陸玲玲

(江蘇省南通市如東縣馬塘中學 226400)

伴隨教育改革深入發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式已成為滿足新教育形勢下所提出教學目標的重要途徑.主體性教學法作為一種新興教學方式，在學生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，針對學生數(shù)學學習能力的提升也可產(chǎn)生一定積極意義，也可有效推動數(shù)學教學水平的提升.因此，本文即針對高中數(shù)學教學中主體性教學法的應用策略展開探討.

一、主體性教學法含義及重要性闡述

主體性教學法主要是指教師在教學活動中，引導并輔助學生自主展開學習活動，幫助學生達成學習目標，并提高學生學習能力.教學活動中，當教師應用主體性教學法時，需對學生在學習活動中的主體地位予以充分尊重，并對自身義務(wù)、責任形成明確認知，對傳統(tǒng)灌輸式教學模式、教學理念加以轉(zhuǎn)變.教學活動中主體性教學的實施為以人為本教育理念的充分體現(xiàn)，將更多的主動權(quán)交給學生，促使學生、教師二者均可在平等的基礎(chǔ)上展開學習及交流活動，針對學生健全人格的形成也可起到一定推動作用，針對推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展也可產(chǎn)生重要意義.主體性教學法同傳統(tǒng)教學模式相較而言，除教學模式產(chǎn)生變化外，教學思想、教學理念也隨之發(fā)生變化.因此，要求教師需對自身傳統(tǒng)的教學方式、教學理念加以轉(zhuǎn)變，并清晰認知到課堂教學活動中教師不再為主體，注重學生主體作用的充分發(fā)揮.教學活動中，教師所展開的教學行為、教學思想均應以學生為中心，此既為對學生負責，也為對自身負責，同時更為對全國教育事業(yè)及社會負責.

二、主體性教學在高中數(shù)學教學中的應用策略

1.培養(yǎng)學生主動學習能力

高中教學活動中，數(shù)學學科為重要構(gòu)成部分，因此同數(shù)學教學相關(guān)的課程改變、課程安排尤為重要，將會對學生數(shù)學學習進度、數(shù)學教學質(zhì)量產(chǎn)生直接影響.現(xiàn)階段主體性教學法在高中課堂教學中的應用仍存在諸多問題，如所設(shè)計數(shù)學教學內(nèi)容合理性、嚴謹性不足，針對教師數(shù)學授課活動的展開勢必會造成一定影響.因此，若所采用教學模式同教學內(nèi)容無法貼合，則會對教師教學活動的展開形成阻礙，對導致教學進度延誤，對學生數(shù)學知識水平的提升也可造成影響，使得學生難以達成學習目標.以“基本初等函數(shù)”教學內(nèi)容為例，教師展開此節(jié)課活動時，發(fā)現(xiàn)學生無法對教學內(nèi)容形成充分理解，因此，教師應在對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等基本函數(shù)教學時，借助多個經(jīng)典例題的講解，引導學生對三種函數(shù)的圖形分布特點、相關(guān)特性等加以總結(jié).隨后，教師引導學生展開相應的例題練習，完成一定規(guī)律的總結(jié)后，可結(jié)合教師所提供的教學信息完成相關(guān)函數(shù)知識的內(nèi)化.主體性教學活動中，為確保學生主體性得以充分發(fā)揮，教師需引導學生自主展開學習活動，以此實現(xiàn)學生自主學習能力的逐步培養(yǎng).同時，要求教師還應針對教學難點展開多角度分析，為教學活動的順利展開創(chuàng)造條件，而此過程中，學生也應實現(xiàn)注意力的高度集中，實現(xiàn)相關(guān)教學知識的有效獲取.

2.設(shè)置啟發(fā)式教學活動

教師在高中數(shù)學教學活動中，借助啟發(fā)式教學活動的應用，深化學生對于數(shù)學知識的認知為提高數(shù)學教學效率的有效教學方式.所以，教師在教學活動中，需引導學生針對知識自主展開探索活動，實現(xiàn)學生學習潛力、創(chuàng)新思維的進一步激發(fā).教師將主體性教學法應用至高中數(shù)學教學活動過程中，需對啟發(fā)式教學在學生主體作用充分發(fā)揮過程中所發(fā)揮的重要作用形成認知，促使學生可在實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)充分掌握的同時，推動學生學習潛力、創(chuàng)新思維的進一步發(fā)展.教師應以課堂結(jié)構(gòu)精準分析的前提下，實現(xiàn)高中數(shù)學教學、教育現(xiàn)狀二者的融合，二級助啟發(fā)式教學的應用實現(xiàn)教學方式的合理選擇.以“概率”相關(guān)教學知識為例，教師在教學活動中為讓學生對概率結(jié)構(gòu)加以充分掌握，教師可將幾何概型、古典概型、隨機事件概率等三種概率特點加以簡單總結(jié)，隨后，可借助問題提問方式實施啟發(fā)式教學，如教師可向?qū)W生提問：“假設(shè)一支口袋中裝有白球、黃球、紅球各一只，若從中抽取一只再放回，如此抽取3次，請問3次均為紅球的概率為多少？”學生在教師問題提出后展開解答，且解答過程如下：此為古典概型的一種，由于每一類事件不發(fā)生與發(fā)生的概率相等，因此，可將抽到1次紅球標記為事件A，將抽到3次紅球標記為事件B，因為紅球有放回，所以P(A)=1/3，由此可知，3次抽取均為紅球的事件互相獨立，因此，P(B)=1/3×1/3×1/3=1/27.教師借助此題的提出，可實現(xiàn)學生學習潛力、學習思維能力的充分發(fā)揮，實現(xiàn)啟發(fā)式教學.教師在高中數(shù)學教學活動中，需注重以往教學經(jīng)驗的充分利用，并實現(xiàn)教學資源的深度挖掘，推動學生創(chuàng)新思維能力的大幅提升，培養(yǎng)學生數(shù)學思維.

3.調(diào)動學生學習興趣

教學活動中，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，可有助于學生迅速進入至學習狀態(tài)中，達成自身教學目標，還可實現(xiàn)學生主體地位的充分發(fā)揮.教師在教學活動中展開問題設(shè)置時，需注重問題的提問技巧，避免所提出問題單一化，應注重多元化問題的提出，并同教學內(nèi)容有機結(jié)合，實現(xiàn)學生學習積極性、主動性的激發(fā).此外，教師所設(shè)置問題應難度適中，可于調(diào)動學生求知欲的同時，促使學生可借助問題的解決對數(shù)學學習的樂趣加以感知，以此也可為主體性教學法的順利展開創(chuàng)造良好條件.以“函數(shù)”教學內(nèi)容為例，教師在此節(jié)課講述時可借助如下問題的提出，幫助學生了解所學知識：①已知一個正比例函數(shù)圖象經(jīng)過(2，4)，求函數(shù)解析式；②已知一個反比例函數(shù)圖象經(jīng)過(2,4)，求函數(shù)解析式；③已知一個一次函數(shù)圖象經(jīng)過(2,4)，求函數(shù)解析式；④已知一個二次函數(shù)圖象經(jīng)過(2,4)，求函數(shù)解析式.借助上述問題的提出，除可對學生不同函數(shù)類型區(qū)分情況加以考察外，還可了解學生所學知識掌握情況，而借助問題的提出，則可于調(diào)動學生學習積極性的同時，深化學生對問題的理解.

綜上所述，數(shù)學學科作為高中教育體系中的重要內(nèi)容，借助教學模式改革以推動數(shù)學教學質(zhì)量、教學效率的提升具備重要意義.如教學活動中，教師可將主體性教學法應用至教學活動中，并借助設(shè)置啟發(fā)式教學活動、調(diào)動學生學習興趣等策略的實施，充分發(fā)揮學生主體作用，提高學生數(shù)學學習效率.