陳振隆

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 漳州 363000）

0.引言

工業(yè)革命后，生產(chǎn)活動(dòng)的組織規(guī)模不斷擴(kuò)大，各環(huán)節(jié)需要依據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)完成生產(chǎn)作業(yè)。受此影響，現(xiàn)代教育逐漸將產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依據(jù)，并設(shè)定了對(duì)接產(chǎn)教兩端的評(píng)級(jí)機(jī)制。 但生產(chǎn)體系的發(fā)展目標(biāo)是提升效率，因此企業(yè)會(huì)在生產(chǎn)中求新、求變。而教育機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，因此教育標(biāo)準(zhǔn)逐漸僵化。 經(jīng)過(guò)多年積累，起源相同的產(chǎn)教標(biāo)準(zhǔn)，逐漸分隔為截然不同的知識(shí)體系，多數(shù)高職教師并不熟悉專業(yè)技能的具體操作。 而在產(chǎn)教融合的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，已經(jīng)成為高職院校的主要目標(biāo)。 而專業(yè)技能不足的師資隊(duì)伍，將成為制約教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要障礙。有鑒于此，教育部為高職院校提出了，“雙師雙能”師資隊(duì)伍建設(shè)的新目標(biāo)，人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)作出對(duì)應(yīng)調(diào)整。

1.“雙師雙能型”教師的特征與價(jià)值

“雙師雙能型”教師，是由教育部與2015 年頒布的《教巧部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[教發(fā)（2015）7 號(hào)]首次提出。 其理論原型是日本的“雙師型”教師。在日本的高等職業(yè)教育中，專業(yè)教師也被稱為職業(yè)訓(xùn)練培訓(xùn)師。在進(jìn)入高校前，其需要在企業(yè)中開展為期一年的實(shí)踐培訓(xùn)，從而使其專業(yè)技能得到強(qiáng)化。 在教學(xué)過(guò)程中，“雙師型”教師可幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地對(duì)接實(shí)踐工作標(biāo)準(zhǔn)。 與“雙師型”教師相比，“雙師雙能型”教師的稱謂，更能體現(xiàn)此類教師的能力要求。

綜合分析，“雙師雙能型”教師應(yīng)具備三項(xiàng)基本特征。其一，是具有“雙經(jīng)歷”。 “雙經(jīng)歷”是指教師應(yīng)具備企業(yè)工作經(jīng)歷與高校教學(xué)經(jīng)歷。高職院校所涉及的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，缺乏從業(yè)經(jīng)歷必將是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)局限在狹窄的范疇內(nèi)。 由此可見，經(jīng)歷可被視為能力的前提條件，“雙師雙能型”教師應(yīng)具備“雙經(jīng)歷”。其二，是具有“雙能力”?！半p能力”是評(píng)價(jià)“雙師雙能型”教師的基礎(chǔ)條件，其包含教學(xué)能力與專業(yè)操作能力。 教學(xué)能力可被視為傳輸專業(yè)知識(shí)的主要渠道，而專業(yè)能力也可被視為教學(xué)知識(shí)的內(nèi)核，二者缺一不可。 其三，是具有“雙認(rèn)證”。 當(dāng)代的產(chǎn)業(yè)與教育規(guī)模極為龐大，教學(xué)工作必須遵循一定標(biāo)準(zhǔn)，從而使生產(chǎn)體系與教學(xué)體系有效對(duì)接。 在這一環(huán)境下，各類能力需要得到統(tǒng)一認(rèn)證。 而認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是“證書”或“職稱”。

“雙師雙能型”教師的主要價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)方面。 首先，可提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。 實(shí)施高校擴(kuò)招政策后，高職院校的生源質(zhì)量逐漸降低，加之師資隊(duì)伍的快速擴(kuò)張，高職院校的教學(xué)質(zhì)量略有下降。教師是教學(xué)工作的主體，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)必然會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)正面影響。 其次，可聚焦教學(xué)目標(biāo)。 “培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才”，是我國(guó)高職院校的整體目標(biāo)。 但受到實(shí)習(xí)場(chǎng)地等因素的制約，高職院校往往會(huì)通過(guò)理論考試評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。這樣的考核方式，將對(duì)教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)影響，實(shí)踐教學(xué)的占比將相應(yīng)下降。 通過(guò)增加“雙師雙能型”教師，高職院校的教學(xué)目標(biāo)將重新聚焦在實(shí)踐教學(xué)。再有，可促進(jìn)產(chǎn)教融合。生產(chǎn)場(chǎng)景與教學(xué)場(chǎng)景存在巨大差異，二者銜接需要過(guò)度。 而“雙師雙能型”教師可承擔(dān)這一責(zé)任。

2.制約高職院?！半p師雙能”師資隊(duì)伍建設(shè)的主要因素

2.1 在職教師的專業(yè)技能不足

在高職院校中在職教師的占比較高，但其中多數(shù)教師的專業(yè)技能嚴(yán)重不足，導(dǎo)致這一問題的原因主要有三個(gè)方面。首先，是教師培養(yǎng)體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面。 高職院校的多數(shù)教師擁有研究生學(xué)歷，但在高校與研究所的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)生難以接觸到一線工作的技術(shù)要求，其知識(shí)結(jié)構(gòu)適用于理論研究與開發(fā)式研究。 類似的教育經(jīng)歷，將使高職教師的專業(yè)技能，無(wú)法滿足一線工作的實(shí)踐需求，技能不足的問題難以在短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)。其次，是高職教師的人格類型相對(duì)局限。我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于教師的人格特質(zhì)提出了較高要求， 謙謙君子、 師道尊嚴(yán)等詞匯，逐漸將教師的人格特質(zhì)縮小在特定范圍。 在人才選拔的環(huán)節(jié)中，這一因素也起到關(guān)鍵影響， 高職教師普遍具有較高的文化素養(yǎng)與禮儀標(biāo)準(zhǔn)。但生產(chǎn)型工作需要勤勞、靈敏的勞動(dòng)素養(yǎng)，而我國(guó)高職教師的人格特質(zhì)與這一需求相背離。其三，部分高職教師缺乏學(xué)習(xí)意愿，并將專業(yè)技能視為低層次知識(shí)。 這一問題，也將對(duì)教師的個(gè)人提高帶來(lái)負(fù)面影響。

2.2 編外教師的教學(xué)能力不強(qiáng)

由于在職教師的專業(yè)技能存在不足，因此多數(shù)高職院校會(huì)在編制外聘請(qǐng)兼職教師。 但這部分教師的教學(xué)能力相對(duì)不足，導(dǎo)致這一問題的原因主要三個(gè)方面。 一是部分編外教師并未接受過(guò)專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)。編外教師通常來(lái)自于相關(guān)企業(yè)，是產(chǎn)教融合中人員交流的重要組成部分。 但這部分教師并未受過(guò)師范院校的正規(guī)培訓(xùn)，其教學(xué)能力無(wú)法滿足新時(shí)期的教學(xué)需求。 二是部分編外教師的文化底蘊(yùn)不足。 在產(chǎn)教融合背景下，編外教師通常來(lái)自于企業(yè)推薦。生產(chǎn)技能與效率，通常是企業(yè)的主要推薦標(biāo)準(zhǔn)，而員工的文化底蘊(yùn)并未得到足夠關(guān)注。同時(shí)，企業(yè)的文化環(huán)境與高校的文化環(huán)境存在極大差異，適用于企業(yè)的文化元素?zé)o法在高校內(nèi)得到應(yīng)用。 這一問題，將對(duì)編外教師的教學(xué)工作帶來(lái)影響。 三是部分編外教師傾向于改變教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)與高校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在差異，已適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的編外教師，通常會(huì)采用該標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作。

2.3 “雙素質(zhì)”人才的培養(yǎng)機(jī)制不完善

“雙師雙能型”教師的素養(yǎng)要求較高，因此需要借助培養(yǎng)機(jī)制提升自身素養(yǎng)。 但針對(duì)“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)機(jī)制并不完善，大規(guī)模的人才培養(yǎng)尚無(wú)法開展。 其主要原因，有三個(gè)方面。 其一，“雙素質(zhì)”要求與高等教學(xué)體系不兼容。 師范院校的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)兼具師德與教學(xué)能力的教育人才。 因此，在教學(xué)工作中，心理學(xué)、教育學(xué)以及文化知識(shí)，成為了師范類院校的主要教學(xué)內(nèi)容，而專業(yè)技能層面的知識(shí)輸出嚴(yán)重不足。 這一問題，是導(dǎo)致“雙師雙能型”教師儲(chǔ)備不足的根源。 其二，是崗位培訓(xùn)機(jī)制尚不成熟。日本的高職院校，會(huì)要求專業(yè)教師在進(jìn)入校園前，進(jìn)入企業(yè)開展不低于一年的實(shí)踐培訓(xùn)。但我國(guó)的高職院校，并未將這一要求制度化，多數(shù)教師仍然是在師范類院校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教育工作。同時(shí)，在從事教育工作后，教師難以獲得參與企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，其技能學(xué)習(xí)無(wú)法開展。

2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)理念不匹配

理論是對(duì)具體工作的抽象提煉， 其可有效引導(dǎo)實(shí)踐工作的開展。在師資隊(duì)伍的建設(shè)中，傳統(tǒng)理念的負(fù)面影響極為明顯，具體可被概括為三個(gè)方面。首先，師資隊(duì)伍建設(shè)理念過(guò)于關(guān)注高學(xué)歷。多數(shù)高職院校將教師的任教資格設(shè)定在研究生學(xué)歷。 但具備研究生學(xué)歷的人才，并不會(huì)參與企業(yè)的一線工作。 因此具備一線從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教育人才，普遍存在學(xué)歷低、證書少等問題。 傳統(tǒng)師資建設(shè)理念，難以接受這部分教師。 其次，傳統(tǒng)理念過(guò)于看重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，教育工作是一門經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，因此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的“老教師”，通常會(huì)受到更多尊重。 但“老教師”的學(xué)習(xí)意愿普遍不足，對(duì)于專業(yè)技能學(xué)習(xí)的主觀認(rèn)同度更低。這一問題，也將對(duì)“雙師雙能”師資隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)負(fù)面影響。再有，傳統(tǒng)師資建設(shè)理念，對(duì)于技能考核的關(guān)注度較低。 受此影響，部分高職院校并未將技能考核納入薪酬體系，教師學(xué)習(xí)專業(yè)技能的意愿難以提升。

2.5 人才管理機(jī)制僵化

管理機(jī)制是激發(fā)人才潛能的主要因素，但部分高職院校的人才管理工作卻極為僵化，其中編制僵化、薪酬僵化、人才交流僵化等問題最為突出。 編制僵化主要體現(xiàn)在公立院校中，公立院校的教師多數(shù)為事業(yè)編制， 在申請(qǐng)編制的過(guò)程中需要滿足國(guó)家制定的硬性要求，否則教師將被納入臨時(shí)編制。 而臨時(shí)編制的吸引力嚴(yán)重不足，無(wú)法獲得事業(yè)編制的體制外人才，對(duì)于從事教育工作的意愿將大幅降低。 同時(shí)，部分高職院校的薪酬制度也較為僵化，“雙師雙能型”教師難以獲得更具競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬待遇。 而通過(guò)“雙師雙能”評(píng)級(jí)的過(guò)程較為艱辛，若無(wú)法在薪酬待遇層面得到體現(xiàn)，則教師的學(xué)習(xí)意愿將受到影響。人才流動(dòng)機(jī)制的問題主要體現(xiàn)在，人才進(jìn)入高校的考核過(guò)程過(guò)于繁瑣，以及產(chǎn)教融合中的人才流動(dòng)難以開展。 高職院校對(duì)于教師的考核較為嚴(yán)格，而通過(guò)后便會(huì)確立長(zhǎng)期合同或終身雇傭關(guān)系。 因此其人才流動(dòng)過(guò)程會(huì)相對(duì)繁瑣，師資隊(duì)伍將逐漸喪失活力。

3.建設(shè)高職院?！半p師雙能”師資隊(duì)伍的具體策略

3.1 增強(qiáng)在職教師的專業(yè)技能培訓(xùn)

針對(duì)在職教師專業(yè)技能不足的問題，高職院校應(yīng)為其提供更具實(shí)效性的專業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)。 例如，高職院校可借助產(chǎn)教融合的發(fā)展契機(jī)，與企業(yè)共同建設(shè)針對(duì)在職教師的專業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)。 高校可選拔具備潛質(zhì)的青年教師，利用寒暑假期進(jìn)入企業(yè)開展技能培訓(xùn)。 在這一過(guò)程中，企業(yè)可首先邀請(qǐng)高職教師，進(jìn)入研究和設(shè)計(jì)部門開展學(xué)習(xí)。研究或設(shè)計(jì)部門的理論工作較多，高職教師可更為有效地嵌入企業(yè)的實(shí)踐工作中。 通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，高職教師的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、思維習(xí)慣、工作習(xí)慣都將與企業(yè)要求相對(duì)接。

在下一階段的學(xué)習(xí)中，高職教師應(yīng)逐漸貼近一線工作崗位。例如，高職教師可主動(dòng)承擔(dān)一線生產(chǎn)任務(wù)，或在企業(yè)“師傅”的帶領(lǐng)下完成配套工作。 通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，高職教師的專業(yè)技能將得到提升。 之后，高職教師應(yīng)借助企業(yè)平臺(tái)，參與等級(jí)認(rèn)證考試。通過(guò)考試的教師將獲得技能等級(jí)資格證，其專業(yè)能力將得到社會(huì)管理部門的認(rèn)可，從而成為“雙師雙能型”教師。綜合分析，培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，需要增加其企業(yè)工作經(jīng)歷。

3.2 增強(qiáng)編外教師的教學(xué)能力培養(yǎng)

針對(duì)編外教師教學(xué)能力不足的問題，高職院校應(yīng)為其提供更具針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。 例如，高職院?？膳c師范類院校共同開設(shè)短期培訓(xùn)班， 并組織具備潛力及企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的編外教師開展集中學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)為編外教師重點(diǎn)講解心理學(xué)、教育學(xué)以及文化知識(shí)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，編外教師的教學(xué)能力可得到一定程度的提升。同時(shí)，在此類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可組織編外教師開展模擬教學(xué)練習(xí)。 例如，“如何利用微課教學(xué)”、“如何設(shè)計(jì)課堂提問等”。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，編外教師的教學(xué)應(yīng)用能力將得到提升。 之后，編外教師應(yīng)將高校視為實(shí)踐平臺(tái)，并在優(yōu)秀教師的帶領(lǐng)下積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程中，編外教師可幫助其他教師制作教案，或輔助管理課堂紀(jì)律，并與輔導(dǎo)員教師共同引導(dǎo)學(xué)生的日常生活。通過(guò)累積經(jīng)驗(yàn)，編外教師將逐漸成長(zhǎng)為優(yōu)秀的“雙師雙能型”教學(xué)人才。 最后，編外教師也應(yīng)依托高職院校，參與教師資格考試。通過(guò)教育部門的認(rèn)證后，其工作心態(tài)與綜合素養(yǎng)都將發(fā)生改變。

3.3 構(gòu)建“雙素質(zhì)”人才培養(yǎng)機(jī)制

我國(guó)的教師培養(yǎng)體系，無(wú)法大規(guī)模培養(yǎng)出“雙素質(zhì)”人才。 針對(duì)這一問題，具備條件的高職院校，可聯(lián)合其他院校共同成立針對(duì)“雙素質(zhì)”人才培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)。例如，醫(yī)療、衛(wèi)生專業(yè)的職業(yè)院校，可共同成立“雙素質(zhì)”人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。 在該機(jī)構(gòu)中，師范類院?；蜥t(yī)療類院校的畢業(yè)生，可開展專業(yè)技能學(xué)習(xí)。而具備醫(yī)療崗位工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，也可通過(guò)該機(jī)構(gòu)加深理論知識(shí)。 借助此類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，相同專業(yè)的優(yōu)秀人才將得到集中培訓(xùn)，大規(guī)模的人才培養(yǎng)將得以開展。

同時(shí)，該機(jī)構(gòu)可開設(shè)慕課教育平臺(tái)。 借助慕課教育，已經(jīng)結(jié)業(yè)的“雙師雙能型”教師可在工作中開展在崗學(xué)習(xí)。 當(dāng)代的科技技術(shù)快速發(fā)展，部分領(lǐng)域內(nèi)的重大技術(shù)創(chuàng)新，往往可在5-7 年內(nèi)完成。 因此教師應(yīng)在工作崗位中繼續(xù)學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)。 通過(guò)理論帶動(dòng)，傳統(tǒng)的操作技能將得到發(fā)展，高職學(xué)生將在校園內(nèi)掌握到最為高效、先進(jìn)的操作技能。 通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)操作理念，高職院校的科研工作也可得到發(fā)展。 總之，構(gòu)建更具針對(duì)性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)“雙師雙能型”教師的主要途徑。

3.4 優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)理念

傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍建設(shè)理念，與“雙師雙能”的師資隊(duì)伍建設(shè)要求并不兼容。 針對(duì)這一問題，高職院校應(yīng)依據(jù)新時(shí)期的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)以“雙師雙能”為內(nèi)核的理論體系。 傳統(tǒng)的高職院校會(huì)被定義為“高技術(shù)人才的培養(yǎng)搖籃”，因此多數(shù)院校會(huì)將提升技術(shù)理論與技術(shù)解構(gòu)能力，作為師資隊(duì)伍建設(shè)的主要方向。 通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生可勝任企業(yè)內(nèi)的技術(shù)設(shè)計(jì)類崗位。 但在高校擴(kuò)招政策實(shí)施后，高職畢業(yè)生的就業(yè)層次逐漸下探，參與企業(yè)的一線生產(chǎn)，已經(jīng)成為高職畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃的主要選項(xiàng)。

在此背景下，高職院校的教育思路也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，并依據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，培養(yǎng)具備動(dòng)手能力的技能型人才。圍繞這一訴求，高職院校應(yīng)在產(chǎn)教融合的大背景下，將師資隊(duì)伍建設(shè)的方向設(shè)計(jì)為，理論研究與專業(yè)技能并行。依據(jù)這一理念，高職院?？墒紫葟摹半p師互補(bǔ)教學(xué)體系”著手，將教學(xué)能力強(qiáng)與專業(yè)技能強(qiáng)的教師作為師資建設(shè)的主要抓手。 當(dāng)具備“雙素質(zhì)”的青年教師逐漸成長(zhǎng)后，高職院校師資隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，將得到逐步完善。

3.5 完善人才流動(dòng)機(jī)制

限制高職院校人才流動(dòng)的主要因素，是編制與薪酬體系。 在改進(jìn)的過(guò)程中，高職院校應(yīng)立足于產(chǎn)教融合，建立校企之間的人才流動(dòng)機(jī)制，從而使優(yōu)秀人才在企業(yè)與院校中同時(shí)發(fā)揮作用。首先，產(chǎn)教融合較為緊密的高職院校，可與企業(yè)簽訂人才流動(dòng)協(xié)議。依據(jù)該協(xié)議，企業(yè)人才將在保留企業(yè)編制的情況下，為高職院校的教學(xué)與科研工作提供幫助。 例如，企業(yè)的工程師，可在高職院校內(nèi)開展科研與教學(xué)工作。 通過(guò)企業(yè)工程師的介入，高職院校的整體技能水平將得到提升。

同時(shí)，科研能力較強(qiáng)的高職教師，也可參與到企業(yè)的研發(fā)工作中。例如，高職院?？膳c企業(yè)共同建立科研項(xiàng)目，從而使雙方的智力資源與硬件設(shè)備實(shí)現(xiàn)共享。 由于脫離了編制限制，高校與企業(yè)可采用更為靈活的薪酬機(jī)制。 專業(yè)人才在享受基本薪酬并保持編制不變的前提下，可通過(guò)科研與教學(xué)成就，獲得企業(yè)或高職院校提供的額外獎(jiǎng)勵(lì)。總之，企業(yè)的薪酬制度較為靈活，高職院?？梢劳衅髽I(yè)設(shè)計(jì)更為高效的薪酬制度。 而崗位編制的影響力也將逐漸縮小。

4.結(jié)語(yǔ)

在構(gòu)建“雙師雙能”師資隊(duì)伍的過(guò)程中，高職院校應(yīng)首先增強(qiáng)在職教師的技能培養(yǎng)，并依托專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，提升編外教師的教學(xué)能力。同時(shí)，高職院校應(yīng)依據(jù)新型的師資隊(duì)伍培養(yǎng)理念，設(shè)計(jì)全新的人才培養(yǎng)機(jī)制，并借助合作企業(yè)促進(jìn)雙方的人才流動(dòng)。