王 麗

(甘肅省蘭州市八十一中 730050)

由于物理學科的知識不易理解，增加了學生的學習困難，從而使學生產(chǎn)生了抵觸心理.最近由于物理考試模式發(fā)生了改變，添加相應的實驗操作，所以為適應這種變化，物理教學也應做一定的改進.對此筆者提出以下幾種方案，希望可以借此提高教學效率.

一、教師進行實驗，學生記錄步驟

在進行實驗之前，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，率先提出相關問題，使學生對相應的教學內(nèi)容有所了解，同時在教學過程中，教師還要講述相關的實驗操作，使學生了解具體的實驗步驟，為接下來的實驗教學，創(chuàng)造便利條件.

例如教師在講述《歐姆定律與安全使用電流表》相關內(nèi)容時，教師可以準備電源，電阻，滑動變阻器，導線等，教師具體進行實驗操作，讓學生對實驗步驟加以記錄，在進行實驗之前，教師應該首先畫出電路圖，然后將電流表以及電壓表調(diào)零，按電路圖連接電表和電阻等.滑片還應該位于滑動變阻器阻值最大處.然后使電路處于連通模式，用電壓表測出定值電阻兩端電壓并記錄示數(shù)，教師在進行實驗之后，可以對學生進行考察，詢問學生實驗步驟，加深學生對實驗操作步驟的記憶，降低實驗教學難度.

二、教師進行指導，學生自主實驗

同時教師還應該意識到，由于物理知識較難理解，為學生的學習造成了困難，所以在教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)立相關場景，使學生不斷提高學習效率.同時教師還可以借助多媒體網(wǎng)絡的力量，進行相關教學，幫助學生構建知識體系，不斷鞏固已有的教學成果，同時教師還應該及時進行課堂互動，活躍課堂氣氛.

例如教師在講述《機械能及其轉化》相關內(nèi)容時，教師鼓勵學生自主進行實驗操作，在進行實驗之前，需要在相應的水槽中加滿水，保持整個系統(tǒng)的排水閥和出口閥處于正常狀態(tài)，通過相應的循環(huán)裝置使水在壓力作用下進入上水槽中，從而讓整個系統(tǒng)充滿液體，并進行正常的工作，學生們可觀察系統(tǒng)中液體在靜止時的相應高度，以及此時的內(nèi)流量.注意維持水槽中一定的高度差.這樣可以保證整個系統(tǒng)在一個穩(wěn)定前提下進行流動，并盡力使流量計讀數(shù)在刻度線上.學生通過觀察記錄壓力計讀數(shù)以及相應的數(shù)據(jù)值.改變流量大小，觀察壓力計讀數(shù)與流量的變化的相關情況.同時教師還應注意對學生的操作進行監(jiān)督，當每一個流量值發(fā)生變化時，裝置就需要有一段穩(wěn)定時間，學生們才可以讀取數(shù)據(jù).在實驗結束之后，將所有裝置電源關閉，同時要打開出口閥并將裝置內(nèi)的流體排出，然后打開排水閥排空管內(nèi)剩余的物質(zhì).同時在實驗過程中還應注意，若長期不使用相關實驗裝置，那么下水槽內(nèi)的液體也應作及時排出.防止廢液污染，或者雜物堵塞測速管.在這個過程中，教師應該適當給學生予以幫助，解決實驗困難，提高學生實踐能力，培養(yǎng)學生自主探究意識.

三、改革考核方式，施行分層教學

若想保證教學效率，就必須對學生進行監(jiān)督，設置合理的考核方式.同時教師要注意考試內(nèi)容發(fā)生改變.由于試卷添加了實驗操作內(nèi)容，所以初中物理考核應該突出對學生實踐操作能力，以及相應的數(shù)據(jù)分析能力的考核，同時針對學生的學習能力，還應設置不同教學目標，實行分層教學.

例如教師可以在平時的實驗課上采取評分制度，可以采用百分制模式，日常實驗占總成績的百分之五十，課前預習效果，實驗操作過程，以及數(shù)據(jù)處理，問題應答情況分別占不同的比例.通過這種方式監(jiān)督學生課前預習情況，對遲到早退的學生在考核時應予以扣分，對于課堂紀律以及課堂氣氛，也應該在考核范圍之內(nèi)，在實驗過程，實驗指導教師可以在教室巡視，發(fā)現(xiàn)有不良表現(xiàn)的學生可以先做提醒，如果沒有效果就在花名冊上進行記錄.當實驗完成后，相關的指導教師應該檢查學生的實驗數(shù)據(jù)，并予以簽字確認，并囑咐學生書寫相應的實驗報告，在下節(jié)實驗課開始之前，教師進行查看，對相應的數(shù)據(jù)處理和分析進行評定，數(shù)據(jù)處理要包括誤差分析，圖表繪制，計算結果等.例如在進行《影響浮力的因素》相關實驗時，教師可以設置該實驗內(nèi)容，然后鼓勵學生進行相應的實驗探究，首先使用適當?shù)膹椈蓽y力計測出相同體積下不同物質(zhì)的所受重力，以銅塊和鐵塊為例，使學生對相應的示數(shù)加以記錄.然后將這兩種金屬放入同體積的水中，讀出測力計的相關示數(shù)，計算出物體所受的浮力.同時教師還要讓學生對實驗結果進行分析，即如果不同金屬的重力不同，所受的浮力也不相同，則說明物質(zhì)所受浮力的大小與重力相關；如果兩者所受浮力相同，那就說明浮力的大小，不受重力大小的影響.針對學生完成這一實驗的情況，對學生在實驗過程中的態(tài)度，及具體操作，以及相應數(shù)據(jù)分析進行合理客觀的評價，使學生了解自身的不足.同時在實驗考核過程中，教師還應該對學生的實驗操作理論進行考核，要包括實驗原理、實驗思路、相應的操作步驟和實驗注意事項，同時還包括對相關儀器的規(guī)范使用.同時考核還要采用實踐與理論相結合的形式，在進行相關實驗操作時，教師可以選取其中一兩個重點操作步驟.此外教師可以根據(jù)學生的學習能力，進行分組教學，鼓勵學生合作，教師也可以讓學生將實驗過程拍攝下來，并進行剪輯，教師根據(jù)視頻中的操作規(guī)范性，以及不同學生的實驗態(tài)度酌情給分，既減輕了學生的壓力，又培養(yǎng)了合作意識，激發(fā)學生的學習興趣.

綜上所述，實行物理實驗教學能夠降低學生的學習難度，提高學習效率.這首先需要教師在課上進行相關的實驗操作，借助實驗講述實驗步驟，幫助學生理解實驗流程；其次需要教師對學生進行指導，并鼓勵學生自主進行設計實驗，營造和諧的教學氛圍；最后教師還需要適應考試內(nèi)容，逐漸完善考核模式，突出學生操作能力，進而提高學生的學習能力.