肖子伊

（華北理工大學(xué)，河北 唐山 063210）

1 引言

基于批評話語分析理論，多模態(tài)話語分析結(jié)合了社會符號學(xué)、系統(tǒng)功能語法和傳統(tǒng)話語分析等研究成果而發(fā)展，它認為語言是人們用來表達意義的社會符號，其它非語言符號也可以用來表達意義，比如肢體語言、聲音、圖像等。（Kress & Leeuwen，2001）李戰(zhàn)子(2003)是我國最先進行多模態(tài)話語分析的學(xué)者，他站在社會符號學(xué)的角度對多模態(tài)話語分析理論進行介紹。新課標(biāo)的不斷改革以及對學(xué)生素質(zhì)教育的嚴格要求，單一的課程模式無法帶給學(xué)生全面的課程體驗，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也變得無法滿足人們?nèi)找嬖黾拥慕逃枨?。隨著網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)已經(jīng)成為表達意義、傳遞信息的重要媒介，因此多模態(tài)與教學(xué)的結(jié)合順勢而生，帶給學(xué)生全新的課程 體驗。

2 多模態(tài)話語分析的理論概述

多模態(tài)是人們通過不同的感覺器官感知外部環(huán)境的媒介，用單個感官進行感知叫單模態(tài)，兩個器官的感知叫雙模態(tài)，三個及以上共同感知叫多模態(tài)（顧曰國，2007）。韓禮德(1987)認為語言要同時體現(xiàn)三種元功能，即概念功能、人際功能、語篇功能。多模態(tài)話語分析有效吸收了語言是社會符號并具有一定意義的觀點，它還接受了系統(tǒng)理論，即無論是語言符號還是其他符號都具有其本身的系統(tǒng)性，同時它還對語域理論進行了延展，人們要在特定的語境環(huán)境下理解其深層次的含義，基于純功能假說，它認為多模態(tài)話語具有多功能性。(何山燕，2011)多模態(tài)話語分析的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)語篇分析的某些局限性，它從多個角度出發(fā)對語篇進行分析，充分展現(xiàn)了多元化發(fā)展。

3 小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用各種教學(xué)資源以提高學(xué)生各個方面的能力。由此可以看出，教學(xué)越來越注重學(xué)生的體驗感，教師應(yīng)采用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官系統(tǒng)。因此，多模態(tài)話語分析與教學(xué)的結(jié)合并非偶然，而是在時代的潮流下為了滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求并且提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的，多模態(tài)教學(xué)為教育界提供了前所未有的光明道路，并且具有實際運行性和可操作性，所以對于多模態(tài)教學(xué)的研究十分有必要。

4 多模態(tài)話語分析與小學(xué)英語線上教學(xué)相結(jié)合

多模態(tài)話語分析與小學(xué)英語教學(xué)是時代潮流下的必然產(chǎn)物，當(dāng)單一的語言模態(tài)不足以表達其真正意義的時候，利用多種媒介來刺激多種感官系統(tǒng)同時協(xié)作，對實際效果產(chǎn)生了某種程度上的強化、補充以及調(diào)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生的自制力還比較差且注意力不容易集中，對于新事物的接受能力較高年級學(xué)生差一些，多模態(tài)教學(xué)方式可以幫助教師更好地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地吸收理解教學(xué)內(nèi)容。

受特殊時期的影響，大多數(shù)地區(qū)采用了在家中上網(wǎng)課的形式對學(xué)生進行授課，這就更加挑戰(zhàn)教師的教學(xué)，怎樣合理利用線上教學(xué)平臺給學(xué)生呈現(xiàn)出更好的課堂？多模態(tài)教學(xué)在很大程度上幫助教師解決了這一問題，下面筆者對2020年3月河南空中課堂小學(xué)三年級下冊英語教學(xué)的視頻為具體案例對多模態(tài)教學(xué)進行了細致化分析，視頻總體為23分鐘，講授教師為李燕，課程主體內(nèi)容為“Where is my car?”。

4.1 聽覺模態(tài)

張德祿（2012）等人在對實際的一些案例進行研究分析后得出結(jié)論，他們認為在英語教學(xué)過程中，聽覺模態(tài)起著至關(guān)重要的作用，我們經(jīng)常會說上課認真聽講，其實強調(diào)的就是學(xué)生的聽課過程。英語課堂的聽覺模態(tài)大致可以分為兩大類：口語語言符號和其他聲音符號。簡單來講，口語語言符號大多是教師在上課過程中的語種、聲調(diào)、語調(diào)、語速等，其他聲音符號一般表現(xiàn)為教學(xué)過程中所采取的輔助音樂。在聽覺部分，李燕老師首先展現(xiàn)給我們的是她的聲音，對于語言的使用，李燕老師采用了英語為主體，個別部分采用漢語作為輔助，整體語速較慢，聲調(diào)較高，語調(diào)較為歡快，很好地考慮到了小學(xué)生理解較慢，容易走神的特點。同時，李燕老師還采用了音樂媒介，首先，在課程開始放了一首與授課內(nèi)容相關(guān)的歡快的英文歌曲，調(diào)動了課堂活躍的氣氛，讓學(xué)生加入其中。接下來在課程中間又放了一段對話的錄音，有利于再次抓住學(xué)生的注意力并強化所學(xué)知識。

4.2 視覺模態(tài)

在英語教學(xué)中，視覺模態(tài)主要包括文字、圖像以及肢體動作。在李燕老師的課堂中，大量使用了視覺模態(tài)手段，首先，在開場與學(xué)生的問候中，李老師使用了大量的手勢并且展現(xiàn)了愉悅的表情，神情透露出喜悅的目光，這一系列肢體語言，很好地拉近了與屏幕前觀看網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生之間的距離。李老師在課堂中播放了兩個簡短的視頻，第一個視頻配有歡快的音樂，展現(xiàn)出了很好的動畫效果，主要講解了與課程內(nèi)容相關(guān)的“on，in，under”三個方位詞；第二個視頻是兩個動畫小朋友之間對課本課文部分對話，吸引小朋友對單元重點句型進行鞏固加深。兩個簡短的視頻能夠很好地抓住學(xué)生的注意力并且?guī)椭鷮W(xué)生記憶。此外，在課程新授部分以及重點部分，李老師通過文字的形式展現(xiàn)在黑板上，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生不熟悉的內(nèi)容上，老師還展示了相關(guān)圖片以及親自手繪圖案的方法幫助學(xué)生理解。至于顏色部分，整個視頻涉及了黃色、綠色、藍色、紅色、粉色、白色、黑色、棕色，大量的色彩使整個教學(xué)過程充滿生機。在視覺模態(tài)部分，李老師采用的形式十分多元化：肢體語言、視頻、文字、圖片等，給課堂增加了趣味性，再加上大量不同的色彩，很難讓學(xué)生不跟隨教師的步伐。

4.3 其他模態(tài)

當(dāng)然，多模態(tài)教學(xué)還包括觸覺、嗅覺以及味覺模態(tài)，但由于線上教學(xué)的局限性，使教師無法在現(xiàn)場與學(xué)生互動，所以在觸覺、味覺、嗅覺的感官體驗上可能稍差一些。

5 結(jié)語

采用多模態(tài)的手段進行教學(xué)是現(xiàn)代英語教學(xué)的必然趨勢，教師通過多媒體作為媒介，使知識的傳遞方式更為多元化，通過刺激學(xué)生在視覺、聽覺、嗅覺、味覺以及觸覺不同方面的感官體驗，增強了課堂教學(xué)的真實性以及趣味性，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。線上英語教學(xué)充分利用多模態(tài)符號創(chuàng)設(shè)交際語境，幫助學(xué)生對所學(xué)知識通過不同媒介進行更深入地理解，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化發(fā)展，從而提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要適應(yīng)時代的發(fā)展潮流，在教學(xué)中，合理利用多媒體資源，結(jié)合各種多模態(tài)符號，促進多模態(tài)教學(xué)更好的發(fā)展。