張 浩，俞夢璇，李 茜，付曉惠

（安徽工程大學 建筑工程學院，安徽 蕪湖 241000）

安徽工程大學建筑學專業(yè)成立時間較短，建筑初步課程教學改革一直在繼續(xù)，由于生源原因，理科學生大部分學生抽象思維能力不強，手頭繪畫功底弱，因而學生比較注重技法表達，傳統(tǒng)的線條與渲染練習、美學構成訓練成為了建筑初步課程的主體.因此建筑初步課程改革勢在必行，近幾年來正逐步進行改革，樹立“空間與建構”理念、推行模塊化教學方式，其知識體系主要包含空間圍合、空間限定、材料認知、結構認知、功能認知、尺度認知、環(huán)境認知、形態(tài)認知等，授課模塊包含技法訓練、建筑認知、建筑抄繪、空間設計、實體搭建、案例分析等［3］.

空間設計教學模塊是建筑初步課程的核心內容，強調學生從單一空間圍合與限定、多空間訓練形成抽象空間認知，接著通過人體尺度、功能組織等操作訓練建立功能空間體驗.筆者基于近幾年的空間設計教學改革，探討總結兩種空間設計教學方法，對其基本思路、方法、效果進行分析，期望進一步深化建筑學專業(yè)建筑初步課程的改革.

1 空間設計教學環(huán)節(jié)的思路與探索

結合安徽工程大學建筑學專業(yè)近幾年的本科教學培養(yǎng)方案，教學組針對2016 級、2017 級、2018 級建筑初步課程教學大綱進行了逐步調整，核心是建立“空間與建構”的建筑設計基礎新思維，旨在培養(yǎng)學生建立空間認知、空間建構的基本概念.綜合近幾年空間設計教學環(huán)節(jié)的經(jīng)驗，教學組提出了兩種空間設計教學的方法；一種方法是平面積聚或切割的空間構成，此方法主要借鑒了浙江大學建筑學專業(yè)建筑設計基礎課程中的《平面切割》《平面積聚》《平面積聚和切割的空間構成》等教學思路［5-6］，這類方法引導學生從二維平面圖形到三維空間構成，強化理性思維.另一種方法是九宮格立方體空間操作訓練，此方法主要借鑒廈門大學建筑學專業(yè)建筑設計基礎課程中空間建構思路［7］，嘗試直接運用模型來構思設計、深化建筑設計過程，摒棄單純的美術構成訓練和從平面發(fā)展空間的模式.這兩種方法都采用遞進式的教學思維方式，空間設計過程中個單元訓練內容循序漸進、訓練知識體系由簡入繁，前階段的訓練成果是下階段設計的基礎，逐步培養(yǎng)學生的空間設計能力.

1.1 方法一：平面積聚或切割的空間構成

教學組在2016 級、2017 級的建筑初步空間設計教學內容引入“平面積聚或切割的空間構成”理念，形成空間設計教學模塊.該教學模塊共包含四個單元，主要內容見表1.

表1 平面積聚或切割空間設計教學模塊內容一覽表

（1）空間圍合與限定.該單元旨在讓學生掌握空間圍合與限定的概念、組合方式.學習水平與垂直限定的基本類型，以簡單形體元素進行二元空間組合（如圖1）并強化素描與鋼筆畫技法練習.

圖1 空間圍合與限定練習作業(yè)

（2）平面積聚與切割.這是二維平面圖形構成的主要方法.平面切割練習讓學生在6 cm×6 cm 的方格中，按照 比例直線切割形成母題，以母題網(wǎng)格為基礎分割完成12 個不同平面構成作品.平面積聚練習同樣先將6 cm×6 cm 方形平面作“米”字形分割，所得圖形為操作的基本母題，在正方形、等腰直角三角形、圓這三種基本形中選擇一種或者二種，添加4 個單元到其中，再作12 個積聚小圖（如圖2）.兩種練習都是基于一定規(guī)律約束下，進行平面構圖練習.

（3）積聚或切割的空間構成.本單元任務是讓學生充分利用上一階段平面構成的成果，要求選取一個切割或積聚平面圖形作為母題，對圖形中部分線、面元素進行垂直升起.體量升起的高度由三維空間網(wǎng)格控制，只能為4 cm 的1、2、3、4 倍，最大高度不超過16 cm，且必須有一個垂直面達到最大高度；水平面、垂直面單元格必須為實體或者空，不能在實面進行部分挖空；運用聯(lián)合、分離、覆蓋、透疊等組合方式最終完成三個不同類型的空間構成作品（如圖3）.

圖2 平面積聚與切割練習作業(yè)

（4）立方體的空間設計.該單元基于前面三個階段的訓練成果，要求學生以24×24×24 cm3的方體為基本框形，以4 cm 的網(wǎng)格模數(shù)作為控制，建立空間幾何框架（幾何學與結構秩序），在這個框架中分別定義出實體與空間、垂直與水平分割、圍合與開啟（如圖4）.對空間賦予一定的概念性功能，強化形體關系，加強對空間組合的理解，了解并掌握功能與空間、尺度認知、材料認知、結構認知的概念，學習空間組織的基本原則.

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（5）小結.在2016 級、2017 級建筑初步課程空間設計教學環(huán)節(jié)采用了以上教學方法，總體思路：首先通過簡單的動手操作以及理論知識講解，讓學生掌握空間的基本概念、圍合限定方式；再從二維平面圖形構成入手，通過理性法則與秩序來建立邏輯，以平面切割與積聚的成果為母題，在方形網(wǎng)格中進行三維空間建構；最后基于以上單元訓練的成果，深化結構認知、尺度認知等理念，進行立方體空間設計.總體來說，整個模塊知識體系是遞進式的教學思路，前后教學成果具有連貫性，從二維平面圖形到三維空間設計，教師引導、啟發(fā)學生建立一定的空間認知、規(guī)范約束思維方式；整個過程中加入理性的規(guī)則與方法，較為符合建筑學專業(yè)理工科學生的基本思維.過程管理與成果導向具有一定的識別性、秩序性，強化形式，學生便于掌握.在理性與規(guī)則的要求下，逐步發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，奠定建筑設計知識體系的基礎.整體過程中，前三階段按照規(guī)則方式訓練，作業(yè)成果良好；但是，第四部分立方體空間設計環(huán)節(jié)，教學過程中有意刪除一些約束條件，讓學生自己控制邏輯，而學生卻做不出具有創(chuàng)意的作品，原因是習慣了從二維到三維的模式，需要規(guī)律來約束；并且前三個階段的成果以及空間組織手法，不能有效的運用到最終的作業(yè)中去，暴露出尺度認知、材料認知等概念認知不夠.

圖3 平面積聚與切割的空間構成作業(yè)

1.2 方法二：九宮格空間設計操作訓練

結合上一輪建筑初步課程教學大綱的修訂與實施效果，教學組對2018 級新生建筑初步課程的教學大綱進行了調整，在空間設計教學環(huán)節(jié)引入廈門大學建筑學專業(yè)建筑設計基礎課程中九宮格空間設計操作訓練的方法，嘗試一種新的設計訓練模式，從空間的形式邏輯著手，直接從三維空間進行空間設計，而不是從功能分析著手推進設計，把空間構成訓練轉化成建筑設計的有機組成.主要做法是進行9×9×9 立方體空設計，從概念性抽象空間著手，先摒除功能，學習空間圍合與限定的基本方式，建立空間層次和秩序，再逐步過渡到功能、結構、材料等元素的深化.本方法教學模塊主要包含四部分，具體內容見表2.

（1）九宮格抽象性空間的劃分與限定.本單元教學任務是讓學生制作兩個9 cm×9 cm×9 cm 的九宮格立方體，利用空間圍合、限定的基本方法形成幾個不同的部分空間，各空間相互聯(lián)系成為一個整體.旨在讓學生掌握抽象空間概念的基本認識，加強對空間圍合、空間虛實關系、空間開啟位置與形狀的學習與訓練，培養(yǎng)學生從三維空間去探索建筑空間的初步能力（如圖5）.在此過程利用SU 軟件輔助空間設計，初步接觸軟件學習.

圖4 立方體的空間設計訓練作業(yè)

（2）九宮格個性化空間的演變與深化.本單元旨在通過控制線的變化來組合新的空間秩序.移動軸線、添加軸線、消減體塊等基本處理方式，借助空間圍合限定的方式，構建復雜完整的空間模型，最終加強對多元空間概念的認識，進一步掌握空間演變的基本方法（如圖5），學會在約束條件下充分利用空間和解決問題的能力.

表2 九宮格空間設計教學模塊內容一覽表

圖5 九宮格空間設計訓練第1-3 階段過程作業(yè)

（3）九宮格概念性功能空間設計.本單元教學任務是在上階段的成果上逐步深入設計出具有一定功能性的空間，合理利用形態(tài)、空間、結構要素設計移動規(guī)模控制在180 m2左右小型建筑，主體建筑最大高度不超過12 m.該階段訓練目的在于讓學生初步學習會如何把握環(huán)境、形式與結構的關系，結合功能要求，分析設計的利弊元素、形式結構關系，對建筑使用方式、基本結構、空間關系等進行完善.同時，掌握通過實物模型和SU 模型來構思的方法.

（4）小型公共遮蔽物設計.在經(jīng)過前三階段九宮格空間訓練基礎后，學生對空間設計有了初步認知，最終任務為小型公共遮蔽物設計，要求室內總面積不超過10 m2，高度不超過3 m，具有一定的實際或者抽象體驗式功能，如行走、休息、觀景、鍛煉等，賦予其一定的人性化功能（如圖6）.該單元訓練旨在讓學生通過一個小品建筑及其外部空間環(huán)境的設計訓練，進一步了解空間構成、建構、行為與空間關系、場地環(huán)境、空間敘事、身體與空間關系、形體秩序等概念；初步掌握建筑設計的基本過程步驟，即從實例調研、場地勘察、任務分析開始，經(jīng)過多方案構思、優(yōu)化選擇、修改調整、深入完善等步驟；同時學習訓練方案草圖、草模、正式模型、鋼筆畫和彩鉛技法的表現(xiàn)方法能力，最終實現(xiàn)正式方案合理表達.

圖6 小型公共遮蔽物設計作業(yè)

（5）小結.九宮格空間設計操作訓練方法，在設計初始就讓學生接觸三維空間，進行尺度認知、材料認知、環(huán)境認知；摒棄傳統(tǒng)的二維平面到三維空間的設計思路，基于抽象的三維空間構成練習，外加部分理性與規(guī)律的約束，將空間組織成有序的空間序列，堅持把握空間與功能的核心關系；從抽象的模型操作，進行空間組織的概念性推理，去尋求空間發(fā)展的多樣性和空間使用的可能性，達到對建筑空間設計的方法與過程、理性與現(xiàn)實的統(tǒng)一.不足之處在于學生的動手能力偏弱，不能及時有效的完成手工模型，且過分依賴SU 軟件來推敲模型.

2 兩種教學方法的對比思考

建立兩種教學方法的評價指標（見表3），進行兩種教學方法的對比分析.然后根據(jù)評價指標，請同行教師、2017 級與2018 級學生對兩種空間設計教學方法進行相關評價，得到以下反饋意見：

（一）同行教師意見：一是同時教授其他班級這門課程的老師反映：兩次教學方法的調整，整體上改變了以往單純美術構成訓練的思路，使得空間設計環(huán)節(jié)教學內容更豐富、教學方法更靈活，學生積極性有所提高，對空間設計的認識有所增強.“九宮格空間設計操作訓練”方法能夠讓學生更加快速建構空間認知概念與方法.二是聽取2017 級和2018 級在大二年級學習時候授課教師的意見，相關教師反映，接受空間設計教學環(huán)節(jié)改革訓練之后，學生在大二第一個建筑設計作業(yè)中能夠相對快速的認知和建構空間，空間形態(tài)和造型設計能力相比前幾屆有所增強，說明空間設計教學環(huán)節(jié)改革具有一定的效果.相比較而言，“平面積聚或切割的空間構成”方法過于強調從平面到空間，對于學生創(chuàng)造空間有一定的限制.

（二）學生意見：2017 級與2018 級兩個年級的學生都表示通過大一下學期建筑初步課程空間設計教學，自己加強了對空間的認知和理解，后期建筑設計過程中入手較快、軟件能力也有提升；查閱兩個學期的學生教學評價分數(shù)發(fā)現(xiàn)，2017 級授課學期教學質量評價91.185 分，2018 級授課學期則為92.409 分，也反映學生對于方法二的空間設計教學效果更加認同.

表3 兩種教學方法評價指標表

通過對兩種教學方法的對比，總體來說得到以下啟示：

（一）從教學目的來看，兩種方法都是旨在通過單元模塊化的訓練，使學生了解空間圍合與限定的方式、空間尺度、場所與環(huán)境、空間行為、空間建構等基本概念，逐步加深對空間的認知，培養(yǎng)學生的觀察能力、判斷能力，以此增強其空間設計能力.

（二）從教學方法來看，兩種方法都采用遞進式的教學方法，前一階段的作業(yè)訓練成果都是后一階段的基礎、母題，這種方式加強了各訓練之間的關聯(lián)度與前后遞進關系，形成更加明確的教學鏈條.不同之處在于，前者在教學中利用二維平面構成，讓學生建立基本的構圖秩序與規(guī)律，然后再進入三維空間設計；后者是從一開始就讓學生接觸三維立體空間，了解空間的基本屬性，建立基本尺度感.前者教學過程中的秩序與規(guī)律性要求稍微過多，后者的秩序性相比較而言較少.后者教學過程中借助SU 軟件來推敲模型，學生使用起來更加方便，成果能夠快速體現(xiàn).

（三）從教學效果來看，首先對比2017 級采用方法一與2018 級采用方法二的空間設計教學成果，如圖7 所示；另外對比分析兩種方法訓練成果完成之后的小型建筑設計作業(yè)成果，如圖8 所示.可以看出兩種方法都在一定程度上提升了空間設計教學的效果，學生們普遍反饋效果較好，改善了傳統(tǒng)的三大構成學習內容，加強了空間設計各單元的連貫性，一定程度上增強了學生的學習興趣.

總體來說前者方法從二維到三維比較符合理工科學生的思維邏輯，但其創(chuàng)造力發(fā)揮不夠、學生對于尺度、環(huán)境、功能認知不夠；后者方法以三維介入，開始接觸有一定難度，但循序漸進訓練之后，學生空間認知、建構、體驗能力逐步提升，學習效果更為明顯.

相比較而言，“九宮格空間設計操作訓練”能夠運用模型來構思設計，同時通過對人體尺度、空間功能、模型材料等的認知與操作，直接賦予建筑以形式，初步形成了空間訓練體系.其訓練的成果更加豐富，能夠反映出學生對空間設計的掌握程度更高，且后續(xù)的建筑設計作業(yè)效果也更好，這種方式更加適合當前學生的學習思路特點，值得進一步深化研究與改革推進，因此更具一定的優(yōu)勢.

圖7 方法一與方法二的最后作業(yè)成果對比圖

圖8 采用方法一與方法二之后的小型建筑設計作業(yè)成果對比圖

3 結語

建筑初步課程是建筑學啟蒙教育的重要環(huán)節(jié)，作為入門課程擔當重要的角色.隨著近些年國內主要高校建筑學教育改革的一系列探索，安徽工程大學建筑學專業(yè)建筑初步課程教學以空間設計教學環(huán)節(jié)為例，探索了兩種空間設計教學方法，為大一的課程體系注入了新的活力，也從多方面激發(fā)了學生學習建筑學的興趣，為教師開辟了一個新的教學方向.結果表明九宮格空間設計操作訓練的方式更加符合當前學生的學習特點，需要進一步深化空間設計教學方案體系.圍繞學科建設、專業(yè)評估、工程教育認證等工作要求，建筑學的教學模式勢必不斷進行革新，以此來適應現(xiàn)代社會對人才的需求.