宗 磊 王 英

（上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西 上饒 334000）

小學(xué)全科教師是相對(duì)于小學(xué)分科教師而言的，是指掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能獨(dú)立承擔(dān)國(guó)家規(guī)定的小學(xué)階段各門課程的教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師[1]。

1 調(diào)研背景介紹

調(diào)查的師范生是某地小學(xué)教育專業(yè)定向師范生。他們來自本地農(nóng)村，簽署的是回自己縣鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)工作5年的協(xié)議。高校繼承中師的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長(zhǎng)發(fā)展的卓越小學(xué)教師[2]。

調(diào)查的小學(xué)是中部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)，主要分為鎮(zhèn)中心小學(xué)和村完整小學(xué)。鎮(zhèn)中心小學(xué)一般規(guī)模6個(gè)年級(jí)每個(gè)年級(jí)5個(gè)班左右，2000多學(xué)生配備約200名教師。相對(duì)來講師資充足，每位教師承擔(dān)一門語文或數(shù)學(xué)的主科教學(xué)，再搭兩門三門副科（包括英語）教學(xué)。村完小指農(nóng)村的完整小學(xué)。規(guī)模大的村完小，6個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)2-3個(gè)班，每班30—40人，約配30名教師。規(guī)模小的村完小6個(gè)年級(jí)6個(gè)班，約5—10個(gè)老師，每位老師都擔(dān)任一門兩門的主科加4到5門副科，還要承擔(dān)班主任工作，每個(gè)班的學(xué)生數(shù)少1—40人。鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生中留守兒童（這里指父母都不在家）每班約50%~60%，村完整小學(xué)留守兒童占70%以上。

2 調(diào)研數(shù)據(jù)分析

2019年全國(guó)高職教育會(huì)議提出職業(yè)院校應(yīng)增加實(shí)踐課的教學(xué)。

針對(duì)實(shí)習(xí)中（已經(jīng)頂崗實(shí)習(xí)85天左右）的學(xué)生，設(shè)計(jì)問卷主要集中在學(xué)生到教師身份轉(zhuǎn)變的適應(yīng)度上。適應(yīng)通常指?jìng)€(gè)體與環(huán)境間達(dá)成平衡的過程[3]。這里的適應(yīng)度是指從學(xué)生的自我感知角度，能基本適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的勞動(dòng)強(qiáng)度，基本適應(yīng)實(shí)習(xí)工作的生活節(jié)奏，基本適應(yīng)小學(xué)教學(xué)工作。

收回問卷160份，調(diào)查數(shù)據(jù)如下：79.2%的同學(xué)認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，但僅有1.5%的同學(xué)打算服務(wù)期滿離開教師工作。72.7%的學(xué)生在一個(gè)月就基本適應(yīng)實(shí)習(xí)工作節(jié)奏，10.0%的同學(xué)兩個(gè)多月還未適應(yīng)實(shí)習(xí)工作節(jié)奏；在多媒體的使用是否超過課堂教學(xué)的一半時(shí)間中，僅35.2%的同學(xué)選擇是；在實(shí)習(xí)中遇到的難以處理的問題（多選題），學(xué)習(xí)特困生成績(jī)提不上去占75%，學(xué)生不寫作業(yè)占75%，班級(jí)管理問題68.8%，學(xué)生成績(jī)提不上去，不知道用什么方法教占68.8%，學(xué)生調(diào)皮占62.5%。

針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)一年后又返高校學(xué)習(xí)兩個(gè)月的學(xué)生，收回問卷231份，數(shù)據(jù)如下：67.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)用到了不到50%；43.3%的同學(xué)認(rèn)為同事關(guān)系與同學(xué)關(guān)系相似度為50%；53.3%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)習(xí)與大學(xué)課堂的教學(xué)模擬相似度為50%以下；

實(shí)習(xí)中擔(dān)任一門科目的僅占9.1%，擔(dān)任2-4門科目的教師占62.3%，擔(dān)任5門科目及以上的占28.6%；頂崗實(shí)習(xí)月工資1000元以上的僅占23.4%，600元以下的占59.3%；實(shí)習(xí)工資發(fā)放及時(shí)度僅為62.3%；在難處理的關(guān)系中（多選），79.2%的選擇與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，34.6%的學(xué)生選擇與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；在實(shí)習(xí)時(shí)遇到的困擾你的問題中（多選），學(xué)生問題占81.3%，非教學(xué)工作問題占75%，教學(xué)工作問題占62.5%，單位食宿等問題僅占6.3%。

3 建議調(diào)整

為幫助小學(xué)教育全科高職師范生順利實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)前半年高校已經(jīng)對(duì)將要實(shí)習(xí)的學(xué)生做針對(duì)性的實(shí)習(xí)前期培訓(xùn)，應(yīng)該補(bǔ)充幫助學(xué)生給自己一個(gè)合適的心里定位，回歸農(nóng)村，培養(yǎng)農(nóng)村情感；補(bǔ)充助教式的實(shí)戰(zhàn)演練，縮短適應(yīng)節(jié)奏期；實(shí)習(xí)期間對(duì)實(shí)習(xí)生遇到問題，高校教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)等。

3.1 給自己一個(gè)合適的心里定位——農(nóng)村小學(xué)教師

小學(xué)教育全科高職師范生找到自己合適的定位非常重要。焦煒等在梳理近十年來我國(guó)小學(xué)全科師教師研究中提出小學(xué)教育全科的內(nèi)在一點(diǎn)定程度上強(qiáng)調(diào)了小學(xué)全科教師應(yīng)該具有農(nóng)村情感素養(yǎng)[4]。小學(xué)教育全科高職師范生有了合適的定位，就能從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更好的做好自己的本職工作。有了合適的定位才能做到“下得去，留的住”。

3.2 實(shí)習(xí)中可能遇到的教學(xué)問題及非教學(xué)問題，應(yīng)該做有針對(duì)性的案例分析

根據(jù)調(diào)查，中部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)（完?。┐蠖紨?shù)的學(xué)生是留守兒童，有一半以上的學(xué)生僅由爺爺、奶奶代為管理。實(shí)習(xí)生反應(yīng)比較多的棘手問題有：學(xué)生不做作業(yè)怎樣處理；學(xué)生調(diào)皮怎樣處理；學(xué)生成績(jī)提不上去怎么辦；學(xué)習(xí)特困生怎樣處理；家長(zhǎng)不配合；與家長(zhǎng)的溝通方法與技巧；怎樣處理課堂上的特殊情況，領(lǐng)導(dǎo)私下的給的任務(wù)怎樣處理；不知道怎樣上好一節(jié)公開課；與同事相處等。這些問題老教師已經(jīng)有了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)習(xí)生卻不知道怎樣處理，處理的方式更是隨機(jī)的。高校應(yīng)該先給實(shí)習(xí)生補(bǔ)充講解常見的處理方式，并把相關(guān)的處理方法形成教學(xué)案例視頻發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生參考。

3.3 高師課程設(shè)置需要及時(shí)調(diào)整，注重培養(yǎng)綜合能力

小學(xué)教育專業(yè)師范專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)一般都是與自己專業(yè)對(duì)口的專業(yè)教育，但是在調(diào)查中仍然發(fā)現(xiàn)大學(xué)的知識(shí)最多用到50%，還有的感覺大學(xué)的知識(shí)不知道怎樣應(yīng)用到實(shí)習(xí)工作中。在你希望應(yīng)該增加那些科目的課時(shí)調(diào)查中，學(xué)生反饋位于前5位的是：計(jì)算機(jī)（PPT、各種表格）、語文教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法、美術(shù)（簡(jiǎn)筆畫）、教師口語。

上述的課程建議高?？梢砸赃x修的形式開設(shè)，以案例分析的形式開設(shè)，多一點(diǎn)讓學(xué)生操作的教學(xué)。高職的學(xué)生理論的學(xué)習(xí)掌握不好，理論掌握了也不會(huì)應(yīng)用，故而降低理論，增加技能的實(shí)踐。