(lián)系.讓學(xué)生根據(jù)課本的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程改造，學(xué)生會在總結(jié)過程中逐漸了解電阻不變時電流和電壓成正比.教師可進(jìn)一步要求學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計驗(yàn)證自己的猜想.這樣的教學(xué)過程能夠取得事半功倍的效果，學(xué)生的核心素養(yǎng)也由此得到了提升.

問題提出是物理課堂推進(jìn)的一大重要過程，教師應(yīng)在物理課程教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).由自主提出問題、設(shè)置問題情景、了解學(xué)生心理進(jìn)行課堂改變，對整個物理教學(xué)方式做出合適調(diào)整.在教學(xué)過程中始終秉持問題發(fā)展思維，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“滿堂灌”狀況.讓問題成為學(xué)生物理學(xué)習(xí)道路上最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生在探索問題、認(rèn)真求知過程中養(yǎng)成會說會問的相關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度.由問題提出做出課堂調(diào)整，提升學(xué)生的整個物理核心素養(yǎng).