周 揚(yáng)

（湖南司法警官職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410131）

實(shí)踐性教學(xué)法與案例教學(xué)法是充分結(jié)合在一起，這種教學(xué)方法起源于國(guó)外，是由哈佛大學(xué)法學(xué)院的教授進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的。通過(guò)實(shí)踐性的教學(xué)法，由法律學(xué)的任課教師選用特定法律領(lǐng)域當(dāng)中的一些典型的案例，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行接觸，并且采取蘇格拉底式的問(wèn)答辯論方式，通過(guò)讓學(xué)生思考并回答相關(guān)問(wèn)題，并由學(xué)生互相之間的辯論與思考，從而對(duì)法律規(guī)則的具體適應(yīng)情況進(jìn)行探究。在這種實(shí)踐性的教學(xué)法，在整體的教學(xué)過(guò)程中所形成的效果上看，由于法理學(xué)本身是概念性和理論性相對(duì)比較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)科，如果通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)生充分理解并運(yùn)用法理學(xué)中的相關(guān)概念，對(duì)于具體領(lǐng)域的法律規(guī)則進(jìn)行深刻體會(huì)，都有非常重要的價(jià)值和意義。如果學(xué)生只是注重理論上的思考，但是忽視對(duì)實(shí)踐的運(yùn)用，那么很可能就無(wú)法真正意義上把法理學(xué)的精髓運(yùn)用到位。由此可見(jiàn)，實(shí)踐性的教學(xué)法在法理學(xué)教學(xué)中還是有應(yīng)用的價(jià)值，值得進(jìn)行探究與思考。

1 實(shí)踐性教學(xué)法在法理學(xué)應(yīng)用的重要價(jià)值

實(shí)踐性的教學(xué)法在法理學(xué)中的應(yīng)用，主要是對(duì)理論相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，并且?guī)椭鷮W(xué)生深刻體會(huì)并運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的意義。因此實(shí)踐性教學(xué)的主要應(yīng)用價(jià)值就在于其將法理學(xué)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生能夠在具體的問(wèn)題中進(jìn)行分析并且解決這些問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣也有廣泛的應(yīng)用 價(jià)值。

首先，通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在掌握法理學(xué)相關(guān)知識(shí)規(guī)范的立法背景進(jìn)行思考，特別是法理學(xué)所涉及具體的法律法規(guī)以及其運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)狀況等，能夠在實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用。法理學(xué)如果一旦是把法律的規(guī)則歸納為一種抽象知識(shí)，那么很難在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行理解，更不可能讓學(xué)生在具體的生活中進(jìn)行運(yùn)用，如果學(xué)生把法理學(xué)的相關(guān)原理和法律規(guī)范作為一種教條，那么是不可能真正意義上在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用到位，也就無(wú)法體現(xiàn)法理學(xué)的教學(xué)價(jià)值。因此通過(guò)實(shí)踐的方式，把社會(huì)上面的各種生活現(xiàn)象進(jìn)行濃縮，學(xué)生在案例和實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)法理學(xué)的相關(guān)原理和法律規(guī)范進(jìn)行探究，就必須要充分地掌握實(shí)踐中案件所涉及的背景，對(duì)出現(xiàn)相關(guān)爭(zhēng)議的原因進(jìn)行探索，并且運(yùn)用合適的法律規(guī)范或者運(yùn)用法律去解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)充分體現(xiàn)出法理學(xué)的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，都有不可低估的作用。

其次，實(shí)踐性教學(xué)法對(duì)學(xué)生參與到法律行為中的意識(shí)有積極的提升作用，特別是對(duì)學(xué)生涉及法理學(xué)基本知識(shí)的思辨能力，也有充分的鍛煉與提升。法理學(xué)不能夠采取教師以當(dāng)面輸出的方式進(jìn)行教學(xué)，也不能夠盲目要求學(xué)生去記筆記，只是記住法理學(xué)的一些基礎(chǔ)原理，但是卻沒(méi)有充分掌握相關(guān)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)法的方式，能夠讓學(xué)生有所側(cè)重的掌握相關(guān)知識(shí)，并且充分體現(xiàn)出法理學(xué)教育的互動(dòng)作用。因?yàn)樵诜ɡ韺W(xué)的教學(xué)過(guò)程里，不僅僅是對(duì)學(xué)生法律理論的相關(guān)素養(yǎng)進(jìn)行提升，而且也必須要讓學(xué)生能夠解決法律實(shí)務(wù)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)探究并分析案例，讓學(xué)生能夠進(jìn)行集體分析和思考，教師也就不再是單方面的論述者，學(xué)生也不是被動(dòng)的接受法理學(xué)的知識(shí)，所以通過(guò)這種互動(dòng)的教學(xué)，讓法理學(xué)的教學(xué)方式能夠真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。通過(guò)實(shí)踐性的教學(xué)法教師以提問(wèn)或者必要的分析，把法理學(xué)的課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行引領(lǐng)，學(xué)生通過(guò)更加主動(dòng)參與，也能夠提升法理學(xué)的教學(xué)效果。

再者，法理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)，特別是實(shí)踐性教學(xué)中，對(duì)于案例的運(yùn)用能夠進(jìn)一步地強(qiáng)化法理學(xué)課程本身應(yīng)有的吸引力和趣味性，特別是讓一些相對(duì)比較枯燥的法理學(xué)原理和相關(guān)的知識(shí)規(guī)范等，都能通過(guò)法理學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而更加貼近學(xué)生的日常生活實(shí)際，更加便于理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

從上述的三個(gè)方面可以看出，法理學(xué)的教學(xué)不能夠僅僅是停留在傳統(tǒng)的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，而是應(yīng)該更側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到法律實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，并且通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮出創(chuàng)造性。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生一定要形成互動(dòng)的效果，特別是共同探究法理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)共同研究與探討，提升學(xué)生與教師對(duì)于法律學(xué)理論知識(shí)和規(guī)則概念的理解，從而把實(shí)踐性教學(xué)作為主要的平臺(tái)，提升法理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性與有效性。

2 法理學(xué)實(shí)踐性教學(xué)法的應(yīng)用要素

法理學(xué)要采取實(shí)踐性教學(xué)法，必須要考慮其應(yīng)用的要素。因?yàn)樵跇?gòu)成法理學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)法的體系中，必須是理論與實(shí)踐的元素共同結(jié)合，這樣才能夠在教學(xué)的過(guò)程中真正發(fā)揮有效性，讓學(xué)生能夠通過(guò)案例和實(shí)法實(shí)踐，充分理解法理學(xué)的基本原理。

第一方面，法理學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的理論要素。理論要素是法理學(xué)開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)樵谶x取具體的實(shí)踐案例過(guò)程中一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本原理和知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科所涉及的一些法律規(guī)則和具體的適用法律進(jìn)行體會(huì)和理解。這也意味著教師在準(zhǔn)備實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，必須充分做好準(zhǔn)備，考慮好法理學(xué)教學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本觀點(diǎn)。對(duì)于法理學(xué)的體系而言，最主要就是讓學(xué)生掌握實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中的一些核心內(nèi)容，特別是把握實(shí)踐教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握并靈活運(yùn)用法理學(xué)的基本原理，如果沒(méi)有把理論知識(shí)重新整合，只是側(cè)重于實(shí)踐性的案例分析，那么學(xué)生不可能充分理解體會(huì)法理學(xué)的基本概念，也不可能發(fā)揮出積極的教學(xué)效果。而且法理學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)主要目標(biāo)還在于讓學(xué)生能夠觸類旁通和舉一反三，根據(jù)法理學(xué)的基本規(guī)則和原理對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行體會(huì)，這就需要教師在準(zhǔn)備實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中注重理論性要素。

第二方面，法理學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的案件要素。案件往往是實(shí)踐性教學(xué)的核心，因?yàn)楦鶕?jù)案例的實(shí)際情況，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的法理學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，這就需要學(xué)生對(duì)于案例的內(nèi)容有充分的了解，通過(guò)具體案例的知識(shí)和內(nèi)容運(yùn)用已經(jīng)掌握的法理學(xué)知識(shí)，把相關(guān)案例所涉及的理論元素和法律規(guī)范進(jìn)行思考，這對(duì)于教師而言，也必須要做好充足準(zhǔn)備。案例所涉及的相關(guān)知識(shí)與材料都必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)備，有條件情況下還需要準(zhǔn)備一些實(shí)際的物品或者場(chǎng)景這些文字性的資料和場(chǎng)景內(nèi)的實(shí)物資料，要根據(jù)案例的實(shí)際情況做好相關(guān)的引導(dǎo)，這必須是由教師在課前進(jìn)行準(zhǔn)備。案例的文字資料不宜過(guò)多，因?yàn)樵陂_(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，主要目的還是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體會(huì)法理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，如果文字材料過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，閱讀負(fù)擔(dān)相對(duì)比較重，也不可能運(yùn)用好法理學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在模擬場(chǎng)景的過(guò)程中，可以采取實(shí)際的物品或者虛擬的物品，再進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程里一定要和一些相關(guān)的實(shí)際場(chǎng)景內(nèi)的物品結(jié)合在一起，通過(guò)講解和分析案例的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)場(chǎng)景內(nèi)的一些布設(shè)進(jìn)行探究，對(duì)于學(xué)生而言，也是增強(qiáng)其對(duì)于法理學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和法理學(xué)知識(shí)的提升都有積極的效應(yīng)。

第三方面，法理學(xué)實(shí)踐性教學(xué)法的應(yīng)用要素。在應(yīng)用實(shí)踐性教學(xué)法的過(guò)程中，把理學(xué)的教師還必須要對(duì)應(yīng)用所涉及要素進(jìn)行思考，也就是理論的講述和分析，特別是對(duì)于案例材料中所涉及的一些理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的整合，需要學(xué)生掌握對(duì)問(wèn)題的提出并設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中解決這些問(wèn)題。教師在安排這些實(shí)踐性的案例過(guò)程中，必須要有導(dǎo)向性設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮法理學(xué)的思辨思維。這也意味著在問(wèn)題的設(shè)置上，必須充分結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的法理學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)又要讓學(xué)生能夠由易到難循序漸進(jìn)地掌握和法理學(xué)相關(guān)知識(shí)。在模擬法庭或者其他的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，還必須要提供一些必要性的場(chǎng)所，甚至在服裝和道具等方面進(jìn)行輔助運(yùn)用，這樣能夠更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并參與到實(shí)踐性教學(xué)的積極性。

3 法理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐性教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路

法理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要應(yīng)用好實(shí)踐性教學(xué)法，就需要運(yùn)用一定的設(shè)計(jì)思維，解決教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，案例的剖析以及案例的程序，都需要根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)際效果進(jìn)行 安排。

第一方面，在法理學(xué)的理論知識(shí)和法律規(guī)范之間的結(jié)合，教師必須按照學(xué)生跟隨性學(xué)習(xí)的情況，并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行安排。教學(xué)的過(guò)程中，教師要深入考慮如何激發(fā)學(xué)生的積極性，因此要結(jié)合法理學(xué)的基本知識(shí)，對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行傳授。教師要以法理學(xué)的教材為主要基礎(chǔ)，并且兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)方面所呈現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)，把這些不同的觀點(diǎn)作為實(shí)踐性教學(xué)的素材，從而讓學(xué)生進(jìn)行討論。教師讓學(xué)生圍繞這些知識(shí)進(jìn)行討論的時(shí)候，不能夠讓學(xué)生局限于教材的說(shuō)法，而是讓學(xué)生能夠以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行理解和辨析，從而適當(dāng)把握相關(guān)理論知識(shí)問(wèn)題以及所涉及的觀點(diǎn)，并且讓學(xué)生能夠充分體會(huì)這些知識(shí)的意義與價(jià)值。而且從另一角度看，教師在講授法理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)是要突出知識(shí)的重點(diǎn)，特別是結(jié)合實(shí)踐行為過(guò)程中所涉及的法律所支持，必須要在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展之前要進(jìn)行透徹分析，不能夠含糊不清，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)法進(jìn)行知識(shí)掌握的過(guò)程里，最初都是跟隨教師進(jìn)行理解和體會(huì)。

第二方面，教師在開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)案例進(jìn)行展示之外，同時(shí)應(yīng)該對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行思考，這是學(xué)生進(jìn)行思辨思維的過(guò)程，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。展示案例的方式其實(shí)有多種方法，比如播放相關(guān)的案件視頻或者印發(fā)案件材料的，或者是在黑板上面進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，但是無(wú)論是采取什么方法，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的注意力和認(rèn)知能力，特別是讓學(xué)生能夠快速的對(duì)案件的情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生知識(shí)上面的提升也有積極的幫助。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐性教學(xué)法作為法理學(xué)教學(xué)的一種應(yīng)用手段，教師應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)的階段剖析好案例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于時(shí)間和理論知識(shí)的互相融合和體會(huì)。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的案例讓學(xué)生進(jìn)行剖析與思考，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)具體的案例提出自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以不同方式運(yùn)用好法律學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)法在法理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。