翁乾明

（教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心，福建 福州 350007）

“金課”和“水課”這兩個概念產(chǎn)生于高校。為了提高高校的教學(xué)質(zhì)量，教育部在有關(guān)文件中明確提出：高校要淘汰“水課”，打造“金課”。[1]實際上，在中小學(xué)也面臨著淘汰“水課”、打造“金課”的問題。因為，教學(xué)的出路不是以量取勝，而是以質(zhì)圖強。

簡單地說，金課就是高質(zhì)量或含金量高的課，水課就是低質(zhì)量或含水量高的課。金課會讓學(xué)生感覺有趣味、有魅力、有收獲、有成長；而水課則抬頭率低、滿意度低、獲得感低，學(xué)生在課后所獲甚少甚至一無所獲。確實，有不少水課是由于教師不用心、不負(fù)責(zé)、不認(rèn)真造成的，是沒良心的課！并非所有的水課都是“沒良心”的課。實際上，有相當(dāng)比例的“水課”，是由其他因素造成的。盡管許多教師從主觀愿望上看，態(tài)度是認(rèn)真的，工作是投入的，但還依然會上出許多“水課”，這背后一定有深層的原因。對于教師所上的“課”進行多角度的二維分析，將有助于找到這背后的原因，也有助于揭示“金課”的秘密。當(dāng)然，課的質(zhì)量與許多因素有關(guān)，如班風(fēng)的好壞、基礎(chǔ)的虛實、理念的新舊、策略的優(yōu)劣、技術(shù)的運用、關(guān)系的處理（師與生、教與學(xué)、知與能、道與法、內(nèi)與外）等，但最關(guān)鍵的是教師自身的素質(zhì)。正如朱永新所說的：“一次次改革之所以最終走入形式主義的老路而成效甚微，根本原因在于教師專業(yè)素養(yǎng)的不足?！盵2]文章從教師自身素質(zhì)的角度，選取三個層面進行二維分析，并假定教師在主觀上都是想把課上好的。

一、微觀層面：從“理解”和“表達(dá)”進行二維分析

這是基于教學(xué)過程進行的分析。這里所說的“理解”，指的是教師對所教內(nèi)容的理解深淺；“表達(dá)”，指的是教師對所教內(nèi)容的表達(dá)深淺。于是，教師所上的課可分為以下典型的四大類。

1.理解深透，表達(dá)淺顯

這類教師在課前能深入鉆研，吃透教材，重點難點疑惑點均了然于胸，能在充分消化的基礎(chǔ)上，對所教的內(nèi)容進行活化，因而能用淺顯的方式加以表達(dá)，在課中激情澎湃、形象生動、簡潔明快、通俗易懂，讓學(xué)生體驗到語言美、教態(tài)美、意境美、結(jié)構(gòu)美、機智美、理性美乃至于人格美，在課末又能畫龍點睛地進行巧妙的概括提煉，讓學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺。這類教師堅持“以學(xué)生為本”，特別能將心比心，換位思考，以學(xué)生喜聞樂見的方式傳道、授業(yè)、解惑，深受學(xué)生歡迎。這類課基本上屬于金課。其特征是“深入淺出”，屬于簡約化的課。

2.理解深透，表達(dá)深奧

盡管這類教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，深入鉆研，能把握得住重點與難點，也能搭建起合理的教學(xué)框架，但其語言功底太淺，或表達(dá)能力太差，或教學(xué)方法不當(dāng)，無法實現(xiàn)話語系統(tǒng)的巧妙轉(zhuǎn)換，滿足于教材與教參的生搬硬套，結(jié)果總是用深奧難懂的方式加以表達(dá)。比如，能用口頭語解釋時卻用書面語，能用圖表呈現(xiàn)時卻用文字表達(dá)，能用案例說明的卻用理論論證，該畫龍點睛時卻一帶而過……課堂上學(xué)生常常處于糾結(jié)郁悶狀態(tài)，只能形成模模糊糊的印象，無法達(dá)到清晰準(zhǔn)確的理解。這類教師的課含水量較高，其特征是“深入深出”，屬于繁瑣化的課。

3.理解膚淺，表達(dá)深奧

由于執(zhí)教者業(yè)務(wù)差、能力弱、悟性低，用心浮躁，鉆研不深，對所教的內(nèi)容一知半解，知其然不知其所以然，上課只能生硬灌輸、牽強附會，缺乏通盤考慮和整體把握，上課該教什么，怎么教，為何教，教得怎樣，自始至終全然不知！一味地照搬照套，用深奧難懂的方式加以表達(dá)。即使想運用先進的教學(xué)方法，卻弄得“畫虎不成反類犬”，常常是語無倫次、顛三倒四，出現(xiàn)明顯的邏輯上的錯誤，搞得學(xué)生仿佛在聽天書，如墮五里煙云。這類教師不上課還好，一上課更糟糕！只會使學(xué)生思維混亂、概念混淆、越學(xué)越差。這類課含水量最高！其特征是“淺入深出”，屬于混亂化的課。

4.理解膚淺，表達(dá)淺顯

這類教師智商尚可，情商頗高，但缺乏鉆研精神。盡管其用心不專，用功不深，對所教內(nèi)容不甚了了，只知皮毛，不知精髓，但他繪聲繪色，能說會道，甚至左右逢源，妙趣橫生，頗有大將風(fēng)度，頗有迷惑性。但畢竟功底淺薄、思維局限，常常捉襟見肘、顧此失彼，自相矛盾、漏洞百出，無法自圓其說，只好勉強應(yīng)付。學(xué)生在課堂上只能得其形，卻不得其意、不得其理、不得其法、不得其脈、更不得其宗。這類教師的口頭禪是：這很重要要記住，那很重要要記住。于是，要求死記硬背、布置大量作業(yè)成了教學(xué)的兩大法寶。這類課含水量也很可觀！可謂是“淺入淺出”型的課，屬于“簡單化的課”。

二、中觀層面：從“意義”和“意思”進行二維分析

這是基于教學(xué)效果進行的分析?！坝幸饬x”，大體上是指在教學(xué)內(nèi)容上指向明確、重點突出、概念正確、建構(gòu)精巧、蘊含智慧、頗有價值，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有積極意義?！坝幸馑肌保瑒t大體上是指在教學(xué)形式上，能夠推陳出新、增添趣味、打動人心、引發(fā)思考、耐人尋味、推動學(xué)習(xí)，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長增添某種樂趣。于是，就會有以下四類典型的課。

1.有意義，有意思

絕大多數(shù)的金課屬于這一類。因為，它一方面能給學(xué)生帶來充分的意義，例如，認(rèn)知的意義、建構(gòu)的意義、啟示的意義、創(chuàng)造的意義、人生的意義，等等。另一方面，又能讓學(xué)生從中品出滋味、感受新意、體驗美感，覺得有趣。在這類課上，教師充滿激情，要么輕松互動，要么巧妙類比，要么貼切比喻，要么幽默風(fēng)趣，要么恰當(dāng)點撥，要么精到歸納……總之，這類課既有意義的發(fā)現(xiàn)，又有靈性的顯現(xiàn)，令人心悅誠服，欲罷不能。哪怕是高大上的東西，照樣會被賦予新意，從而別開生面。記得，現(xiàn)為中央駐港聯(lián)絡(luò)辦副主任的盧新寧，在給北大中文系畢業(yè)生的致辭（可視作特殊的課）時說：“在你們走向社會之際，我想說的只是，請看護好你曾經(jīng)的激情和理想。在這個懷疑的時代，我們依然需要信仰?！薄盁o論中國怎樣，請記得：你們所站立的地方，就是你的中國；你怎么樣，中國便怎么樣；你是什么，中國便是什么；你有光明，中國便不再黑暗！”沒有套話、沒有官話，完全發(fā)自肺腑，擲地有聲，絕對有意義，又特別有意思！給人以眼前一亮的感覺。這才是金課！

2.有意義，沒意思

這類課的教師認(rèn)真?zhèn)湔n，周密思考，深得要領(lǐng)，條分縷析，結(jié)構(gòu)井然，也抓得住重點難點，呈現(xiàn)在教案上也洋洋灑灑，頗有分量，所講的內(nèi)容絕對是有意義的。但這類教師上不了臺面，其授課方式缺乏活力，語言缺乏色彩，思維缺乏靈氣，情感缺乏熱度，表情缺乏變化，上起課來照本宣科，平鋪直敘，味同嚼蠟，平淡無奇，無法吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，因而學(xué)生上課不愛聽、不想聽、注意力分散，只等著下課鈴聲響。這類課只有學(xué)霸型的學(xué)生會有所收獲，對于多數(shù)的普通學(xué)生，再“有意義”的教學(xué)內(nèi)容也終將旁落，不會帶來實質(zhì)性的變化。這樣的課從結(jié)果上看，基本上是“水課”。

3.沒意義，有意思

上這類課的教師情商很高，他們聰明伶俐，能說會道，善于察顏觀色，能夠隨機應(yīng)變，可以把課講得眉飛色舞，生動活潑，甚至逗得學(xué)生哄堂大笑?？上У氖牵@類教師業(yè)務(wù)荒廢、功底淺薄、能力不足，無法發(fā)現(xiàn)課的內(nèi)在意義，更不懂得賦予“課”以新的意義。由于其無法靠內(nèi)在的魅力取勝，只能通過嘩眾取寵吸引眼球。然而，其意思上的充分，無法掩蓋其意義上的貧乏。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這類教師的課，經(jīng)常出現(xiàn)認(rèn)識上的膚淺、概念上的錯誤、內(nèi)容上的空洞，甚至趣味上的低級。這樣的教師課講得越是生動有趣，學(xué)生所形成的錯誤概念就越發(fā)根深蒂固。所以，他所上的課常常是“以有趣的方式誤人子弟”的水課，具有很大的危害性。

4.沒意義，沒意思

這樣的課含水量幾乎達(dá)到100%！其具體表現(xiàn)無須細(xì)說，可謂集水課之大成。這類教師從專業(yè)到能力，都十分薄弱，根本就沒有進入教師的角色。上起課來，像夢游一般，講什么，為何講，怎么講，會怎樣，全然不知。這類教師在課前討厭上課，課中盼著下課，課后才有暫時的解脫感，就這么一節(jié)課一節(jié)課地忽悠學(xué)生。這樣的課，無論對教師和學(xué)生，都是身心上的折磨，既沒意義又沒意思，絕對在浪費時間、浪費精力。于是，學(xué)生打瞌睡，開小差，玩游戲，甚至逃課在所難免。這樣的課如果持續(xù)下去，毀掉的不僅是學(xué)生的學(xué)科成績，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味、進取的精神和生活的態(tài)度。

三、宏觀層面：從“硬實力”和“軟實力”進行二維分析

這是基于教師素質(zhì)進行的綜合分析。硬實力與軟實力，本來是國際關(guān)系學(xué)中的兩個重要概念。硬實力原指一國的經(jīng)濟力量、軍事力量和科技力量，屬于看得見、摸得著的物質(zhì)力量；“軟實力”是美國哈佛大學(xué)的約瑟夫·奈提出的，指的是一個國家在文化、價值觀、意識形態(tài)等方面的影響力，屬于看不見、摸不著的精神力量。硬實力是有形的載體，軟實力是無形的內(nèi)核。教師個體也存在“硬實力”與“軟實力”的問題。教師的硬實力，主要是指教師的業(yè)務(wù)功底、專業(yè)能力、管理水平等方面的實力，沒有硬實力教師就缺乏底氣。教師的“軟實力”是一種無形的心靈力量，是教師教學(xué)成功的核心要素。它是由教師的文化底蘊、精神氣質(zhì)、人格境界、價值觀念、思想品位、智慧見識、情感意志、教育素養(yǎng)等方面的綜合修煉。有了它，教學(xué)才具有活的靈魂，教師才有足夠的影響力、感召力和內(nèi)驅(qū)力。顯然，教師的硬實力與軟實力幾乎涵蓋了教師的全部素質(zhì)。教師在課堂上所呈現(xiàn)的是，必定是自己的全副氣象而不僅僅是專業(yè)知識與教學(xué)能力。因此，可以綜合考慮其硬實力與軟實力來探討“金課”與“水課”的問題。可分為以下四種情況。

1.硬實力強，軟實力強

這是真正的金課。這類教師業(yè)務(wù)精深、知識廣博、善于管理，還激情澎湃、敬業(yè)樂業(yè)，才華橫溢。上起課來精彩紛呈，妙語連珠，在深入淺出地傳授知識的同時，能以新思維、新方法、新手段、新素材組織教學(xué)，還特別善于用眼觀察、用耳傾聽、用心感受、用腦思考，從而隨時調(diào)控教學(xué)進程。教學(xué)過程中，不僅有“術(shù)”的傳授，還有“道”的點撥，使教學(xué)具有啟迪智慧、塑造品格、優(yōu)化思維、培養(yǎng)能力的高度。因而，能把課上得縱橫捭闔、揮灑自如、酣暢淋漓、趣味無窮，無論是對教師本人還是學(xué)生，都無異于精神享受。例如，大學(xué)的思政課是最難上的一門課，可是中國人民大學(xué)的王向明老師的思政課，卻能做到座無虛席，許多學(xué)生竟打的來蹭他的課。他是女生心目中的男神、男生心目中的偶像，既是學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師，更是學(xué)生人生導(dǎo)師。學(xué)生的評價是：“只有學(xué)生想不到的，沒有他做不到的！”他有過硬的專業(yè)，學(xué)生一經(jīng)點撥，便會茅塞頓開。他崇尚四個字：敬業(yè)，求真。他力求真學(xué)、真信、真心、真情、真實、真誠，總能把課上到學(xué)生的心坎上！充分展現(xiàn)了他超強的“硬實力”和“軟實力”，堪稱一代“人師”。

2.硬實力強，軟實力弱

這類教師業(yè)務(wù)很好，能力很強，智商很高，精明強干，學(xué)生從不懷疑他的專業(yè)水平和工作能力。但這類教師要么缺乏激情、要么不夠敬業(yè)、要么嫌貧愛富、要么境界低下、要么急功近利、要么投機取巧，總之，缺乏教師應(yīng)有的高度、格局與視野，學(xué)生普遍質(zhì)疑他的人品。這類教師也可能會有很多的粉絲，但他的粉絲和他一樣，多數(shù)格調(diào)不高、視野不寬、格局不大，甚至屬于只關(guān)心分?jǐn)?shù)成績而無價值堅守的“空心人”。因此，這類教師頂多是個好的“經(jīng)師”，卻稱不上“人師”。他會上出不少“金課”（限于純專業(yè)性的課），但也時常上出“水課”，這水課大體上是源于其“軟實力”的欠缺。比如，由于功利心的驅(qū)使，這類教師特別信奉“不干不好意思，干點意思意思，真干沒啥意思”，滿足于過得去就行，自然就不會去努力調(diào)動內(nèi)外資源，把課想深、備足、上好。

3.硬實力弱，軟實力強

這類教師功夫淺、根基薄、業(yè)務(wù)差、智商低。但他有美好的教育理想，人格高尚，愛崗敬業(yè)，說到做到，言而有信，心態(tài)陽光，精神健康，頗有博愛之心，對學(xué)生一視同仁，能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的細(xì)微進步，并及時給予贊賞鼓勵。教學(xué)中能進行健康的價值引導(dǎo)，生活中能對學(xué)生關(guān)心備至，因而學(xué)生喜愛他的人品，也會擁有一定量的粉絲。但他的學(xué)生普遍質(zhì)疑其專業(yè)能力。這類教師偶爾會上出不錯的金課（專業(yè)性弱的課），不時上出有一定含金量的“水課”，其中的水分出在硬實力不足上，而“一定含金量”是源于其強大的“軟實力”。但由于其硬實力的欠缺，會反過來限制其軟實力的發(fā)揮，因而這類教師所上的課，多數(shù)屬于水課。

4.硬實力弱，軟實力弱

這類教師盡管在主觀上想把課上好，但在客觀上，其業(yè)務(wù)荒疏、能力低下、精神萎靡、三觀不正，怨天尤人、逃避現(xiàn)實、愛找借口、懶惰成性、得過且過、拒絕學(xué)習(xí)、自我設(shè)限、性格扭曲、固執(zhí)己見、心浮氣躁、三分鐘熱度，使得學(xué)生想上好課只是一廂情愿。簡言之，這類教師就是“雙差型的教師”（軟硬實力均差），哪怕其智商再高，也很難上出“金課”來，因為，他的精神倒了，學(xué)問垮了，威信丟了。他所上的課基本上屬于含水量極高的“水課”。

通過以上三個層面的二維分析，不難理解，教師要想上出金課，就要注意力求做到：理解深刻、表達(dá)淺顯，既有意義、又有意思，既有強的硬實力、又有強的軟實力。而一般而言，激情、敬業(yè)、愛心、靈性、趣味這五個方面，是教師“軟實力”的標(biāo)配。這里的“激情”，不是指短暫而強烈的情感，而是持續(xù)且旺盛的熱情。有了激情，教師就有了強大的內(nèi)驅(qū)力，從而全面點燃自己在課前、課中、課后的每一個行動。有了“敬業(yè)精神”，教師就會表現(xiàn)出精益求精、專心致志、一絲不茍、誠心誠意、樂此不疲、堅忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)，力求高標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)。有了“愛心”，教學(xué)就會有溫度、有寬容度，就將令學(xué)生“親其師，信其道”。有了“靈性”，就會冒出許多新穎的創(chuàng)意，就能力求在知識上融會貫通、在思維上觸類旁通，在關(guān)系上心心相通，在效果上一通百通。其實，“金課”最大的特征，就是有很高的智慧與靈性，有辦法讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得到位，學(xué)得深入。最后就是“趣味”。所謂“趣味”就是使人愉悅、引發(fā)興趣的特性。這是把有專業(yè)水準(zhǔn)的課，提升到“金課”的重要法寶，教師一定要力求把有意義的課上得有意思！要用個性化、生活化、淺顯化、靈巧化的方式，幫助學(xué)生悟出深意，品出滋味，帶出快樂！

特別值得一提的是：能充分地體驗到上課的意義、樂趣和美妙，是一個教師能持續(xù)上出金課的秘密所在！因為，在這種情況下，教師不僅能把上課的過程，變成教書育人的過程，教學(xué)相長的過程，還能變成享受幸福的過程。這需要教師有很高的人生智慧！