方 勝

(浙江省義烏市稠州教育集團(tuán)丹溪校區(qū) 322000)

一、問題探究情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課改的背景下，許多教師都將問題探究情境應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生理解和掌握新課內(nèi)容，但部分教師在應(yīng)用問題探究情境時(shí)存在一些問題，影響了教學(xué)效率的提高.首先，部分教師過于追求教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高.在教學(xué)中，教師會(huì)運(yùn)用大量的教學(xué)資源解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，拖慢了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度.而且過于豐富的知識(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的認(rèn)知，干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致問題探究情境的應(yīng)用效果不佳.其次，有些教師創(chuàng)設(shè)的問題探究情境脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，用生硬的方式將情境與教學(xué)聯(lián)系在一起，不符合學(xué)生的生活認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)情境缺乏實(shí)用性，無法深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.最后，趣味性的教學(xué)情境能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但有些教師過于重視教學(xué)趣味性的提高，導(dǎo)致課堂活動(dòng)脫離教學(xué)目標(biāo).為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將教學(xué)活動(dòng)安排得很緊湊，沒有學(xué)生思考和消化的時(shí)間，而且錯(cuò)誤地定位了教學(xué)目標(biāo)，影響了最終的教學(xué)效果.

二、問題探究情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.提出生活化問題，提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，在應(yīng)用問題探究情境的過程中，教師可以將生活實(shí)際與教學(xué)知識(shí)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出生活化的問題情境，使學(xué)生直觀理解知識(shí)的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究興趣.提出生活化數(shù)學(xué)問題也能為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的接受度，積極投入到問題研究和解決中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力.例如在《統(tǒng)計(jì)表》的教學(xué)中，教師可以用2016年在里約熱內(nèi)盧舉辦的奧運(yùn)會(huì)為例，為學(xué)生展示出中國在奧運(yùn)會(huì)上的名詞、獎(jiǎng)牌總數(shù)、參與的項(xiàng)目以及重大突破.奧運(yùn)會(huì)是學(xué)生在生活中討論的熱門話題，用奧運(yùn)會(huì)引入教學(xué)內(nèi)容能快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生辯證分析奧運(yùn)會(huì)中的信息.接著可以讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)中國在2020年東京奧運(yùn)會(huì)上的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生比較中國、美國和俄羅斯的比賽成績(jī)，讓學(xué)生說一說學(xué)生做出猜測(cè)的依據(jù)是什么，如何才能更加直接地提供奧運(yùn)會(huì)信息，引出列表格的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)表的作用和應(yīng)用.這種生活化的情境方式能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的興趣.

2.增強(qiáng)問題探究性，引發(fā)學(xué)生思考

知識(shí)探究是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要活動(dòng)，能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，能夠使學(xué)生在思考和討論中體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣.因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)提出探究性的問題，認(rèn)識(shí)到知識(shí)間存在的聯(lián)系，在探究中形成完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新能力的提高.例如在《軸對(duì)稱變換》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示剪紙的圖片，向?qū)W生介紹剪紙是我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)，有著悠久的文化歷史，提問學(xué)生圖片中的剪紙有哪些特征，怎樣才能剪出這些圖案？引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形概念的理解.接著出示軸對(duì)稱圖形的一半，讓學(xué)生畫出完整的軸對(duì)稱圖形，在實(shí)際操作中感知軸對(duì)稱變換的規(guī)律.之后讓學(xué)生探究課本中的案例，讓學(xué)生根據(jù)課本中的圖片說出運(yùn)動(dòng)員衣服上的號(hào)碼以及運(yùn)動(dòng)員露出的手是哪只手，在合作探究中深入了解軸對(duì)稱知識(shí)，在案例中論證學(xué)生的猜測(cè)，使學(xué)生形成解決軸對(duì)稱問題的思路.探究式的問題有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確感知課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，在探索和解決問題的過程中深化對(duì)知識(shí)的理解.

3.創(chuàng)設(shè)開放性情境，發(fā)散學(xué)生思維

開放性的問題探究情境是指根據(jù)已知條件無法得出固定解決策略和問題結(jié)果的問題，開放性問題探究情境能使全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，從獨(dú)特的觀點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式探索問題，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的提高.例如在《直線與圓的位置關(guān)系》的教學(xué)中，可以提出這樣的問題：?jiǎn)尉Ч枋侵谱麟娔XCPU芯片的重要材料，加工前的單晶硅材料是一種圓形的的薄片，稱為“晶圓片”.某公司為了生產(chǎn)電腦CPU芯片需要將“晶圓片”切割成長(zhǎng)寬都是一厘米的正方形單晶硅片，如果“晶圓片”的直徑為十點(diǎn)零五厘米，那需要多少張“晶圓片”才能切割出六十六張公司需要的正方形單晶硅片？這樣學(xué)生就能自主思考該如何在“晶圓片”中切割正方形的單晶硅片.這個(gè)問題既考查了學(xué)生對(duì)正方形知識(shí)掌握的程度，也考查了圓的相關(guān)知識(shí).教師可以組織學(xué)生合作探究，說出自己的切割方案，在交流中得出最佳結(jié)果.這樣既能增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性和靈活性，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和邏輯推理能力，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

綜上所述，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高，教師要深入探究數(shù)學(xué)課本，應(yīng)用問題探究情境法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究意識(shí)，在問題解決中提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，形成正確的解題思路和方法，確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效開展.