楊 焓

（三明學(xué)院 建筑工程學(xué)院，福建 三明 365004）

伴隨“新時(shí)代高教40 條”和教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》等一系列文件的出臺(tái)，應(yīng)用型高校建設(shè)進(jìn)入了新的階段［1］.作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的地方高校，在“地方性、應(yīng)用型、開放式”辦學(xué)定位和新工科改革的大背景下，如何找準(zhǔn)突破口，對(duì)標(biāo)地方需求，進(jìn)行課程綜合改革，成為當(dāng)前應(yīng)用型高校急需解決的主要問(wèn)題.

1 新工科背景下課程群建設(shè)的重要性

自2017 年以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”. 新一輪的科技革命要求高等教育跳出“象牙塔”的單一視野，綜合科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、全球化等多視角，分析、預(yù)測(cè)和應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展.對(duì)應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，打造地區(qū)“產(chǎn)業(yè)伙伴”“地方智庫(kù)”“人才特區(qū)”高地成為學(xué)校發(fā)展的落腳點(diǎn).

應(yīng)用型高校從規(guī)格升本到內(nèi)涵建設(shè)的過(guò)程中，也啟動(dòng)了對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)改革的嘗試，成立了課程組，解決了共同備課、共同出卷、流水閱卷等問(wèn)題，也暴露出一些亟待解決的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題.比如，如何解決傳統(tǒng)專業(yè)教育體系造成的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脫節(jié)，對(duì)接企業(yè)、對(duì)接行業(yè)認(rèn)知不足，工程實(shí)踐能力不強(qiáng)等問(wèn)題，以及面對(duì)新技術(shù)變革帶來(lái)的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題.為此，應(yīng)用型高校的工程教育亟待轉(zhuǎn)換思路，要融入新工科建設(shè)，對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造；在優(yōu)化傳統(tǒng)工科教育的基礎(chǔ)上，積極參加一流專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，發(fā)揮專業(yè)建設(shè)在工程教育中的重要作用；并通過(guò)對(duì)地區(qū)人才需求和崗位要求能力分析，推動(dòng)“1+ X 證書”試點(diǎn)制度進(jìn)校門，合理規(guī)劃專業(yè)課程體系，實(shí)施專業(yè)課程群建設(shè)等改革措施，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng).

2 土木工程課程群建設(shè)的目標(biāo)與布點(diǎn)

課程群建設(shè)不是簡(jiǎn)單的課程集合，是基于知識(shí)體系構(gòu)筑的有機(jī)的課程體系模塊［2］.課程群建設(shè)的內(nèi)容不僅包括指導(dǎo)思想、教學(xué)管理及教學(xué)制度建設(shè)，也包括課程群的課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、課程群教改教研建設(shè)，還包括課程群的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（資源配置）、師資隊(duì)伍建設(shè)等［2］.因此，課程群建設(shè)將把以“學(xué)生為中心”的理念貫穿課程設(shè)計(jì)全過(guò)程，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，以“持續(xù)改進(jìn)”理念為落實(shí)和提升目標(biāo)達(dá)成提供依據(jù)，構(gòu)建集智能、能力、素質(zhì)一體化的培養(yǎng)體系，建設(shè)一組富有特色的課程群.

2.1 課程群構(gòu)建的目標(biāo)拓展

面對(duì)新工科的發(fā)展，結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)理念，必須對(duì)傳統(tǒng)課程體系下的課程模式進(jìn)行改革，根據(jù)土木工程人才培養(yǎng)方案，擬定具有普適意義的課程群建設(shè)目標(biāo)：秉持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的高等工程教育理念，以培養(yǎng)造就大量與地區(qū)息息相關(guān)的建筑產(chǎn)業(yè)人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合新工科建設(shè)要求，立足于面對(duì)工程實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建由土木工程基礎(chǔ)類、土木工程專業(yè)類、土木工程實(shí)踐與技能類和土木工程職業(yè)與拓展類課程組成的土木工程專業(yè)課程群，促進(jìn)課程質(zhì)量提升.［3］同時(shí)，以“1+X 證書”試點(diǎn)制度為契機(jī)，積極打造建筑信息模型（BIM）課程體系，探索培養(yǎng)卓越土木工程師的綜合養(yǎng)成教育教學(xué)模式.

2.2 土木工程專業(yè)課程群的建設(shè)與實(shí)踐

為參加工程教育認(rèn)證，2015 年三明學(xué)院將土木工程專業(yè)課程納入改革范圍，成立了由院長(zhǎng)擔(dān)任主任的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，開始著手討論、制定、修正專業(yè)核心能力和專業(yè)培養(yǎng)方案.結(jié)合“結(jié)構(gòu)工程”福建省重點(diǎn)學(xué)科，著力整合三明學(xué)院院士專家（王任享）工作站，綠色建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院，中東商學(xué)院，“工程材料與結(jié)構(gòu)加固”福建省高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，“竹資源開發(fā)利用”福建省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)科研力量與資源，推進(jìn)以土建類課程建設(shè)為核心的課程改革.

2.3 修正培養(yǎng)方案，系統(tǒng)規(guī)劃與論證專業(yè)課程體系

針對(duì)過(guò)去課程建設(shè)表現(xiàn)出來(lái)的不盡人意之處，結(jié)合《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的畢業(yè)生通用素質(zhì)要求與土木工程專業(yè)補(bǔ)充要求，在系統(tǒng)研究國(guó)內(nèi)外課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了課程群建設(shè)思路，指導(dǎo)土木工程課程群建設(shè).

（1）構(gòu)建基于學(xué)生核心能力要求的模塊化理論課程體系.主要措施包括：①組織教師結(jié)合工程操作流程及土建類崗位能力需求，將前后邏輯相關(guān)或需有先行課的課程進(jìn)行補(bǔ)充滲透，設(shè)置課程模塊.②針對(duì)課程模塊合理安排教學(xué)，緩解課時(shí)量少而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，解決課程內(nèi)容孤立或者知識(shí)點(diǎn)教學(xué)重復(fù)的現(xiàn)象. ③依據(jù)課程模塊構(gòu)建課程群，以一個(gè)完整工程項(xiàng)目為線索貫穿該課程群的所有課程，通過(guò)“核心課程+輔助課程”方式形成模塊化理論課程體系.

（2）構(gòu)建基于工程實(shí)際能力要求的漸進(jìn)式實(shí)踐課程體系.主要措施包括：①依據(jù)行業(yè)需求對(duì)實(shí)踐課程和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行篩選和優(yōu)化.②強(qiáng)調(diào)實(shí)踐面向工程實(shí)際，在專業(yè)課實(shí)踐環(huán)節(jié)有意識(shí)進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練”，為土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題真做”做好早期干預(yù).③統(tǒng)籌規(guī)劃本科四年實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成由實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)四年專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練不斷裂，循序漸進(jìn)地提升專業(yè)和實(shí)踐能力.

（3）在此基礎(chǔ)上，將專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)和實(shí)踐技能的實(shí)操投放在大工程觀的教育視野下，重視塑造學(xué)生的工程意識(shí)和工匠精神.［4］通過(guò)引入工程倫理教育，樹立工程概念，將其與工程意識(shí)和工匠精神有機(jī)結(jié)合，整合土木工程人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、專業(yè)性、實(shí)踐性與工程素質(zhì)要求，整體構(gòu)建了由專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐與技能教育和職業(yè)與拓展教育四大板塊組成的土木工程專業(yè)課程群，基于對(duì)土木工程專業(yè)畢業(yè)生必須具備的能力分析，將四大課程群細(xì)分為小課程群進(jìn)行具體建設(shè)，主要包括力學(xué)課程群、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程群、巖土課程群、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程群/路橋設(shè)計(jì)課程群、施工與管理課程群.各小課程群間又相互滲透，融工程倫理、理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體，打破傳統(tǒng)封閉的階梯式課程群，形成螺旋交叉的課程群.

2.4 依據(jù)拓展目標(biāo)，提出課程群建設(shè)明確要求

在完善課程體系的基礎(chǔ)上，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出了課程群建設(shè)的具體要求：一是注重理論課程與工程實(shí)踐的對(duì)接，檢查課程設(shè)置是否對(duì)接應(yīng)用需求、教學(xué)內(nèi)容是否對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程是否對(duì)接工程實(shí)際.二是以“1+X 證書”試點(diǎn)制度為指導(dǎo)，設(shè)置并融合與土木工程技術(shù)領(lǐng)域相適應(yīng)的專業(yè)模塊課程，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ).三是專業(yè)模塊課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要既體現(xiàn)當(dāng)下需求，也適應(yīng)未來(lái)發(fā)展，注意突出地方特色.四是把課程群建設(shè)推進(jìn)到學(xué)習(xí)論與教學(xué)論的深層次變革上，改變“傳統(tǒng)的教學(xué)三中心”，鼓勵(lì)采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，并注重提升教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力.五是有意識(shí)地在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和反思、在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)工程、理解工程，形成工程意識(shí)和工匠精神 ，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主成長(zhǎng).

2.5 整合優(yōu)質(zhì)資源，助力課程群建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展

（1）依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建設(shè)系列一流課程.主要舉措包括：①突出“金課”建設(shè)，帶動(dòng)相關(guān)課程建設(shè). ②布局應(yīng)用型教材建設(shè)，推進(jìn)校企共同開發(fā)課程，鼓勵(lì)教師編寫與課程配套的輔助教材，探索建立立體化教材體系.③挖掘課程學(xué)科資源，通過(guò)學(xué)科建設(shè)反哺專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè).［5］

（2）整合實(shí)踐資源，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)把控.主要舉措包括：①統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)實(shí)踐需求，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，針對(duì)性地進(jìn)行軟硬件設(shè)施建設(shè)與整合.②加強(qiáng)產(chǎn)教融合，使企業(yè)成為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新研究與企業(yè)職工培訓(xùn)一體化的實(shí)踐平臺(tái).③企業(yè)實(shí)訓(xùn)需有專業(yè)工程技術(shù)人員全程參與，并進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué).④建立實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)程檢查與答辯制度.⑤畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”，從而將畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上打通.

（3）重視第二課堂，提高人才培養(yǎng)素質(zhì).主要舉措包括：①將第二課堂學(xué)分寫入培養(yǎng)方案.②實(shí)行專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目化，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力提升.③開設(shè)具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的選修課程，加強(qiáng)工程師工程意識(shí)與工匠精神教育.

2.6 不斷持續(xù)改進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與保障

為確保課程群建設(shè)的連續(xù)性和完整性，每一門課程都要求建立教學(xué)檔案. 檔案內(nèi)容包括：教學(xué)大綱、考試大綱、課堂教案、期末試卷（含答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)日歷、教師手冊(cè)及教材封面，并保存學(xué)生的考試試卷及試卷的分析與總結(jié)、課程設(shè)計(jì)檔案、實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告等.這些檔案不僅是專業(yè)評(píng)估的重要支撐材料，對(duì)于課程的可持續(xù)發(fā)展也有很大借鑒意義.同時(shí)部分課程采取“一課雙師”制度，外聘企事業(yè)單位高職稱工程技術(shù)人員參與教學(xué)活動(dòng).另外，除以上學(xué)院要求的專業(yè)質(zhì)量保障要求外，課程群建設(shè)還規(guī)定每學(xué)期召開不少于8 次的課程組活動(dòng)，開展聽(tīng)課、評(píng)課、優(yōu)質(zhì)一堂課活動(dòng)，確保所有任課教師對(duì)課程群的建設(shè)規(guī)劃具有較深入的了解和認(rèn)同，并能結(jié)合課程群建設(shè)，開展相關(guān)教研研究，提高教師教學(xué)能力，同時(shí)保留課程組活動(dòng)記錄.除此之外，土木工程專業(yè)接受學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系監(jiān)督，參與工程教育專業(yè)認(rèn)證，接受國(guó)家教育部門的本科教學(xué)評(píng)估，用高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求保障每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每門課程、整個(gè)課程群建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)和提高.

3 土木工程課程群建設(shè)面臨的新問(wèn)題

組織實(shí)施課程群活動(dòng)是課程群建設(shè)成功的關(guān)鍵.與科研工作不同，教學(xué)是一項(xiàng)“良心活”.教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)就是教師給自己設(shè)定更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生上投入更多的時(shí)間與精力，從而實(shí)現(xiàn)自己的高標(biāo)準(zhǔn).這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)的命題，因此課程群建設(shè)要充分考慮到教師的積極性，鼓勵(lì)教師自愿投入其中，這是保證課程群穩(wěn)定發(fā)展的最大內(nèi)因.

除此之外，對(duì)于應(yīng)用型高校發(fā)展課程群建設(shè)，在實(shí)施環(huán)境和體制機(jī)制上還有許多可挖掘的地方，主要包括：

政策面上，一方面需要學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的支持，新工科背景下的課程群建設(shè)甚至需要跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨專業(yè)、校企融合、產(chǎn)學(xué)合作等多方面支持，學(xué)校不但要做好校內(nèi)各方面的協(xié)調(diào)，提供人財(cái)物方面的支持，還需要制定相關(guān)配套政策，特別是在激勵(lì)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制上的傾斜，為課程群建設(shè)提供戰(zhàn)略性指導(dǎo)咨詢服務(wù). 另一方面需要地方政府和行業(yè)企業(yè)的幫扶，高校如何引進(jìn)并留住有工程教育背景的教師需要政府的關(guān)心，高校如何實(shí)施好工程教育改革與需要業(yè)界的介入，這些都有待相關(guān)政策和措施的落地.

技術(shù)面上，由于科技領(lǐng)域日新月異發(fā)展帶來(lái)的新成果要求工程教育的知識(shí)體系、能力素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)不斷更新，因此就要求在課程群建設(shè)過(guò)程中將這些新思想、新內(nèi)容、新方法扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處.同時(shí)應(yīng)用型高校的發(fā)展離不開對(duì)地方的服務(wù)和貢獻(xiàn)，課程群建設(shè)也繞不開這個(gè)基本點(diǎn)，突出鮮明的地方特色，吸引新學(xué)生留住畢業(yè)生，以更加開放的視野，立足當(dāng)前需求、面向未來(lái)發(fā)展，建設(shè)以學(xué)生為中心，立足地方、溝通業(yè)界、著眼需求、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的土木工程課程群.

4 推動(dòng)土木工程課程群建設(shè)的思考與建議

應(yīng)用型高校仍處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，資源配置和學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)新工科建設(shè)應(yīng)有更全面、深入和特色的方法和措施，才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的彎道超車.

變后發(fā)劣勢(shì)為后發(fā)優(yōu)勢(shì).結(jié)合新工科建設(shè)、一流專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”和“1+ X 證書”試點(diǎn)制度，瞄準(zhǔn)標(biāo)桿，合理吸收和借鑒外校經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)量趕超，促進(jìn)以工程教育為核心的土木工程課程群建設(shè).

精準(zhǔn)對(duì)點(diǎn)服務(wù)與發(fā)展.受學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)科發(fā)展影響，土木工程課程群依托的建設(shè)背景具有鮮明的地方特色，通過(guò)土木工程課程群建設(shè)，深化與地方與業(yè)界的產(chǎn)教深度融合，彰顯學(xué)校教育特色，探索海峽兩岸融合發(fā)展新路、推進(jìn)老蘇區(qū)脫貧奔小康，加快閩西北產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí).

聚焦課程質(zhì)量的提升.目前筆者所在學(xué)校在課程群建設(shè)方面做了很大努力，下一步將致力于建設(shè)“金課”，提升課程的教學(xué)質(zhì)量.從課程到課程群，其核心要義就是不斷優(yōu)化課程體系，追求“質(zhì)”的提升與突破，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，規(guī)范教學(xué)秩序，做好教學(xué)管理信息化工作，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量.

土木工程課程群的建設(shè)和成熟需要時(shí)間，在此過(guò)程中，會(huì)遇到各種階段性困難和挑戰(zhàn)，但是思路決定方向，行動(dòng)決定結(jié)果.新工科建設(shè)是一個(gè)新起點(diǎn)新平臺(tái)，土木工程課程群建設(shè)要抓住這個(gè)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，適應(yīng)不斷變化的需求，走出一條促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的特色之路.