文/廣州市番禺區(qū)水濂小學 蔡燕芳

所謂的單詞拼讀能力是指：學生能夠按字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞的能力。單詞拼寫能力是指：學生能夠按照字母組合的讀音規(guī)則，根據單詞的讀音，快速、準確地拼寫出該詞。語言素養(yǎng)必須從小打好根基，在小學這個階段，單詞拼讀拼寫能力這兩個英語基礎能力的培養(yǎng)尤為重要。以下是筆者在培養(yǎng)學生的單詞拼讀拼寫能力方面的探索和嘗試。

一、學好26個字母，打好拼讀單詞的基礎

字母是組成單詞的基本單位。準確掌握字母讀音并熟練掌握字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音，對小學生單詞拼讀能力的形成和發(fā)展至關重要。眾所周知，字母學習和語音學習都是比較枯燥乏味的，對于小學低年級學生，教師要想辦法把這種枯燥的學習變得生動有趣，才能保持學生學習積極性。在日常的教學中，筆者是這樣做的。

1.以故事的形式講授新的字母及字母的發(fā)音

教學字母時，我會把字母做成頭飾，對同學們說 ：“今天，我們班來了幾位新朋友”，然后戴上頭飾進行自我介紹 ：“Hello，I am A.You can call me A.I can say .I can say [ei].”我對學生說，A 是一位有禮貌的小朋友，他一見到任何人都會很有禮貌地向人問好，可他很特別，他向人問好的時候有時候說“”，有時候說“[ei]”。以這種方式呈現字母及字母的發(fā)音，讓枯燥的字母及字母發(fā)音教學變得生動有趣，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，從而達到事半功倍的教學效果。

2.以游戲的方式培養(yǎng)拼讀能力

學生掌握了每個字母的基礎發(fā)音后，可以讓學生進行簡單的拼讀游戲。首先做好兩種顏色的字母卡片，區(qū)分好元音和輔音，然后給每位學生發(fā)放一張字母卡片。每次請兩位手持不同顏色字母卡片的同學舉起字母卡片，全體同學大聲連續(xù)快速讀出他們手中卡片的讀音。如：舉起卡片B、A，全體同學讀[ei]，連續(xù)快速地讀上幾次，學生就會讀[b][ei]。這樣的游戲可以安排在低年級每節(jié)英語課的課前一分鐘進行，讓學生在低年級階段掌握簡單的拼讀技能。

二、建立音、形、義聯系，掌握讀音規(guī)律

在低年段，學生學好了字母，掌握簡單的拼讀技能后，中年段重點了解英語單詞的音、形、義之間的聯系，掌握開閉章節(jié)和一些字母組合的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生直接拼讀新詞的能力。同時，教師還應在教學過程中加強對學生學習方法的指導。

首先，在單詞教學中，歸納開閉音節(jié)中元音字母的讀音規(guī)則，在教學初始階段只要求學生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，先讓學生學習有規(guī)律的一些語音規(guī)則。這樣的教學遵循由易到難，由簡到繁的原則，以減輕學生的負擔，讓學生輕松地學拼讀，享受學習的快樂，體驗成功的愉悅。

其次，在單詞教學中，利用各種游戲活動引導學生找出具有相同發(fā)音或相似拼寫的單詞，也可以引導學生找出具有相同字母組合而發(fā)音不規(guī)則的單詞，從而促進學生的認知發(fā)展，提高學生的拼讀拼寫能力。

再次，從單詞中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認讀。教師引導學生自主感悟并發(fā)現英語字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進一步引導學生去發(fā)現單詞內部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如：字母組合ai，在單詞中會發(fā)[ei]，如wait，rain，paint，字母組合ay 也會發(fā)[ei]，如：say，day，play.通過歸納、總結，在促進學生拼讀能力的同時，也提高了學生的拼寫能力。

三、鞏固讀音規(guī)律，學會直接拼讀單詞

學生在中年段掌握了拼讀規(guī)律，在高年階段，重點有序地鞏固讀音規(guī)律，使學生能根據字母在單詞中的發(fā)音直接讀出單詞，按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞。

在學習英語語音的時候，利用漢語拼音拼讀及英語單詞拼讀兩者之間的共性進行英語單詞拼讀的教學，能讓學生更快掌握單詞的拼讀技巧，提高學習效率。在這些漢語拼音與英語語音之間建立聯系，可以達到幫助記憶的目的。如記憶[eI]這個音時，讓學生聯想漢語拼音ei；學習[]時，讓學生聯想漢語拼音ɑi；學習讓學生聯想漢語拼音ou等。

良好的詞匯基礎不僅能夠增強學生學習英語的自信心，而且還能促進他們對英語的后續(xù)學習，為學生的后續(xù)發(fā)展帶來推動作用。教師應該在思想上充分重視，在行動上積極發(fā)揮作用，努力讓學生能夠擁有一口地道、流利的英語。