唐姣合

(桂林航天工業(yè)學(xué)院管理學(xué)院 廣西 桂林 541004)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)在大三劃分為金融和理財(cái)方向，《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一門核心課程，是金融方向中的一門應(yīng)用型專業(yè)課，是引導(dǎo)金融方向的同學(xué)認(rèn)識金融，學(xué)習(xí)金融的重要窗口，在金融方向的課程體系中具有重要地位。是屬于應(yīng)用型專業(yè)里的選修課。這門課程的主要目標(biāo)，是讓學(xué)生正確理解金融風(fēng)險(xiǎn)的基本原理，掌握金融風(fēng)險(xiǎn)管理的定義，熟悉金融風(fēng)險(xiǎn)管理系統(tǒng)和組織體系，了解分析和識別金融風(fēng)險(xiǎn)的基本方法；學(xué)會金融風(fēng)險(xiǎn)度量的主要技術(shù)方法?！督鹑陲L(fēng)險(xiǎn)管理》涉及數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高數(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，具有跨學(xué)科的特征，而我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生屬于文科類招生，相比理科生，這類學(xué)生的數(shù)學(xué)、金融方面的基礎(chǔ)比較薄弱，對于模型的理解比較差。因此，《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程在課程設(shè)置和在教學(xué)方法上有必要采取改革和創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，增強(qiáng)對金融知識的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)校層面來看，高校一直在不斷地進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展，大部分財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融方向都開設(shè)了該門課程，教好這門課，需要理論和實(shí)踐結(jié)合起來，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)改革，提高教師的教學(xué)水平。因此，積極改革《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的教學(xué)方式是一個值得思考和探索的重要課題。

一、《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程教學(xué)過程中存在的問題

(一)金融教材無法滿足教學(xué)需求

《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》是研究性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)跟隨風(fēng)云變幻的經(jīng)濟(jì)形勢和復(fù)雜多變的金融環(huán)境進(jìn)行及時(shí)更新。但是市面上如何關(guān)于《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》的教材有限，有的版本比較陳舊，無法適應(yīng)金融市場的高速發(fā)展，同學(xué)們無法與時(shí)俱進(jìn)地從課本汲取到最新的資訊和創(chuàng)新的理念。有的教材偏向理論輕實(shí)踐，課堂教學(xué)如果脫離實(shí)際，就會變得枯燥無味。有的教材注重計(jì)量模型分析，對高數(shù)和線性代數(shù)的要求高，不適合文科生的教學(xué)；大部分教材是關(guān)于銀行金融風(fēng)險(xiǎn)管理，缺少對其他金融機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)管理的教材。但是，現(xiàn)在市面上的一些教材沒有全方位地展示金融和經(jīng)濟(jì)形勢的變化，陳舊的課本知識已經(jīng)無法滿足教書育人的需求。自從2008年全球金融危機(jī)以來，全球經(jīng)濟(jì)遭受重創(chuàng)，而金融風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)的原因是多方面且復(fù)雜的，金融風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致的危害程度是多種多樣的，金融風(fēng)險(xiǎn)問題的十分復(fù)雜，國內(nèi)外專家對于金融風(fēng)險(xiǎn)的相關(guān)研究尚有進(jìn)步的空間。金融風(fēng)險(xiǎn)的理論研究和復(fù)雜的風(fēng)險(xiǎn)成因進(jìn)一步促使金融風(fēng)險(xiǎn)管理這門課程需要不斷補(bǔ)充完善與更新發(fā)展。

(二)教學(xué)方式因循守舊

《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》這門課跟其他大多數(shù)金融課程一樣，課堂教學(xué)采用的教學(xué)模式是傳統(tǒng)的三件套，即“教材+黑板+PPT”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段放在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，顯得較為單一，無法引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求。這門課程是考查課，同學(xué)們對于考查課的認(rèn)真程度是遠(yuǎn)低于考試課的。考核方式由兩部分組成，平時(shí)成績占百分之40，期末試卷成績占百分之60。這門課的平時(shí)成績，細(xì)分為三個部分，包括上課出勤率、學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)。在大學(xué)，老師布置的課后作業(yè)，一般是由學(xué)生利用課后業(yè)余時(shí)間完成，但是由于缺乏監(jiān)督，大學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)，對待學(xué)業(yè)比較隨意，課后抄襲作業(yè)的現(xiàn)象十分普遍，作業(yè)劃水非常嚴(yán)重，所以關(guān)于課后作業(yè)的評分，很難做到公平公正，精確評估。而針對期末考試的問題，很多學(xué)生只在考試前一周突發(fā)性刻苦學(xué)習(xí)，對是否扎實(shí)掌握了課程知識不在意，只求60分及格，不掛科就是萬事大吉，這也間接減少了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的動力。

(三)教學(xué)方法格格不入

大部分二本院校主要重心放在學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)上，對素質(zhì)能力提高關(guān)注過少。但《金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程》是學(xué)習(xí)難度較高，是一門交叉性應(yīng)用學(xué)科，需要一定的金融學(xué)基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識等等。該課程還涉及大量的定性分析和復(fù)雜的風(fēng)險(xiǎn)度量模型，比如現(xiàn)代信用風(fēng)險(xiǎn)模型KMV和CPV模型，還需要熟練高數(shù)等相關(guān)知識，熟練運(yùn)用衍生品風(fēng)險(xiǎn)分析的方法。只有基礎(chǔ)知識扎實(shí)，才能學(xué)得好、聽得懂、能掌握的這門課程。但在教學(xué)過程中，大部分老師采取的是以課本為中心，過分強(qiáng)調(diào)理論，忽視實(shí)踐的重要性。這門課程正是在大三，大三學(xué)生在學(xué)習(xí)上的最大特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)的積極性下降，上課聽講的專注力下降，缺乏互動式的教學(xué)模式難以引起學(xué)生的興趣，課堂參與度不高。目前這種傳遞-接受的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)再大學(xué)十分普遍，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與創(chuàng)新型金融人才的培養(yǎng)模式格格不入，沒有以學(xué)生為中心開展教學(xué)，難以引起學(xué)生的上課興趣，讓這門難度大的課程難上加難，影響了教學(xué)效果。

二、對《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》的教學(xué)改革與探析

(一)因材施教，教材版本合理化。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是編寫教案的基礎(chǔ)，是制訂教學(xué)計(jì)劃的基石。應(yīng)用型本科院校，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校的實(shí)際發(fā)展、社會的就業(yè)需求、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)宗旨去選擇合適的教材。在教材的選擇上，注重因材施教，突出重難點(diǎn)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)大部分是文科生，如果是二本院校的話，高考成績中等，數(shù)理基礎(chǔ)相對薄弱，對數(shù)理分析能力較差，那么選用的教材最好是數(shù)理分析較少，案例分析較多，案例與理論教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的興趣，這樣更適合文科生去看懂教材，聽懂老師授課知識，將會起到事半功倍的效果。同時(shí)為了與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合就業(yè)市場需求，注重教材的前瞻性與實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論相結(jié)合。除了依托教材，教師還應(yīng)該在講課中，融入結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和近年來的金融事件，研討經(jīng)典金融案例，引入新的金融風(fēng)險(xiǎn)管理方法，把課堂知識延伸到實(shí)際工作中。

(二)因人制宜，考核方式多元化。

單一的考核方式不能全方位地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，不能很好地體現(xiàn)參與式教學(xué)的優(yōu)勢，影響到實(shí)際教學(xué)效果，不利于教學(xué)評估。大學(xué)的考核應(yīng)該因人制宜，更加注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，考核的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于多方面的因素，大學(xué)生對考查課的學(xué)習(xí)并不認(rèn)真，尤其到大三下學(xué)期，很多同學(xué)開始備考研究生和公務(wù)員，忙于為工作準(zhǔn)備，花在課程學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力逐漸減少。而原有的考核方式由兩部分組成，平時(shí)成績和期末試卷成績，大部分同學(xué)存在著平時(shí)上課敷衍，期末考試臨時(shí)抱佛腳。在應(yīng)用型本科高校中，應(yīng)該優(yōu)化考核方式，制定相關(guān)措施，由單一向多元化的考核形式轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)有效 性。多樣化考核方式：一是激勵式考核，允許特別優(yōu)秀同學(xué)期末考試免考。建立以激勵為目標(biāo)的多元化考試評價(jià)體系，按全班人數(shù)的5% 學(xué)生免考，成績評為優(yōu)秀可以免，但必須符合的三個要求：平時(shí)上課百分百出勤，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，且在核心期刊上發(fā)表金融風(fēng)險(xiǎn)管理相關(guān)的課題論文一篇。期末免試是對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的一種贊賞和鼓勵，目的是為了讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重的是平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)得扎實(shí)，是素質(zhì)教育而不是應(yīng)試教育，是始終如一的努力學(xué)習(xí)，而不是期末考試前臨時(shí)抱佛腳。二，詳細(xì)量化考核準(zhǔn)則，細(xì)分考核指標(biāo)。今年由于疫情影響，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)媒介的多元化，例如雨課堂、智慧樹、騰訊課堂等等，利用網(wǎng)絡(luò)化課堂，進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)名和考勤，可以有效減少學(xué)生逃課現(xiàn)象；課堂上可以發(fā)起測試題，及時(shí)考查同學(xué)們對知識點(diǎn)的理解程度；通過線上的媒介，方便老師統(tǒng)計(jì)同學(xué)們的線上、線下完成作業(yè)的情況，使考核成績公開透明化。三，引入案例分析考核法，加強(qiáng)了教學(xué)過程管理，客觀公平公正的考核學(xué)生成績。在平時(shí)成績的考核中，把同學(xué)們劃分為N個學(xué)習(xí)小組，引入小組競爭機(jī)制，小組之間互相點(diǎn)評和打分，優(yōu)秀小組加分獎勵，調(diào)動學(xué)生的競爭性和積極主動性，增強(qiáng)競爭合作的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)模式創(chuàng)新化。

《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》這門課程難度較大，在加上大學(xué)生自律能力較差，傳統(tǒng)的傳遞-接受的“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)過時(shí)，很難讓學(xué)生專注聽課45分鐘。教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，探究新型教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中。目前，教室可以借助新型的教學(xué)媒介如 MOOC、騰訊課堂、喜鵲兒、學(xué)堂在線等，進(jìn)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。通過喜鵲兒點(diǎn)名，不僅方便快捷，還能在課堂中進(jìn)行及時(shí)測試，檢驗(yàn)同學(xué)們對理論知識的掌握程度。通過騰訊課堂進(jìn)行網(wǎng)上授課、者發(fā)布教學(xué)任務(wù)、上傳學(xué)習(xí)視頻和課件、布置課后作業(yè)、網(wǎng)上討論等，教師可以從后臺了解到點(diǎn)擊了視頻的人數(shù)，學(xué)生的討論情況，從課堂延伸到課外的教學(xué)方式，進(jìn)一步提高師生、生生之間互動性，彰顯展現(xiàn)了《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的吸引力和感染力。

(四)革故鼎新，引入 PBL 教學(xué)法

《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程可以從教學(xué)內(nèi)容角度尋求突破，以內(nèi)容為王，作為提升教學(xué)效果的切入點(diǎn)。《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程要求同學(xué)們必須具備一定的金融理論知識和數(shù)學(xué)知識，這對文科生而言是一種艱難的挑戰(zhàn)，所以引入PBL 教學(xué)法，“以問題為基礎(chǔ)”(Problem-Based Learning)，注重理論教學(xué)與案例討論的結(jié)合，讓學(xué)生們帶著問題去聽課。PBL 教學(xué)法的關(guān)鍵在于教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，好的問題能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的自我探索。問題的設(shè)置可以取材于現(xiàn)實(shí)案例，模擬與金融行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的真實(shí)場景，幫助學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后的求職和工作環(huán)境。教師在每節(jié)課前引入案例或者設(shè)計(jì)問題，老師的角色更多的是引領(lǐng)者的身份，學(xué)生是參與者，教師不能充當(dāng)完全的主角，而是在以學(xué)生為中心，教師帶領(lǐng)同學(xué)們扎實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，鼓勵同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，在講到流動性風(fēng)險(xiǎn)管理這個章節(jié)時(shí),可以先提出問題，“歷史上有有哪些銀行經(jīng)歷了流動性風(fēng)險(xiǎn)危機(jī)？對銀行產(chǎn)生了多大的損失？”讓學(xué)生們課前帶著問題去探索流動性風(fēng)險(xiǎn)的危害，銀行如何管理流動性風(fēng)險(xiǎn)。

三、結(jié)語

新時(shí)代背景下，為了培養(yǎng)專業(yè)的金融人才，防范金融風(fēng)險(xiǎn)，深化高校《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》教學(xué)改革是迫在眉睫的。因此在高校金融專業(yè)教學(xué)課堂中，因材施教，選擇適合本校學(xué)生的教材；因人制宜，考核方式從單一化向多元化轉(zhuǎn)變；與時(shí)俱進(jìn)，豐富教學(xué)模式；革故鼎新，引入 PBL 教學(xué)法，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更新、更準(zhǔn)確的知識。走好《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》教改之路，是教書育人的必經(jīng)之路，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。