任婷婷

（泉州市豐澤區(qū)湖心實驗小學，福建 泉州 362000）

小學生學習寫作，應該有情有趣、循序漸進，筆者主張進階式情趣習作教學，是指隨著學生年齡增長，年級遞增，教師對習作教學的要求也逐步提高。在整個習作教學的過程中，教師應始終以激發(fā)和培養(yǎng)學生的習作興趣為習作教學目標之一，在習作教學中力求彰顯教學中的情趣，讓學生敢于表達、樂于動筆。

馬斯洛的需要層次理論表明，需要層次越高，學生學習的動力越足，意志也越堅定；反之，越薄弱。[1]傳統(tǒng)的習作教學反映出的弊病是，學生為了完成作業(yè)而去寫作，這不是從學生的需要層次為出發(fā)點的。因此，學生的習作動力就顯得薄弱，寫出的文字大都比較無味。在習作教學實踐中，筆者不斷地在摸索適合小學各年級、各階段的習作教學方法和方式。

一、兒童多行處，素材皆可拾——激發(fā)情趣

俗話說：“兵馬未動，糧草先行?！睂W生掌握了大量的寫作素材，才能寫出優(yōu)秀的習作來。但學生所見所感都是再平常不過的生活小事，往往覺得沒什么可寫。其實這是一種“感官幽閉癥”，是對生活的漠視。他們不明白，那雨后的土壤、青草的氣息、翻卷的云彩等這些小事物小細節(jié)都串成了生動多姿的生活。心有多大，天空就有多寬；想象有多豐富，世界就有多精彩。在筆者的引導下，學生有意識地記錄生活點滴，迸發(fā)出奇思妙想，于是諸如騎共享單車、走夜光漫道、享泉州小吃的快樂經(jīng)歷，下一盤象棋、玩一次游戲、踢一場足球的驚險刺激，還有一根魚刺、一次誤會、一個驚喜的小插曲等，俯拾之間皆是習作素材。這些事物的多樣性、復雜性、變化性更是促成了習作材料的豐富性。

從三年級起始，筆者讓學生準備一個微型筆記本，用以記錄當天的所見所聞所感，以此積累生活素材。豐富的素材積累為學生打開了心靈的窗戶，為他們的習作表達鋪平了道路。筆者還鼓勵學生不僅僅是記錄，還可以給當天的記錄擬一個有意思、有意義的標題。于是，當生活的積累遇到靈感的迸發(fā)，一個個鮮活的標題躍然紙上，如：《撿不回來的誠信》《秋游是條大狼狗》《假如志欽是女生》《拒絕中國式過馬路》《純爺們彭燁盈》《為啥大人總不過生日》《吃貨的世界你不懂》……這些素材活靈生鮮，有發(fā)現(xiàn)也有思考，他們在記錄的同時不但學會了用眼看世界，還懂得用心捕捉美、記錄美、感受美，甚至思考美。

由此可見，兒童多行處，還需他們做“有心人”，用自己的“慧眼”細心發(fā)現(xiàn)，去感知，體悟生活。小題可以大作，做得風生水起；偏題可以正作，從正面去展示它的趣味美。

二、小荷露尖角，我手寫我心——體驗情趣

前幾年，教育部門聲嘶力竭地喊減負，結果“負”沒減下來，學生更累了。其實，在學習上“增趣”比“減負”更重要！學生積累了足夠豐富的素材，有了表達欲望，自然寫得不亦樂乎，哪會嫌寫作辛苦呢？

四年級時，為了讓班里的“小荷們”嶄露新角，筆者開始試行“百字作文X+”——從每日素材里選取當天最精彩的事件、最想說的話、最真實的感受、最有價值的收獲等，用簡短的百來字或幾百字記下來，成了自由而有意義的小練筆。練筆時不強調(diào)篇章結構，也不必字斟句酌。內(nèi)容不拘、形式不定、長短不限。這樣，從積累素材到動筆實踐，學生有了“飛一般的感覺”。比如“江歌案”曾引發(fā)社會的廣泛關注和熱議，筆者也引導學生關注整個事件，有了這樣的感知與積累，學生的“百字作文X+”自然寫到話題：《江歌,一路走好》《做人不要太劉鑫》《請別讓正義缺席》《致劉鑫姐姐的一封信》《請問如何和解？》……學生的表達大膽真切且犀利直接，肺腑之聲筆下可鑒。

正因學生有了交流的平臺，更激發(fā)了他們的表達欲望，才會投入更多的習作熱情，產(chǎn)生更多有趣的文字。這種趣，就是一種文字情懷。學生興奮地稱“百字作文X+”為他們的“童年的百寶箱”。也許連他們自己還沒有意識到，他們正無形中進行著一項很有意義的工程——守護純真童年。

三、花開淡墨痕，文集合作樂——鞏固情趣

在讀與寫那個更重要或者說在理解和表達哪個更重要的問題上，學界妙人將“表達”作為語文教學的首要目標，強調(diào)寫作教學的語文教學是信息時代的必然趨勢。

在“百字作文X+”的驅動下，到了五年級，學生習作的速度與激情都有了質的飛躍，筆者引導他們嘗試新的表達方式，如隨心記“智慧語錄”，引導他們做生活的有心人，鼓勵他們大膽想象、大膽創(chuàng)新。在學生們的奇思妙想下，生活中的一些再平常不過的小事物被賦予了新的內(nèi)涵。

例如：皮球——即使蹦得再高，也消不了氣；（鄧琦雨）蠟燭——是火點燃了你的使命；（張壘）鑰匙——你永遠不會認第二個“哥哥”；（韋晴曦）困難——對弱者來說你是懸崖，對強者而言你是墊腳石；（吳家宏）QQ游戲——你是一粒糖，太喜歡你的孩子容易蛀牙。（松果）

緊接著，學生以小組為單位或三五好友的組合，合作編輯文集，收錄伙伴們精彩的習作，編輯的文集命名為：《匆匆那年》《我們仨》《世界那么大，我要寫下它》《那片?！贰豆P尖下的記憶》《童年剪影》《讓夢起飛》……這種合作成果多么叫人欣喜??！

由此想來，寫作這回事并不完全靠教，古人說是“神而明之”，要靠悟。悟不是空話，悟不能單靠靈感迸發(fā)，它源于實踐，不斷和語言文字打交道，練習、接觸、揣摩、修正、品味。雖如淡淡的墨痕，但實踐的頻率高了，自然能抒發(fā)真意，成就大篇。

四、橙黃橘綠時，小說創(chuàng)作風——享受情趣

小小說，又名微型小說，它簡約精致、情節(jié)單純、尺幅波瀾。當學生的閱讀有了廣度和深度，練筆也有了速度和文采，試行小小說創(chuàng)作也就水到渠成。

到了六年級，筆者鼓勵學生每人為自己寫一本書，用筆留下童年的精神財富。雖然他們學習任務繁重，但都樂意“動工”。張雅寧那令人耳目一新的“你不懂”連載：《吃貨的世界你不懂》《胖子的痛楚你不懂》《學渣的尷尬你不懂》《懶蛋的搞怪你不懂》；洪凱峰構思巧妙，富有邏輯的《危險同桌的S計劃》；嚴紅和意涵合作編寫的個性鮮明、內(nèi)涵豐富的《鏡》；鑫婷想象奇特、催人淚下的《棄嬰之案》；世杰幽默風趣、語言活潑的《新三國》；楊娜結構精巧、描寫細膩的《狼人》……這些小小說有人物簡介、有序言、有目錄、有章節(jié)、有后記，還有各種插畫，雖不能達到“高大上”，但絕對是干貨！

作文教學是個復雜的研究領域。簡明扼要地回答這個問題，那就是：“培養(yǎng)學生樹立并鞏固‘我要寫’的念頭最為重要?！盵2]好之者不如樂之者，只有胸中充滿情意，才能文思汩汩如泉，筆下洋洋灑灑，才能寫出自我，寫出真正的情趣。