房禹

（商洛學院化學工程與現代材料學院，陜西商洛 726000）

大學生作為未來國家建設的中堅力量，其思想政治素質會直接影響到黨和國家的前途和命運，因此除專業(yè)教育外，對大學生的思政教育也不容忽視。思政教育的目標在于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，并以崇高的道德修養(yǎng)、堅定的理想信念、過硬的政治素質以及基本的人文涵養(yǎng)武裝自己，更好地服務于社會主義現代化建設[1]。因此，提升思政教育的有效性顯得尤為重要。當前，各類自媒體平臺如微信、QQ、微博等[2]以其信息來源渠道廣泛、獲取便捷、交流通暢又兼具一定的娛樂性等優(yōu)勢，獲得了愈來愈多大學生的青睞。對思政教育工作而言，自媒體會提升大學生思政教育的有效性，因為與傳統(tǒng)思政教育方式相比，自媒體能夠實現更廣的覆蓋面、更高的時效性、更豐富的思政教育內涵，同時能夠打破時間和空間對傳統(tǒng)工作方式的限制，實現學生教師之間的零距離溝通[3]。李冉[4]提出利用自媒體開展思政教育工作應遵循的原則，包括合理性原則、平等性原則和繼承與創(chuàng)新原則，并對利用自媒體開展思政教育工作的優(yōu)勢進行了闡述。唐龍龍[5]將依托自媒體開展思政教育工作的方式與傳統(tǒng)思政教育工作方式進行詳細對比，提出各高校應集中資源及優(yōu)勢，充分發(fā)揮自媒體在思政教育中的作用。張志剛[6]認為自媒體自身的開放性和多樣性致使思政教育的有效性受到影響，建議通過搭建形式多樣的自媒體平臺推進思政工作發(fā)展。但現有研究的角度單一，理論闡述較多，多著力于探究自媒體對大學生成長、發(fā)展的正向推動作用或負面影響，對自媒體開展思政教育的外部環(huán)境如國家監(jiān)督、高校引導，以及教師和學生對于自媒體的接受情況涉獵較少，對自媒體嵌入大學生思想政治教育現狀缺乏深入的調查分析和數據支撐。針對當前研究中存在的問題，本文側重于自媒體使用環(huán)境研究，包含國家、高校、思政教育專職教師及輔導員、學生四個層面，系統(tǒng)地論述了目前自媒體嵌入大學生思政教育的現狀，在研究方法上使用問卷調查和數據統(tǒng)計法為論述提供有力支撐，并提出相應對策。

1 自媒體嵌入大學生思想政治教育存在問題

1.1 國家對自媒體精準化管理相對滯后

由于信息在自媒體平臺傳播具有快而廣的特點，因此難以采用手段對其進行約束[7]。以微博為例，數據顯示目前大學生使用人數超過3 400萬，其中30.3%的大學生遭受過不良信息的侵害[8]。盡管國家先后出臺《網絡安全法》《互聯(lián)網新聞信息服務管理規(guī)定》等法律法規(guī)，也設置了相應的內容審核機制，但是自媒體廣泛參與的特征使人人都可以成為信息的制造者和傳播者，導致網絡信息井噴式呈現、輻射式傳播，再加之不良信息往往通過加工、改造，給辨別帶來一定困難。監(jiān)管部門受限于人力、精力與時間，對此疲于應對，因此存在一些不良信息大規(guī)模傳播甚至造成負面影響后才會采取屏蔽、刪除等措施的現象[9]。國家監(jiān)管機構在針對自媒體的精準化管理上存在的滯后性導致各類平臺信息內容魚龍混雜，不良信息層出不窮，這些不良信息所承載的不良思潮在大學生群體中盛行，給大學生的健康成長帶來嚴重的消極影響，造成大學生的信仰缺失、思想迷茫、價值取向歪曲，使得思政教育工作難以開展[10]。

1.2 高校對自媒體的作用認知存在局限

趙翠玲[11]提出了統(tǒng)計高校自媒體發(fā)布內容類型、數量，以判斷自媒體在高校層面受重視程度的設想，但目前尚無與此相關的文獻報道。對此，本研究以陜西境內24所高校為樣本（其中985，211工程院校6所，普通一本院校6所，公辦二本院校6所，獨立本科院校6所，地域涵蓋陜南、關中和陜北），對其兩周內微信公眾號及微博兩個主要自媒體平臺發(fā)布的信息情況進行統(tǒng)計分析。結果顯示，24所高校在兩個自媒體平臺共計發(fā)布內容1 096條，其中校內新聞發(fā)布548條，從新聞內容看多是與學校相關事務的敘述性報道，占比為59.1%；活動通知發(fā)布324條，從活動策劃看突出了娛樂性，占比為21.2%；研習科普類內容發(fā)布148條，發(fā)布內容多為專業(yè)領域介紹，占比13.1%；思政教育內容發(fā)布76條，占比6.6%。

當前應用自媒體開展思政教育已然成為實現高校思政教育信息化的重要舉措[12]，但是大部分高校只是順應潮流建立了自媒體思政工作平臺，而對于利用自媒體開展思政教育的認識不夠全面[13]。統(tǒng)計結果顯示，24所高校均已建立自媒體工作平臺，但對其應用則仍停留在基礎功能的使用上，主要以新聞宣傳、活動通知為主，對思政教育相關內容發(fā)布較少，其形式也只是簡單地進行轉載，或將課本知識進行復制，使得自媒體無法實現其在思政教育中應用的價值。

1.3 授課教師和輔導員主導作用弱化

授課教師和輔導員作為思政教育的主要力量，其教育優(yōu)勢因自媒體信息的豐富性和即時性而受到削弱。有研究認為，僅有14%的學生對思政課堂和思政教育具有認同感[14]。本研究以應用自媒體開展思政教育工作為核心，通過問卷形式對上述24所高校的450名思政課教師和輔導員進行了調查，回收問卷438份，有效問卷427份，有效率為97.49%。結果顯示，427名對象均使用自媒體，占比100%。其中366名為思政教師，占比為85.71%。這366名受試對象中，281人表示對自媒體開展思政教育的有效性存在顧慮，因此更加傾向于使用傳統(tǒng)思政教育方式如課堂講授、談心談話、主題班會等；有56人表示利用自媒體與學生溝通存在障礙，學生在一定程度上表現出抗拒行為；還有29人表示有使用自媒體開展思政教育的意愿，但難以找準利用自媒體開展思政教育工作的切入點。

授課教師和輔導員在使用自媒體進行思政教育中的主導作用被弱化，主要原因有三個方面。一是授課教師和輔導員遵循守舊所導致的必然結果[15]。大學生目前身處自媒體大環(huán)境，無時無刻不在接受外界信息的沖擊，“三觀”極易受到影響，而一部分授課教師和輔導員不順應時代的發(fā)展，導致針對大學生開展思政教育的工作手段匱乏。二是教師與學生身份的客觀限制。學生作為受教育對象，認為自己無法與教師敞開心扉溝通，尤其是性格較為內向的學生，會刻意回避與教師和輔導員的交流，因此部分授課教師和輔導員認為與學生溝通存在障礙。三是教師走入學生的“虛擬世界”比較困難[16]。當前自媒體在大學生活中所占據的比例較大，學生的學習、生活乃至畢業(yè)方向的選擇都與自媒體聯(lián)系密切，因此使得一些授課教師和輔導員難以找準針對大學生思政教育工作的切入點，應用自媒體開展思政教育也就無從談起。

1.4 學生自身特點使自媒體效果受到限制

有關統(tǒng)計數據顯示，各類自媒體平臺已經全面覆蓋大學生群體，平均每名大學生每周自媒體使用時間為25.7小時，而借用自媒體開展思想政治學習時間不足5%[17]。本研究隨機抽取了上述24所高校1 200名在校學生，以學生對自媒體思政教育的接受情況為主要問題進行了問卷調查。調查共計發(fā)放問卷1 200份，回收問卷1 173份，有效問卷1 098份。結果顯示，有693名學生忽視自媒體思政教育，占比為63.08%，這一部分學生表示思政教育課程不是主課，因此不應投入精力，雖也會利用自媒體參與相關問題討論，但主要依靠自身經驗和主觀感受對問題作出判斷。有239人表示能夠主動接受自媒體教育，占比為21.75%，但在思政教育內容選擇上注重趣味性和簡短性，在教育形式選擇上傾向于短視頻、科普性漫畫等。有166人表示被動接受自媒體思政教育，占比為15.17%，這一部分學生接受自媒體思政教育的主要途徑是同學之間的相互傳播，對內容的真實性并不會進行探究，更談不上對學習內容的拓展和擴充。

調查結果表明，大學生自身的特點及行為導致自媒體在思政教育應用中受到了阻礙，限制了思政教育的效果。其原因主要有三方面：一是由于學生對思政教育缺乏正確的認知[18]，在日常學習中注重專業(yè)知識的獲取而忽視了思政教育內容的獲取，加之在自媒體環(huán)境下，學生熱衷于發(fā)表自己的觀點卻不過系統(tǒng)學習和思考，一些錯誤思想和觀點在學生頭腦中根深蒂固，難以通過思政教育進行糾正。二是學生受限于學習時間、認知水平等因素[19]，在思政教育內容的學習上呈現出碎片化趨勢，碎片化信息只能作為理論學習的擴充，使得學生只了解其表象而不知其本質，導致不能形成完整的思政教育體系。三是學生的辨別能力較差、獵奇意識嚴重[20]，對于在同學之間相互傳播和擴散的信息不加以甄別，部分具有很強傾向性的觀點被全盤接受，嚴重影響到思政教育的效果。

自媒體技術的興起對思政教育工作的開展既具有推動作用，也存在諸多方面的阻礙。一方面，自媒體對于思政教育工作開展整體呈現利大于弊的態(tài)勢；另一方面，自媒體對目前思政教育工作也帶來了諸多挑戰(zhàn)。因此，必須高度重視并解決自媒體在思政教育中的問題，最大限度發(fā)揮自媒體對于大學生思政教育的推動作用。

2 應用自媒體開展大學生思政教育路徑

2.1 國家需大力提升自媒體信息監(jiān)管精準度

基于信息在自媒體中流通的快捷性，要從源頭對不良信息進行篩除，就必須從國家層面強化自媒體監(jiān)管力度，實現自媒體監(jiān)管的精準性和長效性。首先，要強化自媒體監(jiān)管部門職責。一方面，國家應通過行政命令或建立法律法規(guī)手段加強自媒體平臺自我監(jiān)管，激勵、引導自媒體平臺與用戶之間相互監(jiān)督，從源頭杜絕不良信息在自媒體平臺上的傳播。另一方面，國家監(jiān)管部門通過加大人力資源投入和技術能力提升兩個渠道，實現對自媒體信息流通的監(jiān)管，阻斷不良信息在自媒體平臺的擴散，以此建立安全的思政信息傳播環(huán)境。其次，國家應引導自媒體領域內部進行相應變革。一方面引導自媒體平臺樹立社會責任意識，在重視經濟效益的同時兼顧社會效益。另一方面，要強化自媒體運營者和內容發(fā)布者的職業(yè)素養(yǎng)教育和政治素養(yǎng)教育，構建起自媒體平臺運營科學化、發(fā)布流程規(guī)范化、發(fā)布內容綠色化的長效機制，為開展思政教育奠定穩(wěn)固基礎。最后，國家應為高校自媒體發(fā)展投入一定資金，加大高校自媒體建設力度，促使高校搭建符合學校校情、貼近學生生活的自媒體思政教育平臺，如建立以開展思政教育為主要目的校園APP，利用自媒體平臺加強對主流思想的宣傳，為學校營造思政學習氛圍、教師創(chuàng)新思政教育手段及學生積極主動學習思政知識設立前提。

2.2 高校需深入挖掘自媒體育人功能

結合新時代大學生的特點和自媒體在開展大學生思政教育中的優(yōu)勢，高校應充分挖掘自媒體育人功能。首先，高校應當全面認識自媒體在開展思政教育中的作用，高效利用現有自媒體平臺開展思政教育工作，發(fā)揮其覆蓋面廣、時效性強的重要優(yōu)勢，同時通過將自媒體引入思政課堂進一步強化思政教育對自媒體平臺的高效利用。其次，高校應當結合校園特色文化，利用自媒體實現文化育人與思政育人的相互促進，提高自媒體育人的效率。高校特色文化作為思政教育的重要內容之一，更易被學生所接受，因此以自媒體為載體推進校園文化和主流思想宣傳，能夠達到思政教育的目的。再次，高校應建立起自媒體聯(lián)動機制，提升大學生思政教育的有效性，如以省為固定區(qū)域，同一省內同類型的高?？梢怨餐⒆悦襟w思政教育陣地，利用省內相同的教育資源，實現以點帶面的教育效果。因為同一省內同類型高校之間在生源上往往存在著相似特征，共同打造同類高校自媒體思政平臺，能更好地促進思政教育的針對性，也便于自媒體的監(jiān)管。最后，高校應當打造一支能夠適應自媒體環(huán)境要求的思政教育教師隊伍，這支隊伍應該包含理論水平高、教學經驗豐富的老教師及熟練掌握自媒體使用方式的青年教師，通過新老教師之間的相互學習、經驗傳授，提高思政教育學習效果，同時通過外送交流深造、教學實踐模擬等方式，不斷強化教師隊伍的教學能力。

2.3 教師需不斷提高自媒體使用能力

授課教師和輔導員都承擔著開展思政教育的任務，但側重點是不同的。在使用自媒體開展思政工作方面，二者也存在著一定差異。

從授課教師角度看，思政課程授課教師首先要創(chuàng)新思政教育方法，主動將自媒體引入思政課程中，充分利用自媒體海量的資源，將時政熱點、社會現象、網絡論壇觀點等內容引入思政教育，并以視頻、圖片、線上討論等形式呈現，不斷豐富教學內容和教學形式，加強思政課程的吸引力和生動性。其次，要利用自媒體進一步強化與學生的平等交流。授課教師應建立自己的自媒體平臺，利用自媒體與學生開展思政相關問題的討論，如通過微博專欄、公眾號、網絡課程等方式將思政課程理論、自身教學研究成果、社會熱點等內容與學生進行探討。通過師生互動，一方面能夠實現思政育人“潤物無聲”，另一方面能夠做到針對學生思想問題及時發(fā)現、及時處理。最后，要利用自媒體鞏固思政教育成果，如通過自媒體開展線上學習、線上考試，使學生積極投入到自媒體思政教育環(huán)境中。除此以外，教師還可以通過自媒體開展實踐活動，如通過自媒體完成專題調研報告、撰寫學習心得體會等，形成自媒體與傳統(tǒng)思政課程的合力。

從輔導員的角度看，高校輔導員本身承擔了部分思政教育課程，因此上述相關措施對于輔導員同樣適用。但輔導員相較于授課教師，對于大學生思政教育工作范圍更廣，因而需要對上述措施進行一定的擴展。首先，輔導員除創(chuàng)建自媒體個人平臺外，還應以班級、專業(yè)、年級為單位建立自媒體平臺，定期發(fā)布思政教育相關內容，力求在潛移默化中完成對學生的思政教育。其次，應通過自媒體建立不同群組，實現學生個體差異化思政教育，通過建立班干部群、學生會干部群、班級思政教育學習群等，以學生干部、黨員為抓手，以班級、學生組織為渠道，及時了解班級學生的思想政治狀況，通過強化學生干部的思政教育，帶動班級和學生群體的思政學習風氣。最后，可將學生工作相關內容納入到自媒體平臺中，如就業(yè)指導、困難學生幫扶、基層黨建工作等，使自媒體滲透到學生工作的方方面面，以解決學生實際問題為出發(fā)點開展思政教育，拓寬思政教育的路徑。

2.4 引導學生充分發(fā)揮自媒體使用主動性

學生是思政教育教學及實踐活動的主體，要實現利用自媒體對大學生開展思政教育的有效性，就要著力增強學生的黏性，積極引導學生充分發(fā)揮自媒體使用的主動性。首先，將學生的學習時長、頻次及學習效果等納入學生綜合素養(yǎng)考核體系，依靠制度建設使學生養(yǎng)成利用自媒體進行思政學習的習慣，以提升學生借助自媒體進行思政教育內容學習的自覺性。同時，要在自媒體平臺上經常性地開展豐富的思政學習活動，如相關主題的知識競賽、征文比賽等，通過資料搜集、文稿撰寫等環(huán)節(jié)促使學生主動了解、主動學習、主動融入到思政教育中。其次，要依靠各類學生組織，充分發(fā)揮學生的才能，對思政教育內容和形式進行創(chuàng)新，以漫畫、視頻等更為輕快的形式呈現，借用自媒體平臺進行傳播，以提升利用自媒體開展思政教育的生動性和吸引力。最后，在自媒體平臺上定期開展學生思政學習情況調研，了解學生關注的熱點問題和焦點問題并進行詳細剖析和解讀，及時開解學生的疑惑，著力提升學生的思辨能力。

3 結語

作為一種便捷性高、即時性強、信息量大的信息平臺，自媒體在思政教育中的嵌入，使思政教育呈現出覆蓋面更廣、針對性更強的特點。與傳統(tǒng)思政教育工作相比，它在豐富思政教育內涵、實現教師與學生零距離溝通方面的優(yōu)勢更為顯著，以自媒體為依托開展思政教育工作顯得更為高效。通過對24所高校自媒體在思政教育中的應用現狀進行研究，發(fā)現目前自媒體與思政教育的融合存在多方面的問題，包括國家對自媒體精準化管理相對滯后、高校對自媒體應用認知存在局限、授課教師及輔導員的教育主導地位削弱、學生自身行為影響教育效果等。因此，自媒體應用于思政教育工作要取得實效，必須推動自媒體與思政教育的有機結合，通過國家加強自媒體監(jiān)管，高校全面認識自媒體的作用，授課教師和輔導員革新教學、教育方式，引導學生正確使用自媒體開展思政學習四個措施解決自媒體在思政教育工作中的問題，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，實現思政育人的目標。