劉 祥

2020年2月10日的下午，一位高中畢業(yè)班老師給我發(fā)信息，只有四個(gè)字：“我要瘋了！”

問及原因，原來是自前天上午起，她便被學(xué)校無窮盡的消息包圍了，核心事件只有一個(gè)——2月10日開始，全市高三學(xué)生集中上網(wǎng)課。身為高三班主任的她，必須用最短時(shí)間學(xué)會(huì)利用QQ群組織學(xué)生按時(shí)聽課；學(xué)會(huì)按時(shí)參加線上輔導(dǎo)課，回答學(xué)生的各種問題；學(xué)會(huì)組織家長(zhǎng)切實(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)在早上七點(diǎn)、下午兩點(diǎn)和晚上七點(diǎn)分三次組織全班學(xué)生打卡簽到；學(xué)會(huì)在晚上十點(diǎn)之后把一天中的各種截圖發(fā)往指定的信箱；學(xué)會(huì)利用QQ群監(jiān)督班級(jí)的所有任課教師依照課表準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入班級(jí)群輔導(dǎo)；學(xué)會(huì)和學(xué)生或家長(zhǎng)開展視頻聊天，并截屏保存相關(guān)圖片發(fā)給值班的年級(jí)管理者……除此之外，還必須及時(shí)批閱當(dāng)天的學(xué)習(xí)作業(yè)，并將每一位學(xué)生的作業(yè)完成情況分小題統(tǒng)計(jì)在一份表格中，然后在晚上十點(diǎn)一并提交給學(xué)校管理層的指定信箱；必須在第二天下午的線上輔導(dǎo)時(shí)能夠針對(duì)作業(yè)中的共性化問題開設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻講座。

我把高三的網(wǎng)課課表和作息時(shí)間表要了來，發(fā)現(xiàn)每天上午依次都是語文、數(shù)學(xué)、英語三節(jié)課加上兩門選修課中的一門，下午的四節(jié)課則對(duì)應(yīng)由執(zhí)教這四門學(xué)科的教師進(jìn)群輔導(dǎo)，回答上午網(wǎng)課學(xué)習(xí)中的各種問題。這個(gè)課表，每天實(shí)實(shí)在在的八節(jié)課。至于作息時(shí)間表，則完全是正常上課時(shí)的時(shí)間安排，有早讀，有晚自習(xí)。

我不知道讀者朋友看到這樣的網(wǎng)課安排，是否會(huì)覺得該市教育部門的教學(xué)管理很務(wù)實(shí)、很扎實(shí)、很勤勉。作為一位有著35年教齡的教師，我的第一感覺卻是“折騰”。折騰學(xué)校、折騰教師、折騰家長(zhǎng)、折騰學(xué)生，連帶著折騰網(wǎng)絡(luò)、折騰原本就是千瘡百孔的基礎(chǔ)教育。為什么折騰呢？原因或許很多，最重要的卻無外乎兩條：第一條，給上級(jí)和社會(huì)營(yíng)造一種認(rèn)真做事的美好印象；第二條，不相信教師、家長(zhǎng)和學(xué)生能夠安排好抗擊“新冠病毒”期間的學(xué)習(xí)，至少是不相信一部分學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

局外人或許會(huì)認(rèn)為這樣的安排很及時(shí)，很為高三學(xué)生的未來考慮。局內(nèi)的多數(shù)人也或許會(huì)持有同樣的觀點(diǎn)，覺得高三學(xué)生即將面臨高考，千萬放松不得，能夠有班主任和科任教師每天八節(jié)課嚴(yán)防死守，能夠有早中晚的三次打卡簽到，則想睡懶覺的睡不成了，想玩游戲的玩不成，還不都得被動(dòng)地把全部精力放到各門功課的學(xué)習(xí)上？這樣的分析推理當(dāng)然成立，只是它無法解決兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：第一，倉促間安排市直學(xué)校部分教師趕錄的網(wǎng)課，其教學(xué)內(nèi)容與全市各類學(xué)校的具體學(xué)情間必然難以形成高匹配度；第二，把不同學(xué)力的學(xué)生全部框死在單向傳遞信息的網(wǎng)課上，也就同時(shí)剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)，連帶著剝奪了學(xué)生根據(jù)自身需要而預(yù)置的休息權(quán)和娛樂權(quán)，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的心理逆反。

無法解決的還有一個(gè)相對(duì)虛空卻又十分重要的教學(xué)目的問題：在這集舉國(guó)之力抗擊“新冠病毒”的特殊時(shí)期，把學(xué)生的時(shí)間全部用網(wǎng)課和輔導(dǎo)占滿了，他們哪里還有時(shí)間去關(guān)注疫情的發(fā)展，哪里有時(shí)間去閱讀無數(shù)的逆行者的事跡，哪里有時(shí)間以一名高三學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感思考這場(chǎng)大災(zāi)難背后的盤根錯(cuò)節(jié)的社會(huì)問題，哪里有時(shí)間思考即將來到的院校與專業(yè)選擇中的利己與利他？用靜態(tài)的、重復(fù)了若干次的課本知識(shí)取代動(dòng)態(tài)的、無限豐富與鮮活的社會(huì)生活，這樣的教學(xué)果真有價(jià)值，果真符合社會(huì)的發(fā)展需要和學(xué)生的成長(zhǎng)需要？

當(dāng)然，或許在很多人的潛意識(shí)中，之所以要用每天八節(jié)課和三次打卡把學(xué)生拴在網(wǎng)課上，原本就是為了讓他們不關(guān)注不思考這場(chǎng)災(zāi)難中的各種問題。就像我以前批評(píng)過的“零抬頭率”“窗外的風(fēng)景與我無關(guān)”一樣，為數(shù)眾多的教育管理者并不覺得“兩耳不聞窗外事”有什么過錯(cuò)，反而奉之為提高升學(xué)率的不二法寶。

我們當(dāng)然不能否認(rèn)教學(xué)中嚴(yán)格管理的價(jià)值，更不能否定在這超長(zhǎng)寒假開設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課的價(jià)值，但不得不關(guān)注并思考的是，我們的網(wǎng)絡(luò)公開課為什么只關(guān)注具體的學(xué)科知識(shí)，只關(guān)注考綱考點(diǎn)和答題技巧，卻不關(guān)注公共衛(wèi)生防疫知識(shí)的傳授，不關(guān)注公民社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，不著力于引導(dǎo)學(xué)生搜集整理相關(guān)資料開展真正意義上的研究性學(xué)習(xí)，不致力于培養(yǎng)學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的輿情理性地分析問題？

我們的教育，格局太??！

小格局的教育，一如小格局的人。小格局之人的最大特點(diǎn)，就是無論外部世界如何風(fēng)云變幻，只一門心思算計(jì)自己一畝三分地上的收成；小格局的教育的最大特點(diǎn)，就是無論世界如何發(fā)展變化，只鞠躬盡瘁地追求升學(xué)率。

半個(gè)多月以來，響應(yīng)號(hào)召宅在家中讀書，先是啃完葉嘉瑩《唐宋詞十七講》，接著讀岳南《南渡北歸》。讀前一本作品時(shí)，對(duì)歐陽修、蘇軾、辛棄疾等人的大境界欣賞備至，對(duì)吳文英、王沂孫的小格局頗有微詞。讀后一本作品時(shí)，亦是對(duì)傅斯年、李濟(jì)、梁思成、梁思永、陳寅恪等人在戰(zhàn)火紛飛中學(xué)術(shù)報(bào)國(guó)的士人品格無限憧憬，對(duì)國(guó)難當(dāng)頭依舊蠅營(yíng)狗茍的假名士嗤之以鼻。讀書人永遠(yuǎn)無法脫離了具體的社會(huì)環(huán)境而生活，只以自身的眼前微利為目標(biāo)者，永遠(yuǎn)無法擁有頂天立地的形象。

因?yàn)樽x 《南渡北歸》，便很自然地將其與現(xiàn)當(dāng)代的教育聯(lián)系著琢磨些問題。我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代教育中最大的傳奇，當(dāng)屬新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的湖南第一師范學(xué)校、北京大學(xué)以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的西南聯(lián)合大學(xué)。湖南第一師范學(xué)校走出了影響改變中國(guó)歷史的若干政治領(lǐng)袖；北京大學(xué)走出一批學(xué)生領(lǐng)袖，后來成為三四十年代民國(guó)教育和政治領(lǐng)域的中堅(jiān)力量；西南聯(lián)大走出了推動(dòng)世界科技的若干科技精英。研究這三所學(xué)校在特定時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)極為有趣的現(xiàn)象：時(shí)局動(dòng)蕩帶來了學(xué)習(xí)上的非常態(tài)和管理上的非精致化，致使為數(shù)眾多的學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到了象牙塔之外的社會(huì)風(fēng)云之中，不再埋頭只讀圣賢書?？梢舱?yàn)槿绱?，出類拔萃的人才雨后春筍般出現(xiàn)在神州大地。

這似乎是一種悖論，此種悖論之所以能夠成立的邏輯支撐，在于靜態(tài)化的課本知識(shí)無法培養(yǎng)出大格局的人生。唯有將個(gè)體的生命和國(guó)家民族的命運(yùn)相結(jié)合，和人類的發(fā)展進(jìn)步相結(jié)合，才能確立起讀書人的生命大境界，才能激活起真正的學(xué)習(xí)熱情。更重要的是，這些擁有了大境界、大格局的人，其學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)絕不在于考試分?jǐn)?shù)，而是在于其學(xué)習(xí)的內(nèi)容能否轉(zhuǎn)換為實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的能力。他們?cè)趯W(xué)以致用中提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)提升人生境界。

回到當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)授課行為中，為什么說它“小格局”呢，焦點(diǎn)在于其課程內(nèi)容安排上缺乏對(duì)外部世界中全民抗“疫”的悲壯行為的有效關(guān)注，只把教師和學(xué)生的注意力聚合到考綱考點(diǎn)之上。其危害性在于催生教師和學(xué)生情感認(rèn)知中的冷漠，似乎他人的奮斗、拼搏甚至犧牲只是他們分內(nèi)之事，與“我”無關(guān)。這些年很多人批判著的“精致的利己主義者”，正是這樣培養(yǎng)出來的。

大格局的教育在面對(duì)當(dāng)下的世界性疫情恐慌時(shí)，會(huì)如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)呢？我想，開設(shè)網(wǎng)課完全有必要，但網(wǎng)課的課程設(shè)計(jì)一定要極為講究——

首先，每天的第一節(jié)課，應(yīng)該用來告知具體的疫情，告知面對(duì)疫情時(shí)，不同的人在過去的一天中作出了哪些抗?fàn)幣c努力，尤其是應(yīng)該搜集醫(yī)藥科技領(lǐng)域中的研究成果，讓學(xué)生感受到運(yùn)用科技改變?nèi)祟惷\(yùn)的價(jià)值。同時(shí)，也不妨報(bào)道一些不和諧的聲音或現(xiàn)象，讓學(xué)生了解社會(huì)的復(fù)雜，進(jìn)而確立應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，幫助其建立應(yīng)有的公民道德素養(yǎng)。

其次，應(yīng)利用網(wǎng)課多方位普及防控疫情的科學(xué)知識(shí)，應(yīng)把政治學(xué)科的公民責(zé)任和生物學(xué)科、化學(xué)學(xué)科的知識(shí)串聯(lián)起來，用書本知識(shí)研究現(xiàn)實(shí)問題。高三的生物課復(fù)習(xí)，與其依照考綱考點(diǎn)的順序研究冷冰冰的高考試題，不如針對(duì)此次疫情組織專題性學(xué)習(xí)。組織專題性學(xué)習(xí)，則不但能夠消解學(xué)生心中對(duì)疫情的恐慌或者麻木，而且能夠通過學(xué)生宣傳，普及抗疫的基本知識(shí)，讓學(xué)習(xí)為現(xiàn)實(shí)作貢獻(xiàn)。

其三，應(yīng)提供菜單式高考知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)課信息，供不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生自主選擇，而不是每節(jié)課都是按部就班地推進(jìn)考點(diǎn)。

其四，語文學(xué)科應(yīng)徹底放棄對(duì)考點(diǎn)的分析整理，代之以對(duì)與疫情有直接聯(lián)系的各類文本的閱讀。比如閱讀相關(guān)防疫知識(shí)的短文，在信息篩選與歸納中普及防疫常識(shí)；閱讀各類時(shí)評(píng)，在學(xué)習(xí)章法結(jié)構(gòu)的同時(shí)培養(yǎng)思維理性。

其五，縮短網(wǎng)課時(shí)間，每天只安排半天的學(xué)習(xí)便足夠了，留下半天時(shí)間給學(xué)生讀讀課外書，參與社區(qū)志愿者活動(dòng)，寫點(diǎn)戰(zhàn)“疫”期間的思考性文字。

今天上午，有高三學(xué)生告訴我，昨天的網(wǎng)課結(jié)束后，數(shù)學(xué)學(xué)科一次性布置了10個(gè)頁碼的作業(yè)，其他學(xué)科也都布置了很多作業(yè)，總作業(yè)量是正常上課時(shí)的雙倍。這還是假期中的自主學(xué)習(xí)嗎？這么多的作業(yè)重壓下，教師和學(xué)生哪里還有時(shí)間去“睜開眼睛看世界”？

教育的小格局，歸根結(jié)底還是由教育管理者和師生共同造成。