欒建軍

(江蘇省鹽城市明達(dá)高級(jí)中學(xué) 224000)

在高中數(shù)學(xué)課堂上，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這可以讓很多知識(shí)的分析解讀更加清晰直觀，能夠快速建立學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并且可以化解學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)上存有的各種疑問(wèn).情境創(chuàng)設(shè)的方法和切入點(diǎn)有很多，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的教學(xué)需求做有針對(duì)性的選擇.教師設(shè)計(jì)的情境既要和教學(xué)主題有緊密關(guān)聯(lián)，可以將學(xué)生快速帶入到新知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍中，教師也要多設(shè)計(jì)一些貼合學(xué)生生活背景，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與好奇的情境內(nèi)容.這樣才能夠讓情境創(chuàng)設(shè)起到更好的教學(xué)輔助與推動(dòng)效果，會(huì)充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的益處.

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境

首先，教師在講到一些學(xué)生不容易理解的知識(shí)內(nèi)容時(shí)可以多嘗試貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).這種情境教學(xué)的方式通常能夠快速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究欲望，讓學(xué)生很好地融入到學(xué)習(xí)的氛圍中.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)既要和知識(shí)點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)，也要起到鍛煉學(xué)生思維的訓(xùn)練效果.這樣才能夠讓學(xué)生在有效的問(wèn)題探究背景下慢慢揭示知識(shí)要點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，能夠讓學(xué)生對(duì)于一些復(fù)雜公式有更好的理解，并且基于問(wèn)題的解答能夠?qū)τ诤诵墓接谐醪降挠洃?這是一種很好的教學(xué)思維，尤其是對(duì)于那些涉及到復(fù)雜公式內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，教師可以多以這種方式組織創(chuàng)建課堂.這可以極大地提升知識(shí)教學(xué)的綜合實(shí)效，建立學(xué)生整體的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并且化解知識(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容.

比如，在講解《等差數(shù)列》時(shí)，對(duì)于等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式“Sn=a1n+[n(n-1)d]/2”，這是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn).對(duì)于從前沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)生而言，他們很難快速記住這個(gè)公式，這是對(duì)于大部分學(xué)生而言的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn).對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活的問(wèn)題情境，選擇學(xué)生喜好的電子設(shè)備作為例子，提出以下問(wèn)題：“小明想要買(mǎi)一個(gè)iphone，大約需要七千元，小明每月生活費(fèi)可剩余五百五十元，利用零存整取的方式每月月初存入五百五十元，共存一年，假設(shè)月利率為0.3%，一年后存款到期，小明能夠買(mǎi)到手機(jī)嗎？”這個(gè)問(wèn)題情境快速吸引了學(xué)生的注意力，大家紛紛進(jìn)入到問(wèn)題的思考探究中，同學(xué)們普遍很想知道這個(gè)問(wèn)題的答案.在這樣的學(xué)習(xí)背景下教師再來(lái)帶給學(xué)生思維上的引導(dǎo)，并且逐漸引出計(jì)算方法，融入對(duì)于通項(xiàng)公式的教學(xué)，這是一種很好的教學(xué)實(shí)施策略，不僅可以快速建立學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)生也能夠牢固就公式的掌握，這才是合理使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的積極效果.

二、創(chuàng)設(shè)分析探究的學(xué)習(xí)情境

教師還可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)分析探究的學(xué)習(xí)情境，這也是一種很好的教學(xué)思維，并且能夠起到積極的教學(xué)輔助效果.對(duì)于有些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，需要學(xué)生在分析探究的背景下感受知識(shí)要點(diǎn)的特點(diǎn)，以此來(lái)形成初步的學(xué)習(xí)印象.教師可以從教學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些有針對(duì)性的探究問(wèn)題，如果是復(fù)雜問(wèn)題可以鼓勵(lì)大家以小組合作的形式做交互，共同探尋問(wèn)題的解答方案.這樣的教學(xué)構(gòu)建方式能夠營(yíng)造良好的整體學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生的思維能力和問(wèn)題的分析解答能力都是一種鍛煉，并且可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)印象.

在講到《函數(shù)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)到“分段函數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中乘坐出租車時(shí)的打表情況.“假設(shè)本市出租車起步價(jià)為10元，3公里以內(nèi)均為10元，3公里之后每多1公里加2.6元錢(qián)，如果某人打車為12公里，最終的票價(jià)為多少？列出票價(jià)與乘車路程的函數(shù)關(guān)系式.”這個(gè)大家熟悉的問(wèn)題情境很快就讓學(xué)生產(chǎn)生了探究興趣.不少學(xué)生列出了各種計(jì)算公式，嘗試得出最終答案.當(dāng)學(xué)生間出現(xiàn)思維方式和最終答案的分歧時(shí)，大家的探究欲望變得更加濃厚，都很想知道自己的思維是否正確.這就是一個(gè)良好的教學(xué)開(kāi)端，教師可以從學(xué)生的這些思考過(guò)程出發(fā)，有意識(shí)地介紹分段函數(shù)的特點(diǎn)，并且利用分段函數(shù)解答這個(gè)問(wèn)題，基于這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生有效吸收掌握這部分知識(shí)內(nèi)容.

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)情境

在講到幾何知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作類的學(xué)習(xí)情境，這會(huì)讓學(xué)生就課堂有更充分的參與程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更高，課堂的整體教學(xué)氛圍也會(huì)更為融洽.教師可以提前準(zhǔn)備一些相關(guān)的教具，比如一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的幾何模型，課堂上首先對(duì)教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)做簡(jiǎn)單直觀的介紹，隨后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的情境，讓學(xué)生自行研究這些模型，建立初步的學(xué)習(xí)印象.學(xué)生就這樣的活動(dòng)方式普遍很感興趣，大家也會(huì)積極進(jìn)入到操作的氛圍中，并且在實(shí)踐的背景下很好地理解吸收知識(shí)內(nèi)容.這種教學(xué)模式有很好的嘗試價(jià)值，能夠帶給學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)印象，并且從整體上提升知識(shí)教學(xué)的實(shí)效.

如在學(xué)習(xí)《空間幾何體》的過(guò)程中，教師可為學(xué)生提供具體的幾何體模型，并且引導(dǎo)學(xué)生觀察幾何體在不同角度呈現(xiàn)出的形狀，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)幾何體的平面圖完成三視圖特點(diǎn)分析，最終得出空間幾何體三視圖特點(diǎn)為：“長(zhǎng)對(duì)正，寬平齊，高相等”.通過(guò)這樣的方式，可以使學(xué)生直觀地感受到幾何體在空間中的三視圖，快速建立學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象.不僅如此，學(xué)生還能夠基于實(shí)物的觀摩，了解空間幾何體的一些構(gòu)造特點(diǎn)，這會(huì)為學(xué)生今后更深入的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).