易 彬

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教師教育系，四川 遂寧629000）

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計，是安排教育教學(xué)任務(wù)，組織開展教育教學(xué)的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)活動和開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的基本依據(jù)。高職教育的專業(yè)來源于社會職業(yè)，培養(yǎng)的是服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職人才培養(yǎng)應(yīng)聚焦這一目標(biāo)作系統(tǒng)化的總體設(shè)計。檢視現(xiàn)階段高職人才培養(yǎng)方案建設(shè)的實踐，高職人才培養(yǎng)方案建設(shè)還存在如下突出的問題：視角不精準(zhǔn)，人才培養(yǎng)方案帶有濃厚的教學(xué)計劃的色彩，人才培養(yǎng)體系欠完整；特色不夠鮮明，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)架不清晰；條件保障不堅實，人才培養(yǎng)方案實施的可行性受到制約；課程體系的邏輯欠清晰，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的契合度不高；師生對人才培養(yǎng)方案的理解不深入，教、學(xué)活動的目的性、針對性不強。為有效解決上述問題，不斷提升高職人才培養(yǎng)活動設(shè)計的科學(xué)性和可行性，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，須強化以下措施。

一、基于人才培養(yǎng)的視角，完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)方案有別于教學(xué)計劃，“教學(xué)計劃是按照專業(yè)要求制定的學(xué)科模式，注重知識體系的完整性，更側(cè)重教學(xué)的計劃性規(guī)定，缺乏對職業(yè)性、學(xué)生素質(zhì)及學(xué)生個性培養(yǎng)的設(shè)計”。［1］由此可見，教學(xué)計劃立足的是教學(xué)工作的視野，它源于傳統(tǒng)學(xué)科式、學(xué)術(shù)型的本科教育模式。事實上，包含高職教育在內(nèi)的任何高等教育，其宗旨在于育人，在于人才培養(yǎng)，慮及高職教育與社會、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的特殊屬性和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，以知識傳授為取向的教學(xué)計劃具有明顯的局限性。因此，高職人才培養(yǎng)方案建設(shè)應(yīng)跳出教學(xué)計劃的桎梏，立足于更高、更宏觀的視野，對人才培養(yǎng)活動作總體性、全面性的規(guī)劃和設(shè)計。也就是說，高職人才培養(yǎng)方案建設(shè)應(yīng)具有“人才培養(yǎng)”的視野和高度，構(gòu)建完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)體系宏觀上應(yīng)包含教學(xué)體系和非教學(xué)體系兩大部分。教學(xué)體系的核心是課程體系，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格對知識、技能、能力、素質(zhì)的要求和定位，按知識學(xué)習(xí)、技能鍛煉、能力素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律和邏輯，設(shè)置學(xué)制階段內(nèi)須系統(tǒng)學(xué)習(xí)的課程，在此基礎(chǔ)上開展課程資源建設(shè)并實施教學(xué)活動。根據(jù)人才培養(yǎng)過程中“教學(xué)中心地位”的思想、理念，科學(xué)的課程體系是高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。但完整的人才培養(yǎng)活動不能單純地依賴課程教學(xué)，還須重視非教學(xué)體系的建設(shè)，所謂非教學(xué)體系，是指除課堂教學(xué)主渠道外，其他經(jīng)系統(tǒng)設(shè)計，能對人才培養(yǎng)產(chǎn)生計劃性影響的教育方式和途徑，例如，基于第二課堂的專業(yè)教育體系、綜合素質(zhì)訓(xùn)育體系等。需要強調(diào)的是，上述體系必須經(jīng)過周密設(shè)計和系統(tǒng)安排方能成為對人才培養(yǎng)有效的教育影響，也才能真正成為人才培養(yǎng)方案的有機組成部分，否則，就只是碎片化的教育影響。非教學(xué)體系的相關(guān)課程（專題），應(yīng)完整地進入人才培養(yǎng)方案，須有明確的學(xué)時、學(xué)分要求，可課內(nèi)實施，也可課外實施，要有具體的實施方案。

目前，高職人才培養(yǎng)方案對非教學(xué)體系的重視還不夠，教學(xué)計劃的色彩還比較濃厚，對此，應(yīng)站在人才培養(yǎng)的高度對人才培養(yǎng)方案作更宏觀的思考，在構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系的同時，深入挖掘非課堂教育資源，精心設(shè)計，周密安排，有效構(gòu)建非教學(xué)體系，形成以教學(xué)體系、非教學(xué)體系協(xié)同育人的人才培養(yǎng)格局。

二、打破學(xué)科式教育的桎梏，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在科學(xué)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，為達成人才培養(yǎng)目標(biāo)，以相對成熟且穩(wěn)定的課程體系、教學(xué)內(nèi)容，管理制度和質(zhì)量評價方式，開展人才培養(yǎng)活動的總和。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)方案建設(shè)中的重大問題，科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是高質(zhì)量人才培養(yǎng)方案的重要保證，對此必須有清醒的認(rèn)識和清晰的思路，如此方能避免人才培養(yǎng)活動的盲目性和片面性。

高職教育培養(yǎng)的是符合企業(yè)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，根據(jù)這種定位，高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)核必然是工學(xué)結(jié)合、校企合作，“工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職人才培養(yǎng)模式的基本特征”［2］，這也正是高職人才培養(yǎng)的特色和個性。同時，在人才培養(yǎng)方案建設(shè)過程中，也為我們思考人才培養(yǎng)模式的改革和優(yōu)化提供了以下明確的方向和具體的要求：一是結(jié)合地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的需要和自身的辦學(xué)特色，立足于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以知識、技能、能力、素質(zhì)要求為線索，明確培養(yǎng)規(guī)格，這是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和前提；二是圍繞工學(xué)結(jié)合、校企合作設(shè)計人才培養(yǎng)的全過程，要特別注重總體思考和宏觀設(shè)計，以實踐為主線設(shè)計人才培養(yǎng)過程，科學(xué)處理知識學(xué)習(xí)和技能鍛煉、能力培養(yǎng)的關(guān)系，對校企合作安排、實踐教學(xué)體系建設(shè)等問題，應(yīng)有清晰的思路和可操作的方案；三是以工學(xué)結(jié)合、校企合作長效機制建設(shè)為重點，優(yōu)化系列管理制度，以應(yīng)用型為標(biāo)準(zhǔn)建立科學(xué)的人才培養(yǎng)評估制度；四是積極實踐教、學(xué)、做一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，以項目為載體，以活動為途徑，在做中學(xué)、學(xué)中做，摒棄基于符號講授的方法，避免“在黑板上教學(xué)生操作機器”“在教室里教學(xué)生種田”的錯誤傾向。

三、響應(yīng)各方利益訴求，構(gòu)建彰顯“外適性”特征的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

人才培養(yǎng)方案是對專業(yè)人才培養(yǎng)活動的總體安排和設(shè)計，人才培養(yǎng)方案的實施，最終指向于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，故，如何科學(xué)評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，必然是人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵問題，人才培養(yǎng)方案必須對此作出科學(xué)的設(shè)計和安排，構(gòu)建具有高職特色的科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

高職教育是與經(jīng)濟社會聯(lián)系最為緊密的高等教育類型，是應(yīng)用型的高等教育，“高職教育的應(yīng)用型特征實際上是高職教育工具性價值取向的體現(xiàn)，這種取向或?qū)傩缘貌坏綇垞P，高職教育就背離了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的天職，從而陷入‘泛教育化’的境地，高職教育也就失去了存在的價值”。［3］由此，滿足相關(guān)方利益訴求，應(yīng)成為評價高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點，高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價應(yīng)引導(dǎo)相關(guān)利益方積極參與，多元互動，以“外適性”評價為主。“外適性”評價關(guān)注的是“高等教育機構(gòu)提供的教育服務(wù)滿足國家、社會需要的程度，即教育是否契合了社會的需要。”［4］

高職教育“外適性”人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的主體主要包含行業(yè)、企業(yè)、用人單位，學(xué)生及其家長，相關(guān)政府機構(gòu)和社會組織等利益相關(guān)方，應(yīng)賦予上述利益相關(guān)方在高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中更大的話語權(quán)。因為只有他們才是高職教育真正意義上的“消費者”和受益者，只有他們才能真正克服高職院校自我質(zhì)量評價的弊端，站在“消費者”和受益者的角度，對高職教育滿足社會需求的程度作出實事求是的評價。高職院校根據(jù)評價結(jié)果的反饋，適時調(diào)整和修正自身的辦學(xué)行為，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這正是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的初衷和要義。

高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系除辦學(xué)條件指標(biāo)外，應(yīng)主要突出以下內(nèi)容，一是畢業(yè)生質(zhì)量指標(biāo)，包括對口就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)崗位穩(wěn)定率等；二是用人單位評價指標(biāo)，包含畢業(yè)生對企業(yè)的忠誠度、對企業(yè)的貢獻度，畢業(yè)生職業(yè)核心能力、職業(yè)生涯發(fā)展能力等；三是行業(yè)評價指標(biāo)，主要包含相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生在行業(yè)中的地位和對行業(yè)的貢獻度等。需要強調(diào)的是，上述評價指標(biāo)與高職院校根據(jù)高職教育規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量而開展的教育教學(xué)過程質(zhì)量評價的目標(biāo)是一致的，它為教育教學(xué)過程質(zhì)量評價樹立了科學(xué)的質(zhì)量觀。

四、聚焦人才培養(yǎng)過程，強化人才培養(yǎng)方案實施的條件保障

條件保障是高職人才培養(yǎng)方案建設(shè)實踐中極易邊緣化的問題。事實上，任何方案的有效實施都是有條件的，就高職教育而言，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，依賴于各環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)活動的有效性，而人才培養(yǎng)工作的開展，均需要各方面堅實的條件保障。條件保障不充分，人才培養(yǎng)方案實施的效果就難以保證，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也就難以實現(xiàn)。因此，在高職人才培養(yǎng)方案建設(shè)實踐中，必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)活動的要求和人才培養(yǎng)規(guī)模定位，對人才培養(yǎng)的條件保障作理性的預(yù)期和科學(xué)的設(shè)計。現(xiàn)實的高職教育實踐，大都忽視了這一問題，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施的保證條件思考不充分，人才培養(yǎng)方案的可行性問題較為突出。

任何方案的有效實施都是有條件的，人才培養(yǎng)方案亦然。根據(jù)高職教育教學(xué)和人才培養(yǎng)活動的規(guī)律及要求，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)明確教學(xué)團隊、實踐教學(xué)條件、校企合作的總體設(shè)計等方面的保障條件，以保證人才培養(yǎng)方案的可行性。

第一、教學(xué)團隊。專業(yè)教學(xué)團隊是人才培養(yǎng)工作的第一資源，在準(zhǔn)確把握課程體系和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模對教學(xué)團隊的總體要求基礎(chǔ)上，專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須就教師數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等提出具體的要求。對承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教師，應(yīng)明確相應(yīng)的專業(yè)水平、企業(yè)工作經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗等；對實訓(xùn)指導(dǎo)教師，應(yīng)強化專業(yè)技能水平、實際操作能力及企業(yè)工作經(jīng)歷；對外聘教師，應(yīng)針對其所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)性質(zhì)，在學(xué)歷條件、專業(yè)能力特長、教學(xué)經(jīng)驗等方面提出具體的要求。在此基礎(chǔ)上，按要求和標(biāo)準(zhǔn)選聘教師，有目的、有計劃的培養(yǎng)培訓(xùn)教師，以形成高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)團隊。

第二、實踐教學(xué)條件。實踐教學(xué)是高職人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)技能、能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案對實踐教學(xué)的總體設(shè)計，須明確專業(yè)教學(xué)設(shè)備的數(shù)量、種類、規(guī)格等實踐教學(xué)條件要求和標(biāo)準(zhǔn)，如暫時不符合要求的，應(yīng)適時規(guī)劃，適時建設(shè)。實踐教學(xué)條件還包括校外實踐教學(xué)基地，應(yīng)明確實訓(xùn)實習(xí)的項目以及與之相適應(yīng)的企業(yè)類型、數(shù)量和崗位要求等。

第三、校企合作的總體設(shè)計。校企合作是實踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的必然途徑，更是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的必然要求。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)著眼校企合作長效機制建設(shè)，對校企合作進行統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計，對校企人員互派，企業(yè)專家參與課程建設(shè)、教育教學(xué)活動，專業(yè)教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，校企共同開展質(zhì)量監(jiān)控和評價等方面，形成具體的方案和有效的機制。

五、立足人才培養(yǎng)方案對教、學(xué)活動的規(guī)范和引領(lǐng)，系統(tǒng)開展人才培養(yǎng)方案解讀

“人才培養(yǎng)方案實施之前，對部分教師和全體學(xué)生而言，僅具有‘文本意義’”［5］。事實上，并非所有的教師均深度介入了人才培養(yǎng)方案的建設(shè)工作，相當(dāng)部分教師對就業(yè)崗位（群）的要求、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、課程體系的邏輯、專業(yè)人才培養(yǎng)模式等一系列重要問題仍是一知半解，教師如是，學(xué)生尤甚。根據(jù)筆者的調(diào)查，44%的專業(yè)課教師“未對人才培養(yǎng)方案作深入研究”，84%的專業(yè)課教師認(rèn)為“人才培養(yǎng)方案的解讀不充分”，39%的任課教師對所任課程的教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯“未作深入思考”；51%的學(xué)生表示“未看過人才培養(yǎng)方案”，53%的學(xué)生對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“不清楚”，36%的學(xué)生對畢業(yè)條件“不完全清楚”。人才培養(yǎng)是鮮明的目的性活動，作為其中最重要角色的教師和學(xué)生，對人才培養(yǎng)方案的“茫然”，是一個非常突出的問題，必然對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。因此，必須開展全面而系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案解讀，引導(dǎo)和組織師生認(rèn)真研究人才培養(yǎng)方案，真正完成人才培養(yǎng)方案從“文本”到“人才培養(yǎng)施工圖”“學(xué)生成才成長路線圖”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

面向教師的人才培養(yǎng)方案解讀一般通過專題教研活動的方式進行，一次性的教研活動難以達成目標(biāo)，須做系統(tǒng)化安排，至少應(yīng)包含以下專題或內(nèi)容：第一、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及其依據(jù)；第二、人才培養(yǎng)體系、課程體系及其內(nèi)在邏輯，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的關(guān)聯(lián)；第三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計和實施要求；第四、方案實施的條件保障等。通過對上述內(nèi)容的解讀，幫助任課教師正確理解專業(yè)人才培養(yǎng)的宏觀設(shè)計和總體安排；準(zhǔn)確把握學(xué)生未來就業(yè)崗位（群）的人才標(biāo)準(zhǔn)以及由此確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格；準(zhǔn)確把握課程體系的基本邏輯及任教課程在課程體系中的定位。引導(dǎo)教師深入分析課程建設(shè)的思路和課程教學(xué)模式的優(yōu)化，針對人才培養(yǎng)的保障條件理性分析應(yīng)然標(biāo)準(zhǔn)與實然狀態(tài)之間的差距，列出差距清單，擬定建設(shè)計劃。需要強調(diào)的是，面向教師的人才培養(yǎng)方案解讀，不能忽視公共課、通識課教師，公共課、通識課的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式須服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，為此，必須引導(dǎo)任課教師深入學(xué)習(xí)和研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

為強化學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)形成清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃，還應(yīng)針對學(xué)生開展人才培養(yǎng)方案解讀。人才培養(yǎng)方案應(yīng)學(xué)生人手一冊，要將人才培養(yǎng)方案的解讀作為新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容。可聘請行業(yè)、企業(yè)專家介紹行業(yè)特點、發(fā)展前景，就業(yè)崗位（群）對學(xué)生知識、技能、素質(zhì)等方面的要求。安排專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師全面解讀專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求，專業(yè)人才培養(yǎng)體系的整體設(shè)計，課程設(shè)置、畢業(yè)條件等重要問題。還可請優(yōu)秀畢業(yè)生交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)心得，職業(yè)發(fā)展等。通過解讀，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)，正確理解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固專業(yè)思想，編制學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確努力方向。

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，是專業(yè)建設(shè)的首要成果。隨著高職院校特別是專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師對專業(yè)認(rèn)知的不斷深入，對高職教育規(guī)律、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成長規(guī)律認(rèn)識的持續(xù)深化，對學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)定位的日益內(nèi)化，隨著行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)一線人才內(nèi)涵的變化，專業(yè)人才培養(yǎng)方案也有一個不斷優(yōu)化和完善的過程。也就是說，專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)絕非一蹴而就的階段性工作，對其中的關(guān)鍵問題，必須保持持續(xù)性的關(guān)注和研究。