周曉明

2018年11月，國家頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確指出要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，并通過國家、省級、縣級三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)，同時要創(chuàng)新培訓(xùn)模式，切實提高幼兒教師專業(yè)水平和科學(xué)保教能力。

在《意見》的指引下，國家及各級財政部門投入了大量的人力物力進(jìn)行幼兒教師的培訓(xùn)，然而隨著工作推進(jìn)，培訓(xùn)卻逐漸顯示出邊際效益遞減的結(jié)果，比較突出的是培訓(xùn)內(nèi)容和實際工作脫節(jié)，尤其是體育類課程的培訓(xùn)形式單一，體育特點不夠突出，不能較好地完成培訓(xùn)的目的和要求[1]。

與此同時，家長對優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育公共服務(wù)的需求卻在不斷增加，尤其是當(dāng)全民健康上升為國家戰(zhàn)略，使家長對幼兒參與體育活動、提升幼兒健康水平更為關(guān)注。如何進(jìn)一步提升幼兒教師專業(yè)能力成為必須解決的問題，職業(yè)培訓(xùn)是目前我國解決這一問題的主要方式。

本文在對幼兒教師體育教育專業(yè)能力的體育素養(yǎng)進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上對幼兒教師體育素養(yǎng)培訓(xùn)策略進(jìn)行了探討分析，提出通過改變培訓(xùn)形式、延伸培訓(xùn)的時空邊界、建立交互培訓(xùn)機(jī)制來提升幼兒教師體育素養(yǎng)，并進(jìn)行了為期一年的實證，取得了較好的結(jié)果。

一、我國幼兒體育教育存在的現(xiàn)實困境及其原因

體育教育是幼兒園五大教育領(lǐng)域中健康領(lǐng)域的主要內(nèi)容，和衛(wèi)生保健的保育作用不同，幼兒體育教育的主要作用是通過促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒心智發(fā)展，從而達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。戶外運動或體育游戲是現(xiàn)在全國大部分幼兒園的主要體育教育形式，但一方面各個園所之間的水平差異大，另一方面體育教育的整體水平較低，亟待提高。究其原因，主要有以下幾個方面：

（一）幼兒園專業(yè)的幼兒體育教師不足

和幼兒其他領(lǐng)域教育不同，體育是基于身體的教育，因此對教師自身的身體機(jī)能和運動技能水平有一定的要求，且身體運動技能的形成和優(yōu)化需要一定時間的反復(fù)練習(xí)才能達(dá)成，因此體育專業(yè)的教師是最為恰當(dāng)?shù)娜诉x。但是鑒于幼兒園體制和長久以來就業(yè)觀念的束縛，能夠進(jìn)入幼兒園工作的體育專業(yè)畢業(yè)生鳳毛麟角，即便是近5年來已經(jīng)有了一定的改觀，但相較于幼兒教師，仍屬于極少數(shù)。

（二）幼兒園體育教育體系不完備

戶外活動是目前幼兒園的主要體育教育活動，根據(jù)我國幼兒園工作的指導(dǎo)意見，游戲活動是幼兒教育的主要形式。因此體育游戲成為幼兒教師組織幼兒開展體育教育的主要內(nèi)容及形式，甚至出現(xiàn)了為了游戲而游戲的情況。這是因為園所雖然會按照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[2]（以下簡稱《指南》）開展各項教育，但是從《指南》中的指導(dǎo)意見到落地可行的體育教育之間仍然還有不小的距離。而完整的幼兒體育教育體系不僅包含了游戲化的幼兒體育課程和活動，還需要有一定面積的體育場地和適合的器材等。

（三）幼兒園幼兒體育教育實踐經(jīng)驗不足

幼兒教師多是學(xué)前教育專業(yè)的中專畢業(yè)，近年來也有學(xué)前教育的本科生或研究生陸續(xù)進(jìn)入幼兒園工作，這些教師的主要專業(yè)方向為學(xué)前教育，且在實踐中也更多履行幼兒園保教工作的職責(zé)，對于具有一定專業(yè)性的體育技能和知識的掌握屬于能力短板，更缺少專業(yè)體育教育的實踐經(jīng)驗。因此，有序并有計劃地開展幼兒體育教育基本就成為“盲人摸象”。

二、對幼兒體育教育的分析

（一）幼兒體育教育的主要目標(biāo)決定了體育專業(yè)知識的必要性

幼兒園是幼兒開始社會生活的第一個重要場所，幼兒園的主要工作內(nèi)容為幼兒保育，其工作的目標(biāo)都是圍繞著促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展進(jìn)行。因此該目標(biāo)也是各個幼兒教育領(lǐng)域的總體目標(biāo)。體育能夠促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，并在此過程中促進(jìn)幼兒心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。由于幼兒還處于生長發(fā)育較為快速的時期，因此如何結(jié)合幼兒身體發(fā)展的階段目標(biāo)，制訂合理的幼兒體育教育計劃等都需要教師具有一定的體育專業(yè)知識才能做到。

（二）幼兒體育教育的形式?jīng)Q定了體育教育專業(yè)技能的必然性

體育是基于身體的教育，身體活動是體育教育的主要形式，幼兒也不例外。同時因為幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是模仿，因此在運動過程中，教師還應(yīng)能夠較為清楚和準(zhǔn)確地示范各種運動技能，如跑步、拍球、跳躍等基本運動技能。這些運動技能屬于體育運動技能中的基礎(chǔ)技能，是需要反復(fù)練習(xí)的。

（三）幼兒體育教育的對象決定了體育教育價值觀的不可或缺

在幼兒園中，幼兒是體育教育對象。作為幼兒園教育主要內(nèi)容之一的體育教育，在教育價值取向上應(yīng)當(dāng)和幼兒園保持一致，同時，還應(yīng)兼?zhèn)潴w育教育的本然屬性，秉承體育教育的基本價值觀，即通過身體活動進(jìn)而促進(jìn)人的心理發(fā)展和社會發(fā)展，從而完善人的基本人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展。幼兒處于生長發(fā)育的快速增長期，伴隨著身體的發(fā)育，心理也逐漸發(fā)展，并且在這個過程中逐漸形成其個性和性格。因此，對于體育教育的基本作用形成正確認(rèn)知是體育教育價值觀的主要內(nèi)容，充分認(rèn)識體育教育的功能是確保教育實踐方向的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)幼兒教師的體育素養(yǎng)是解決困境的最有效方式

一直以來，教師都是教育過程的主要引導(dǎo)者，是教育中不可或缺的角色。在幼兒體育教育過程中，教師在目標(biāo)達(dá)成和過程引導(dǎo)中都起著關(guān)鍵作用。因此，解決幼兒園體育教師缺乏是促進(jìn)幼兒體育教育發(fā)展的關(guān)鍵。但是我國教育系統(tǒng)的體育教師都需要從體育專業(yè)畢業(yè)生中招募，體育專業(yè)人才相對匱乏，因此大規(guī)模的快速補(bǔ)充幼兒園體育教師基本無法實現(xiàn)。那么，培養(yǎng)現(xiàn)有幼兒教師的體育素養(yǎng)就成為解決困境的最有效、最快速的方式。對幼兒教師進(jìn)行體育素養(yǎng)的培訓(xùn)，就需要對體育素養(yǎng)進(jìn)行剖析，從而構(gòu)建出最有效的培訓(xùn)策略。

（一）幼兒教師體育素養(yǎng)的主要內(nèi)容

依據(jù)幼兒體育教育的基本內(nèi)容及幼兒教師工作的特點，結(jié)合前人研究基礎(chǔ)[3]，筆者將幼兒教師的體育素養(yǎng)分為：體育教育專業(yè)知識、體育教育專業(yè)技能、體育教育價值觀念3個部分。其中體育教育專業(yè)知識包含體育學(xué)、幼兒生長發(fā)育、運動訓(xùn)練學(xué)、運動人體學(xué)等體育運動相關(guān)專業(yè)知識，以及教育學(xué)、體育教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等教育教學(xué)相關(guān)知識，而體育教育專業(yè)技能，則是指體育教育專業(yè)知識在教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用;體育教育價值觀念則主要指教師對體育教育價值的認(rèn)知。

圖1 幼兒教師體育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

（二）幼兒教師體育素養(yǎng)形成的主要形式

幼兒教師面對的是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[4]所規(guī)定的具體教育目標(biāo)和內(nèi)容，承擔(dān)的是以保教結(jié)合和實踐操作為主要工作特點，是以一日生活安排為主要內(nèi)容的教育工作。因此，對專業(yè)知識和技能的掌握程度和使用程度越高，就能夠越好地提升其體育素養(yǎng)。即在體育價值觀念牢固樹立的前提下，促進(jìn)教師對體育專業(yè)知識的深層次把握及對體育教學(xué)技能的靈活應(yīng)用，而這種把握和應(yīng)用又可以反過來促進(jìn)體育價值觀的深化。

（三）幼兒教師體育素養(yǎng)培養(yǎng)的主要策略構(gòu)建

自2018年開始，深圳市福田區(qū)在某幼兒園開始了以提高教師體育素養(yǎng)為目標(biāo)的培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)周期1年，以學(xué)期為階段分割，詳細(xì)制訂了培訓(xùn)的階段目標(biāo)和內(nèi)容，開展了體育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和體育專業(yè)技能的練習(xí)，以班級為單位進(jìn)行了共計21次體育活動的設(shè)計和實施，在教師中開展了6次主題探討和4次經(jīng)驗分享會。幼兒教師從幼兒體育活動無序開展轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏媱澋拈_展、從看不懂轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜃龀龀醪椒治觯纬闪藢w育教育價值的更深層認(rèn)識，培訓(xùn)效果較好，現(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)如下：

1.以專業(yè)技能訓(xùn)練為主，專業(yè)知識學(xué)習(xí)為輔

體育教育活動需要依托一定的場地條件，配合器材的使用開展，是實操性非常強(qiáng)的教育活動。不具備較好體育教學(xué)技能，體育教育活動的開展就會面臨難以實施的困難，因此幼兒教師體育素養(yǎng)的提升，需要進(jìn)行體育教學(xué)技能的反復(fù)訓(xùn)練，再輔之以相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。如《指南》中指出幼兒從3歲起就應(yīng)掌握單腳跳躍的動作，并隨著年齡的增長能夠完成單腳跳躍向前5～8m的目標(biāo)。此時就需要教師能夠進(jìn)行單腳跳躍動作的示范，包括分解動作的示范、鏡面動作示范、動態(tài)示范3種教學(xué)技能，而這樣的教學(xué)技能如果教師能夠在培訓(xùn)中獲得反復(fù)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，會大大提升其園所體育教學(xué)活動的示范水平。與此同時還應(yīng)將動作示范的要點以知識點的形式記錄和掌握，以幫助教師在培訓(xùn)后反復(fù)復(fù)習(xí)和不斷糾偏，從而穩(wěn)固其教學(xué)示范的技能水平。

2.注重專業(yè)知識的實際應(yīng)用，以教學(xué)實踐指導(dǎo)為主要培訓(xùn)形式

作為實操性強(qiáng)的體育教育活動，對體育專業(yè)知識在實踐中反復(fù)應(yīng)用才是體育專業(yè)技能增加的主要方式。結(jié)合教學(xué)活動的實踐指導(dǎo)培訓(xùn)，能夠幫助幼兒教師快速地掌握其在體育教學(xué)活動中技能使用的問題，如在幼兒學(xué)習(xí)投擲球時，采用分組分隊依次學(xué)習(xí)還是原地空投練習(xí)，這類實際問題的解決需要結(jié)合場地條件、幼兒動作發(fā)展水平及運動興趣等進(jìn)行綜合考慮，而此類問題恰是提升幼兒教師體育教學(xué)技能的關(guān)鍵。

3.開展以教研探討為主要方式的經(jīng)驗分享機(jī)制，提升培訓(xùn)效率

將園所內(nèi)教師的體育教育經(jīng)驗進(jìn)行傳遞和分享，可以提升教師培訓(xùn)的效率。通過積極開展主題探討、問題回顧、專題教研等教研探討，將教師在實踐中的經(jīng)驗方法進(jìn)行分享，可以快速補(bǔ)充教師的教學(xué)經(jīng)驗，獲得多個視角的教學(xué)觀察經(jīng)驗，從而更快速地提高教師的體育專業(yè)素養(yǎng)。

幼兒教師是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的基石，對促進(jìn)幼兒教師專業(yè)水平的提升具有重要的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)意義，在職培訓(xùn)應(yīng)成為促進(jìn)幼兒教師體育專業(yè)素養(yǎng)的高效方式，構(gòu)建合適的培訓(xùn)策略應(yīng)是幼兒園重點關(guān)注的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩，陸沖.幼兒教師幼兒體育培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究——以北京市為例.[C].第十一屆全國體育科學(xué)大會，2019.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[S].教基二〔2012〕4號，2012.

[3]石飛.幼兒教師體育素養(yǎng)文獻(xiàn)綜述[J].體育科技文獻(xiàn)通報， 2015，23（9）：125.

[4]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[S].教基〔2001〕20號，2001.