薛 巧 巧

(四川師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，成都 610066)

對(duì)兒童的研究已有漫長(zhǎng)的歷史。雖然我們將兒童作為研究對(duì)象積累起大量有關(guān)兒童身心發(fā)展的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但成人主導(dǎo)的兒童研究往往將兒童作為單純的測(cè)定對(duì)象，忽略了兒童獨(dú)特的視角和經(jīng)驗(yàn)。兒童權(quán)益運(yùn)動(dòng)和新兒童社會(huì)學(xué)引發(fā)了對(duì)兒童研究范式的反思：既然兒童是權(quán)利主體和行動(dòng)主體，那么對(duì)兒童的研究就不能將兒童視為被動(dòng)的研究對(duì)象，而應(yīng)讓兒童主動(dòng)加入到研究中來(lái)，參與研究的設(shè)計(jì)、信息的采集、數(shù)據(jù)的分析和成果的運(yùn)用，為研究帶來(lái)獨(dú)一無(wú)二的兒童視角。這種轉(zhuǎn)變使原來(lái)在研究方法上缺乏本體地位的兒童從被觀察的客體轉(zhuǎn)變成參與研究的主體，兒童獨(dú)特的社會(huì)參與和內(nèi)心世界開(kāi)始受到重視。(1)苗雪紅《西方新童年社會(huì)學(xué)研究綜述》，《貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2015年第4期，第129-136頁(yè)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，兒童參與式研究(children’s participatory research)開(kāi)始成為一種備受推崇的方法論選擇。

一 兒童參與式研究的理念與范式

兒童參與式研究并非一種單一的研究方法，而是一種具有兒童參與特性、兒童作為研究者(children as researchers)參與研究的研究類(lèi)型。這類(lèi)研究的發(fā)展得益于兒童話(huà)語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)的發(fā)展以及新兒童社會(huì)學(xué)對(duì)兒童青少年認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。

(一)產(chǎn)生背景

1.兒童權(quán)益的發(fā)展

作為權(quán)益組成部分的兒童話(huà)語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)是逐步發(fā)展的。1989年聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《公約》)的頒布是個(gè)歷史性的轉(zhuǎn)折：一方面，公約的頒布激發(fā)了廣泛的社會(huì)反思、學(xué)術(shù)探討、實(shí)踐調(diào)研和文化推廣，促使了對(duì)兒童地位的思考和童年研究的發(fā)展；另一方面，兒童的話(huà)語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)在歷史上第一次被明確地提出來(lái)并作為保障其他一切兒童權(quán)益的基礎(chǔ)?！豆s》第十二條要求締約國(guó)必須保證兒童青少年可以就與之相關(guān)的事務(wù)自由表達(dá)意見(jiàn)，其意見(jiàn)必須得到認(rèn)真聽(tīng)取和酌情采納(2)The United Nations，“Convention on the Rights of the Child，” accessed July 15， 2019， https://downloads.unicef.org.uk/wp-content/uploads/2016/08/unicef-convention-rights-child-uncrc.pdf.，相當(dāng)于以國(guó)際法的形式規(guī)定了兒童在締約國(guó)不應(yīng)只是單純的被保護(hù)對(duì)象，而應(yīng)成為意見(jiàn)表達(dá)的主體。兒童話(huà)語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)提出的背后反映的是通過(guò)為兒童賦權(quán)來(lái)改善兒童生存和發(fā)展現(xiàn)狀的意愿。《公約》頒布后，各締約國(guó)都依據(jù)本國(guó)國(guó)情制定和頒布了一系列政策法規(guī)，開(kāi)始重視在各類(lèi)與兒童相關(guān)的事務(wù)中聽(tīng)取兒童的聲音。這股兒童參與的浪潮也同樣影響到了學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，促使了學(xué)者們研究?jī)和睦娌?duì)權(quán)利進(jìn)行反思。例如格羅丁(Grodin, M.)和格蘭茲(Glantz, L.)在其所編的《兒童作為研究對(duì)象：科學(xué)、倫理和法律》一書(shū)中收錄了很多在成人—兒童二元對(duì)立的傳統(tǒng)研究范式中兒童作為研究對(duì)象可能受到的侵害(3)A. Michael Grodin， Leonard H. Glantz， eds.， Children as Research Subjects: Science, Ethics and Law (Oxford：Oxford University Press， 1994)， 3-28.；本拉杰(Bélanger， N.)和康納利(Connelly, C.)提倡尊重兒童獨(dú)立于成人選擇自己行為的權(quán)利，主張將兒童作為研究中的一員有權(quán)決定任何與其相關(guān)的事情(4)Nathalie Bélanger， Christine Connelly，“Methodological considerations in child-centered research about social difference and children experiencing difficulties at school，”Ethnography and Education2， no.1(2007)：22.；格羅弗(Grover, S.)則呼吁在研究中傾聽(tīng)兒童的聲音，認(rèn)為兒童研究者與成人研究者的觀點(diǎn)一樣具有合法性(5)Sonja Grover，“Why won’t they listen to us? On giving power and voice to children participating in social research，”Childhood11, no.1(2004)：81-93.。既然涉及兒童的研究不論其過(guò)程還是結(jié)果都會(huì)對(duì)相關(guān)兒童造成程度不同的影響，屬于兒童話(huà)語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)的踐行范疇，那么，從兒童權(quán)益的角度出發(fā)，必然要求在調(diào)研中尊重兒童、關(guān)注兒童，不僅采集兒童的“意見(jiàn)”，更要遵從兒童的“意愿”。

2.新兒童社會(huì)學(xué)的推動(dòng)

兒童研究范式的轉(zhuǎn)變背后還反映了歐美學(xué)術(shù)界在兒童觀念上的轉(zhuǎn)變。早在18世紀(jì)盧梭就提出了“兒童”及“童年期”的概念。但自20世紀(jì)30年代以來(lái)，對(duì)兒童和童年的研究主要是心理學(xué)取向的，其立論基礎(chǔ)是發(fā)展與社會(huì)化的觀點(diǎn)，其支配框架是二分法和成人視角的：兒童被視為自然、單純、非道德、非社會(huì)的不成熟對(duì)象(becomings)，而成人則是復(fù)雜、理性、有道德且融入社會(huì)的成熟個(gè)體(beings)；童年是兒童成為成人過(guò)程中一個(gè)暫時(shí)的準(zhǔn)備期和過(guò)渡期，成人及各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)通過(guò)對(duì)兒童的管教和規(guī)訓(xùn)促使兒童更好地社會(huì)化。傳統(tǒng)“童年研究”的背后是一種以成人視角對(duì)兒童形象的簡(jiǎn)化，這一過(guò)程也固化了成人與兒童的階層關(guān)系。(6)林蘭《論“童年研究”的視角轉(zhuǎn)向》，《全球教育展望》2014第11期，第83-91頁(yè)。20世紀(jì)60年代，法國(guó)社會(huì)史學(xué)家菲利普·阿里耶斯通過(guò)對(duì)兒童觀念變遷進(jìn)行的歷史考察發(fā)表了專(zhuān)著《兒童的世紀(jì)》(7)菲力浦·阿利埃斯《兒童的世紀(jì)：舊制度下的兒童和家庭生活》，沈堅(jiān)、朱曉罕譯，北京大學(xué)出版社2013年版。，提出了童年是由社會(huì)歷史建構(gòu)的，開(kāi)啟了新“童年研究”的序幕。隨著后工業(yè)社會(huì)的到來(lái)和后現(xiàn)代思潮引發(fā)的社會(huì)批判和社會(huì)重建，20世紀(jì)80年代歐美學(xué)界出現(xiàn)了童年社會(huì)學(xué)研究的新取向，并在90年代初迅速發(fā)展成為社會(huì)學(xué)的一個(gè)新分支。新童年社會(huì)學(xué)以詹姆斯(James, A.)和普勞特(Prout, A.)為代表的學(xué)者批判了傳統(tǒng)發(fā)展理論和社會(huì)理論將兒童期視為成人的預(yù)備階段，兒童地位被邊緣化而導(dǎo)致的對(duì)兒童的忽視和侵害；提出童年是一種社會(huì)建構(gòu)，兒童是社會(huì)的積極行動(dòng)者；倡導(dǎo)兒童的問(wèn)題應(yīng)該從他們自身的角度出發(fā)，以獨(dú)立于成人的視角來(lái)研究。(8)Allison James， Alan Prout， eds.， Constructing and Reconstructing Childhood: Contemporary Issues in the Sociological Study of Childhood, 2nd ed.(Oxon: Routledge, 1997).既然兒童是積極的行動(dòng)主體，對(duì)兒童的研究就不能將其視為被動(dòng)的研究對(duì)象，而要邀請(qǐng)兒童參與到研究中來(lái)。詹姆斯和普勞特積極倡導(dǎo)這一“基于兒童權(quán)利”的研究方法并將其視為童年研究范式轉(zhuǎn)換中的重要內(nèi)容。20世紀(jì)以來(lái)，越來(lái)越多的研究人員和社會(huì)組織開(kāi)始采用兒童參與式研究范式。例如，歐洲七個(gè)國(guó)家設(shè)計(jì)實(shí)施了“歐洲小學(xué)兒童作為研究者”項(xiàng)目(Children as Researchers in Primary Schools in Europe)；在澳洲、中東、亞洲等地也出現(xiàn)了以社會(huì)公平、文化融合、社會(huì)參與為目的的兒童研究活動(dòng)。(9)Mary Kellett，“Empowering children and young people as researchers: Overcoming barriers and building capacity，” Child Indicators Research 4，(January 2011)： 205-219.在這一過(guò)程中，兒童參與式研究中的兒童角色、研究關(guān)系、研究倫理、研究范圍、研究方法等都得到了充分探索。2000年，克里斯滕森(Christensen， P.)和詹姆斯出版了《和兒童一起研究：視角和實(shí)踐》，該書(shū)匯編了當(dāng)時(shí)世界上各類(lèi)兒童參與式研究的實(shí)踐和反思，尤其對(duì)兒童自己產(chǎn)生關(guān)于自己的知識(shí)這一認(rèn)知進(jìn)行了探討。(10)Pia Christensen, Allison James, eds., Research with Children: Perspectives and Practices(London： Falmer Press， 2000).在此以后，兒童參與式研究得到了廣泛的采用和長(zhǎng)足的發(fā)展。

(二)范式轉(zhuǎn)變

兒童作為研究者參與研究要成為可能，取決于人們對(duì)三個(gè)問(wèn)題的看法：第一，兒童應(yīng)不應(yīng)該參與研究；二，兒童能不能參與研究；三，兒童應(yīng)該如何參與研究。在兒童參與式研究中，對(duì)兒童的基本認(rèn)知、研究中兒童與成人的關(guān)系、研究采用的模式和方法等都發(fā)生了改變。

1.認(rèn)知的改變

兒童參與式研究建立在對(duì)兒童概念的重構(gòu)上。龐奇(Punch， S.)指出，人們對(duì)“兒童”這個(gè)概念的理解直接影響到研究中對(duì)兒童聲音的傾聽(tīng)方式。(11)Samantha Punch， “Research with children: The same or different from research with adults?” Childhood 9， no.3 (2002): 322-324.《公約》和新童年社會(huì)學(xué)肯定了兒童可以像成人一樣擁有自己的觀點(diǎn)，且他們的看法應(yīng)該并且值得被傾聽(tīng)，兒童作為積極的社會(huì)行動(dòng)者和自己體驗(yàn)的“專(zhuān)家”應(yīng)該成為研究的合作者甚至是發(fā)起者。正如凱利特(Kellett， M.)所說(shuō)：兒童所做的研究能夠獲得成人研究無(wú)法獲得的信息，用不同的“眼睛”,問(wèn)不同的問(wèn)題,說(shuō)不同的語(yǔ)言,以成人無(wú)法企及的方式與有著相通經(jīng)驗(yàn)的同齡人溝通交流。(12)Mary Kellett，“Empowering children and young people as researchers: Overcoming barriers and building capacity，” Child Indicators Research 4，(January 2011)： 216-217.兒童哲學(xué)和兒童樸素理論也支持兒童有自己思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的獨(dú)特方式。越來(lái)越多的研究證明，兒童的心靈不僅不是白板一塊，甚至也非只有零散的經(jīng)驗(yàn)和幻想，而是擁有自己的哲學(xué)和理論。相反，如果研究中僅有成人的視角，就容易造成“兒童自己的體驗(yàn)”和“成年人對(duì)兒童體驗(yàn)的描述”不一致時(shí)，對(duì)兒童體驗(yàn)的解釋受到成人前見(jiàn)的“污染”而失真。(13)劉宇《論“對(duì)兒童的研究”與“有兒童的研究”》，《全球教育展望》2013年第6期，第48-55頁(yè)。事實(shí)上，兒童眼里的世界與成人眼中的“兒童眼里的世界”很可能是不一樣的，在這個(gè)意義上，兒童應(yīng)該作為研究者參與研究，其研究的主體身份應(yīng)當(dāng)?shù)玫酱_立，這也是兒童參與式研究存在的基礎(chǔ)和前提。

那么，兒童是否有足夠的能力參與研究呢？對(duì)兒童參與式研究最主要的批判來(lái)源于對(duì)兒童能力的質(zhì)疑：兒童是否真正明白他們自身的訴求？?jī)和欠衲軌蚯逦乇磉_(dá)出他們的訴求？當(dāng)兒童參與(children participation)廣受關(guān)注的同時(shí)，學(xué)者們也開(kāi)始了對(duì)兒童研究能力和參與水平的探討。研究表明，幼兒、少年和青年都能就特定問(wèn)題貢獻(xiàn)出與他們年齡相符的意見(jiàn)和看法，傳統(tǒng)對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)確實(shí)低估了兒童的研究能力，即使低齡兒童也可以在研究中做出理性的決策。兒童在研究中的參與水平受到兒童理解能力和兒童參與方式的影響：兒童的理解能力越強(qiáng)，其參與研究的水平就越高；采用的方法越適宜，兒童參與的程度就越高。(14)Priscilla Alderson， “Children as researchers: Participation rights and reseorch methods,” eds. Pia Christensen, Allison James, Research with Children: Perspectives and Practices， 2nd ed.(London： Routledge， 2008)， 279-83.誠(chéng)然，與成人相比，兒童研究技能的缺乏是兒童做研究面臨的主要困難。但兒童擁有成人所不具備的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在童年的范圍內(nèi)，兒童是專(zhuān)家。(15)Pia Christensen, Alan Prout，“Working with ethical symmetry in social research with children，” Childhood 9， no.4 (2002)： 477-497.

2.角色的重置

在二元對(duì)立假設(shè)下，傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究的主體是成人，兒童往往是研究的客體；在兒童參與式研究中，兒童在研究中的主體地位得到了確立。兒童成為研究者意味著兒童首先要處理和成人的關(guān)系。在哈特(Hart R.)的參與階梯中區(qū)分了三個(gè)層級(jí)的兒童參與式研究：由成人設(shè)計(jì)實(shí)施但有兒童參與的研究、由兒童和成人共同設(shè)計(jì)實(shí)施的參與式研究、由兒童做主設(shè)計(jì)實(shí)施的研究。(16)Roger A. Hart， Children’s Participation: from Tokenism to Citizenship (Florence： UNICEF, 1992)， 6-10.在三個(gè)不同的層級(jí)中，兒童和成人的角色和關(guān)系也是不同的：從由成人主導(dǎo)慢慢過(guò)渡為由兒童為主導(dǎo)，成人在研究中的角色退位為兒童的支持者，而非控制者或管理者，兒童則由研究的“對(duì)象”變?yōu)檠芯康摹盎锇椤弊詈蟪蔀檠芯康摹邦I(lǐng)導(dǎo)”。在此轉(zhuǎn)變中，成人需要尊重兒童的想法、主動(dòng)提供兒童需要的幫助；而兒童也不再僅僅只決定是否參加研究，而是實(shí)質(zhì)性地參與研究的各個(gè)環(huán)節(jié)。

兒童參與式研究中另一個(gè)需要關(guān)注的關(guān)系是如何處理作為研究者的兒童和研究對(duì)象的兒童之間的關(guān)系。依照席小莉和袁愛(ài)玲的總結(jié)：“應(yīng)建立‘中立’的研究關(guān)系。兒童研究者在把其他兒童作為研究對(duì)象時(shí)，應(yīng)該保持客觀、公正的研究態(tài)度，而研究對(duì)象應(yīng)該為其提供真實(shí)、平等的‘局內(nèi)人’觀點(diǎn)?！?17)席小莉、袁愛(ài)玲《對(duì)象、參與和領(lǐng)導(dǎo)——論兒童在研究中的角色演變》,《華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2013年第2期，第42頁(yè)。

值得一提的是，成人在賦予兒童研究權(quán)利的同時(shí)，仍需承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，注重研究倫理，處理好兒童在調(diào)研時(shí)涉及的安全、隱私、知情、授意等問(wèn)題，取得來(lái)自?xún)和改浮⒔處?、學(xué)校當(dāng)局的同意和支持。(18)Jóhanna Einarsdóttir，“Research with children: Methodological and ethical challenges,” European Early Childhood Education Research Journal 15， no.2 (June 2007)：197-211.

3.方式的創(chuàng)新

“兒童做研究的方法與模式是將‘兒童作為研究者’的理想變成現(xiàn)實(shí)的最具操作性的環(huán)節(jié)?！?19)席小莉、袁愛(ài)玲《“兒童作為研究者”的興起與發(fā)展》，《學(xué)前教育研究》2013年第4期，第20頁(yè)。兒童作為特殊的研究主體，其思維方式、表達(dá)特點(diǎn)、研究立場(chǎng)和社會(huì)角色均與成人有異，所以需要采用的研究技術(shù)與操作模式與成人研究者必然存在差異。兒童參與式研究應(yīng)該是有趣的、多元的、與兒童相關(guān)的、對(duì)兒童友好的。從研究主題、研究對(duì)象、觀察地點(diǎn)到分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)報(bào)告、傳播結(jié)果，都可以采用多樣化的研究技術(shù)與方法以滿(mǎn)足兒童做研究的需求。常用的社會(huì)學(xué)調(diào)研方法如訪談、問(wèn)卷、敘事和觀察等同樣適用于采集孩子們的意見(jiàn)，但在運(yùn)用過(guò)程中要考慮到兒童特性對(duì)其進(jìn)行形象化和簡(jiǎn)約化調(diào)整。除上述傳統(tǒng)調(diào)研方式外，征詢(xún)兒童意見(jiàn)可以運(yùn)用許多創(chuàng)新形式，例如場(chǎng)景模擬、角色扮演、日記、詩(shī)歌、繪畫(huà)、拼貼、講故事、建議盒、任務(wù)單、匿名墻、涂鴉墻、模型制作、印刷雜志、廣播節(jié)目、戲劇、木偶、音樂(lè)和舞蹈以及線上投票等等。對(duì)于年齡小一點(diǎn)的孩子，比起傳統(tǒng)的紙筆或?qū)υ?huà)，可以讓參與者通過(guò)肢體行為表明觀點(diǎn)，比如讓孩子們選擇站在直線的不同位置或房間的不同角落以表達(dá)自己的立場(chǎng)和認(rèn)可度等等。(20)薛巧巧《國(guó)際上兒童青少年參與教育決策的發(fā)展及啟示》，《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2018年第2期，第102-103頁(yè)。正是通過(guò)綜合使用多元化的研究方式和調(diào)研工具才能讓兒童更有效地用“一百種語(yǔ)言”(21)“一百種語(yǔ)言”原出處為甘第尼等《兒童的一百種語(yǔ)言》(南京師范大學(xué)出版社2008年版)，是一本介紹瑞吉?dú)W課程理念的影響深遠(yuǎn)的教育著作。來(lái)表達(dá)自己，由英國(guó)學(xué)者克拉克(Clark， A.)和莫斯(Moss， P.)創(chuàng)立的“馬賽克調(diào)研法”(Mosaic Approach)正是這個(gè)道理。(22)劉宇《兒童如何成為研究參與者：“馬賽克方法”及其理論意蘊(yùn)》，《全球教育展望》2014第9期，第68-75頁(yè)。需要注意的是：某個(gè)研究工具本身并不會(huì)自動(dòng)地呈現(xiàn)出兒童友好的特性，是使用該工具背后的支撐理念和使用工具的方式方法決定了該工具是否能充分地體現(xiàn)對(duì)兒童的尊重和友好。換句話(huà)說(shuō)，研究者方法論背后的本體論、認(rèn)識(shí)論和價(jià)值觀，包括他們?nèi)绾慰创陨砼c兒童的關(guān)系，如何看待兒童具備的能力等決定了研究是否真的做到了讓兒童充分地表達(dá)意見(jiàn)和能動(dòng)地參與研究。

二 兒童參與式研究的實(shí)施案例

本文選取的兒童參與式研究案例是英國(guó)女王大學(xué)兒童權(quán)利中心負(fù)責(zé)人蘭迪主導(dǎo)的一個(gè)旨在為北愛(ài)地區(qū)貧困家庭學(xué)生提供更好的課后服務(wù)的調(diào)研。(23)Laura Lundy，et al，“Working With Young Children as Co-Researchers：An Approach Informed by the United Nations Convention on the Rights of the Child”， Early Education & Development 22, no.5 (2011): 714-736.這個(gè)項(xiàng)目的資助者是英國(guó)北愛(ài)地區(qū)頗具影響力的慈善機(jī)構(gòu)，該項(xiàng)目本身也是英國(guó)的一個(gè)教育改善計(jì)劃——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備計(jì)劃(Ready to Learn Programme)的一部分。蘭迪帶領(lǐng)的調(diào)研團(tuán)隊(duì)曾承擔(dān)過(guò)眾多的兒童參與項(xiàng)目，蘭迪本人所構(gòu)建的兒童參與模型受到了學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可并被歐盟和聯(lián)合國(guó)予以采用。(24)蘭迪基于大樣本實(shí)證研究建立了可以廣泛應(yīng)用于社會(huì)機(jī)構(gòu)和政府部門(mén)的用以進(jìn)行與兒童青少年相關(guān)的教育決策時(shí)聽(tīng)取兒童青少年意見(jiàn)、增進(jìn)其參與的模型。該模型在2007年首次發(fā)表后，不僅受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，也逐漸被各類(lèi)機(jī)構(gòu)予以采用，例如歐盟委員會(huì)和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)將此模型用于培訓(xùn)負(fù)責(zé)兒童青少年相關(guān)工作的員工；2015年，該模型被寫(xiě)進(jìn)愛(ài)爾蘭國(guó)家兒童參與策略的核心；2016年，兒童救助會(huì)使用該模型來(lái)搜集70個(gè)國(guó)家1693個(gè)孩子對(duì)公共開(kāi)支的看法。參見(jiàn)英國(guó)女王大學(xué)兒童權(quán)利中心官網(wǎng)：http://www.qub.ac.uk/research-centres/CentreforChildrensRights/。蘭迪團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的兒童參與式研究項(xiàng)目具有較大的權(quán)威性和代表性。

該項(xiàng)目在英國(guó)北愛(ài)選取了2所較有代表性的落后區(qū)域的小學(xué)，希望通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)的兒童(4-5歲)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)新生面臨的主要問(wèn)題及相應(yīng)的解決手段。為了自始至終地保障兒童在研究過(guò)程中的話(huà)語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了以下進(jìn)程。

(一)成立兒童研究顧問(wèn)小組

研究團(tuán)隊(duì)在每個(gè)學(xué)校都成立了一個(gè)兒童研究顧問(wèn)小組(Children Research Advisory Group, CRAG)。小組成員將作為課題組的特殊合作者加入研究團(tuán)隊(duì)。在招募兒童顧問(wèn)小組時(shí)研究團(tuán)隊(duì)考慮了年齡、年級(jí)、人數(shù)等諸多因素，最后確定1組CRAG由4個(gè)兒童(2男2女)組成，組員來(lái)自不同的家庭背景。研究團(tuán)隊(duì)對(duì)于如何向CRAG成員征求意見(jiàn)，在哪里征求意見(jiàn)等都進(jìn)行了細(xì)致的考慮。例如考慮到CRAG成員們年齡偏小，大部分還不會(huì)讀寫(xiě)，在征求他們意見(jiàn)時(shí)，常常輔以圖片和活動(dòng)。在開(kāi)會(huì)地點(diǎn)的選擇上，研究團(tuán)隊(duì)希望選擇孩子熟悉、有安全感但又非授課地點(diǎn)的地方。最終，CRAG會(huì)議地點(diǎn)選在學(xué)生活動(dòng)區(qū)和圖書(shū)館進(jìn)行，這樣的環(huán)境對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)既輕松又熟悉。大小研究成員們都遵循共同的原則：所有人都能就所討論的問(wèn)題自由地發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)所有成員及其意見(jiàn)都要一視同仁。調(diào)研過(guò)程中除了保障兒童的隱私權(quán)、知情權(quán)和退出權(quán)等，研究團(tuán)隊(duì)還專(zhuān)門(mén)向顧問(wèn)小組的孩子們解釋了調(diào)研目的、自愿原則和退出原則。

(二)構(gòu)建兒童的參與能力

考慮到CRAG在該項(xiàng)目中的職責(zé)不僅包括數(shù)據(jù)采集，還包括對(duì)整個(gè)研究進(jìn)程提出意見(jiàn)和建議，研究團(tuán)隊(duì)需要幫助CRAG熟悉研究工具的使用，研究流程的設(shè)定，還需幫助孩子對(duì)研究話(huà)題建立充分了解，并幫助他們說(shuō)出自己意愿的同時(shí)也能夠超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn)代表同伴立場(chǎng)，以一種更為寬廣的視角思考問(wèn)題。

CRAG能力構(gòu)建的第一步是讓孩子們熟悉一些與該研究主題相關(guān)的概念，例如教育是什么、上學(xué)為什么等。研究團(tuán)隊(duì)首先邀請(qǐng)CRAG成員聊聊他們認(rèn)為“為什么要上學(xué)”，并通過(guò)一些輔助問(wèn)題例如“孩子可以在學(xué)校學(xué)到什么”、“為什么孩子必須要去學(xué)?！钡茸屗麄冞M(jìn)一步思考和闡明自己的觀點(diǎn)。研究團(tuán)隊(duì)專(zhuān)門(mén)制作了一些可以組合的圖片，這些圖片生動(dòng)形象地說(shuō)明了埃米爾·杜爾凱姆、杜威等教育學(xué)家們對(duì)學(xué)校教育功能的看法，例如有孩子們?cè)谝粔K兒玩樂(lè)的圖片，有孩子們學(xué)習(xí)新技能的圖片，有孩子們長(zhǎng)大后從事各種工作的圖片，等等。在了解了研究涉及的主要概念之后，CRAG能力構(gòu)建的第二步就是將CRAG的討論聚焦到更為具體的研究問(wèn)題上來(lái)，例如引導(dǎo)孩子們討論什么可以幫助孩子們更好地適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)和生活，孩子們喜歡一年級(jí)的什么、不喜歡一年級(jí)的什么、一年級(jí)孩子面臨的主要困難是什么等等。為了輔助孩子們的理解，研究團(tuán)隊(duì)向CRAG成員們展示了許多包含不同要素的圖片，例如團(tuán)隊(duì)展示了父母、家人、老師、助教以及朋友的照片，這類(lèi)圖片激發(fā)了孩子們熱烈的討論，并形成了一系列可供研究團(tuán)隊(duì)參考的觀點(diǎn)，例如：孩子們希望家人們幫他們“穿戴停當(dāng)”再去上學(xué)、家人們能夠承諾他們“放學(xué)之后就可以回家”、家人們課后能給予他們“寫(xiě)和畫(huà)的幫助”、家人和老師能“用和善的聲音”對(duì)他們說(shuō)話(huà)、助教能夠幫助他們完成“做不到的事”、朋友們能夠“互相撐腰”或相互“拉一把”等等。能力建構(gòu)的第三步要求CRAG對(duì)現(xiàn)有的各種觀點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，并能超越自身的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一個(gè)卡片分類(lèi)活動(dòng)，這也是兒童參與式研究中的常用方法。研究小組提供了一系列情景圖片，讓CRAG成員將這些圖片按照“所有孩子都會(huì)喜歡”、“所有孩子都會(huì)覺(jué)得麻煩”、“有些孩子覺(jué)得喜歡，有些孩子覺(jué)得麻煩”進(jìn)行歸類(lèi)并說(shuō)明他們的理由、進(jìn)行討論并給出建議。這個(gè)活動(dòng)不僅提升了CRAG成員的理解能力，還為正式調(diào)研中的兒童訪談提供了豐富的議題。低齡的孩子很容易僅僅根據(jù)自己的個(gè)人喜好來(lái)進(jìn)行卡片分組，為了能幫孩子從一個(gè)更宏觀的視角去思考問(wèn)題，研究團(tuán)隊(duì)想了一系列辦法，例如問(wèn)題的措辭盡量籠統(tǒng)，使用類(lèi)似“你認(rèn)為家人如何幫助孩子適應(yīng)學(xué)?！边@種描述方式而不是“你的家人如何幫你適應(yīng)學(xué)?！边@種問(wèn)法。當(dāng)孩子顯然在陳述他們自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)就會(huì)問(wèn)一些可以幫助他們宏觀思考的問(wèn)題，例如“你認(rèn)為咱們組的每個(gè)人都會(huì)這樣想么”、“你們班的其他人呢”、“其他學(xué)校的孩子呢”等，以便讓他們的回答少一些主觀狹隘性、多一些客觀整體性。

通過(guò)以上三個(gè)步驟的能力構(gòu)建，研究團(tuán)隊(duì)不僅幫助孩子們對(duì)研究問(wèn)題建立了更深厚的了解，而且讓CRAG開(kāi)始能夠思考他人的想法而不僅僅局限于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，為他們進(jìn)一步參與調(diào)研做好了準(zhǔn)備。

(三)讓兒童參與研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)

雖然CRAG成員們并不熟悉“研究”(research)這個(gè)概念，但是他們都理解“尋找”(search，與research音近)這個(gè)概念。于是研究團(tuán)隊(duì)解釋該研究的目的就是要“尋找”兩個(gè)問(wèn)題的答案：一是“一年級(jí)學(xué)生在適應(yīng)學(xué)校生活中所面臨的困難是什么”，另一個(gè)是“課后服務(wù)可以如何幫助解決這些問(wèn)題”。雖然在一個(gè)理想的兒童主導(dǎo)的參與式研究中，兒童應(yīng)該早在研究議題還未設(shè)定前就參與進(jìn)來(lái)(25)Laura Lundy，et al，“Working With Young Children as Co-Researchers：An Approach Informed by the United Nations Convention on the Rights of the Child，” Early Education & Development 22, no.5 (2011): 723.，但其實(shí)即便成人的研究中也有很多課題是事先決定的，尤其是外部機(jī)構(gòu)資助的課題。研究團(tuán)隊(duì)向CRAG解釋了這個(gè)項(xiàng)目是由慈善機(jī)構(gòu)支持的，研究議題是事先確定的。雖然研究主題確定了，研究團(tuán)隊(duì)還需設(shè)計(jì)具體的研究問(wèn)題，這也成為CRAG參與的第一步。在CRAG能力建構(gòu)部分的討論中，研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)請(qǐng)CRAG思考了學(xué)校生活令他們喜歡和排斥的部分，CRAG這些觀點(diǎn)被搜集整理成一個(gè)圖片問(wèn)卷調(diào)查，由12張展示學(xué)校相關(guān)活動(dòng)和主題的圖片組成。在正式調(diào)研中，參與調(diào)研的孩子們會(huì)將貼紙粘在他們喜歡的部分，將“X”粘在他們認(rèn)為困難的部分。用于調(diào)研的圖片主題都是在和CRAG討論的基礎(chǔ)上選取或依據(jù)CRAG給出的例子來(lái)繪制的，CRAG不僅參與了研究問(wèn)題的確立，還影響了研究工具的設(shè)計(jì)。

(四)讓兒童參與研究方法的選取

在厘清了研究問(wèn)題之后，研究團(tuán)隊(duì)又進(jìn)一步讓CRAG幫助選擇研究方法。研究團(tuán)隊(duì)最初計(jì)劃使用圖片問(wèn)卷調(diào)查外加“馬賽克調(diào)研法”中的圖片輔助、照片拍攝、校園游園以及單詞游戲等方式以勾畫(huà)一年級(jí)學(xué)生校園生活的“動(dòng)態(tài)圖卷”。研究團(tuán)隊(duì)向CRAG解釋了這些計(jì)劃并邀請(qǐng)他們提出建議。其中一個(gè)CRAG成員建議研究團(tuán)隊(duì)采用學(xué)校的一種日?；顒?dòng)形式——“圓圈時(shí)間”來(lái)征詢(xún)孩子意見(jiàn)。在該活動(dòng)中，孩子們圍坐成一個(gè)圓圈然后通過(guò)傳遞“發(fā)言道具”來(lái)挨個(gè)發(fā)表看法。孩子們指出這種活動(dòng)為每個(gè)想發(fā)言的孩子提供了一個(gè)良好的“傾聽(tīng)”環(huán)境，不僅輪到的孩子可以不被打斷地盡情發(fā)言，那些不想發(fā)言的孩子也可以選擇直接把發(fā)言道具傳給下一個(gè)孩子而無(wú)需為無(wú)話(huà)可說(shuō)感到尷尬。雖然這種分享策略并不在研究團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃之列，卻在正式調(diào)研中得以采用，給研究設(shè)計(jì)帶來(lái)了靈感與創(chuàng)意。

研究團(tuán)隊(duì)還征詢(xún)了CRAG對(duì)使用傻瓜相機(jī)(child-friendly camera)進(jìn)行調(diào)研的意見(jiàn)。事實(shí)證明CRAG對(duì)傻瓜相機(jī)非常熟悉，并且非常贊同用這種方式來(lái)搜集孩子的意見(jiàn)。CRAG的反饋?zhàn)C實(shí)了該研究工具的適用性，并能方便CRAG成員在正式調(diào)研中幫助別的同學(xué)更好地使用相機(jī)，包括進(jìn)行聚焦和刪除等。

(五)讓兒童參與研究數(shù)據(jù)的詮釋

讓孩子直接參與數(shù)據(jù)的分析和詮釋十分重要，這樣才能保證成人對(duì)數(shù)據(jù)的理解符合孩子的本意。(26)Sue Dockett， et al，“Researching with children: Ethical tensions，” Journal of Early Childhood Research 7，no.3(2009)： 290-292.這樣做不僅是為了保證研究的信度，也是為了幫助成人研究者更好地去領(lǐng)會(huì)采集數(shù)據(jù)中的一些微妙或曖昧之處(27)Laura Lundy， Lesley Mcevoy， “Developing outcomes for educational services: a children’s rights-based approach，” Effective Education 1，no.1(March 2009): 50-52.。從兒童權(quán)益的角度看，研究結(jié)果往往會(huì)牽扯到未來(lái)的變革，對(duì)孩子產(chǎn)生的影響最大，因此這一階段孩子的話(huà)語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)最需得到充分保障。雖說(shuō)如此，即便在歐美國(guó)家，讓孩子參與數(shù)據(jù)分析的例子也少之又少，而小于8歲的低齡孩子能夠參與的機(jī)會(huì)就更少。(28)Jean Coad， Ruth Evans, “Reflections on practical approaches to involving children and young people in the data analysis process，” Children and Society 22， (2008)： 42-43.這往往是因?yàn)槌扇苏J(rèn)為孩子不具備數(shù)據(jù)詮釋階段所要求的分析和解釋能力。然而蘭迪團(tuán)隊(duì)一以貫之地認(rèn)為不應(yīng)該將孩子能力不足作為借口而無(wú)所作為，應(yīng)該嘗試調(diào)整研究方式，例如呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的方式來(lái)適應(yīng)孩子的認(rèn)知能力和表達(dá)方式。

在這個(gè)研究案例中，研究團(tuán)隊(duì)選擇了直觀的圖片和卡片來(lái)呈現(xiàn)調(diào)研數(shù)據(jù)。例如在問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析中，研究團(tuán)隊(duì)用1張卡片代表1個(gè)參與者，卡片上畫(huà)著一個(gè)男孩或者女孩來(lái)區(qū)分性別，按照對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)或某個(gè)事務(wù)的喜好態(tài)度將卡片分類(lèi)堆放，這樣就可以方便兒童直觀地看到調(diào)研結(jié)果。傳統(tǒng)的問(wèn)卷數(shù)據(jù)只能展示孩子們喜歡什么、不喜歡什么，卻難以解釋成因。有了CRAG的幫助，研究團(tuán)隊(duì)就能夠更深入地了解孩子們某種選擇背后的想法。同樣的，以成人的視角去看待孩子們抓拍的照片往往不知所云，這時(shí)，CRAG往往能向研究團(tuán)隊(duì)說(shuō)明某個(gè)照片的焦點(diǎn)和意圖。例如一個(gè)孩子在說(shuō)明他喜歡的學(xué)?；顒?dòng)時(shí)拍下了一個(gè)垃圾桶，研究團(tuán)隊(duì)并不明白這張圖的意旨，通過(guò)詢(xún)問(wèn)CRAG才發(fā)現(xiàn)這張照片的重點(diǎn)是垃圾桶中被丟棄的帶卡通圖案的牛奶盒以及從“零食時(shí)間”里得來(lái)的水果。另一個(gè)孩子拍了一張?jiān)诔扇搜芯繄F(tuán)隊(duì)看來(lái)就是一些綠點(diǎn)點(diǎn)的照片，但CRAG告訴大家這原來(lái)是一張用來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)音節(jié)的毛毛蟲(chóng)。正是通過(guò)與CRAG一起討論分析調(diào)研數(shù)據(jù)，研究團(tuán)隊(duì)才對(duì)調(diào)研結(jié)果有了更深入、準(zhǔn)確的理解。

(六)讓兒童參與研究成果的呈現(xiàn)

該項(xiàng)目最主要的研究成果是一份書(shū)面報(bào)告。雖然撰寫(xiě)報(bào)告是成人的職責(zé)，但研究團(tuán)隊(duì)仔細(xì)設(shè)計(jì)了讓孩子也能參與的辦法?？紤]到一年級(jí)孩子還不會(huì)寫(xiě)字，部分孩子又不太愿意畫(huà)畫(huà)，在與CRAG商量之后，研究團(tuán)隊(duì)最終決定由一個(gè)專(zhuān)業(yè)畫(huà)家來(lái)幫助包括CRAG在內(nèi)的所有參與調(diào)研的孩子們用圖像來(lái)表達(dá)對(duì)課后服務(wù)的訴求。最終畫(huà)家和孩子們共同完成的拼貼畫(huà)被掃描進(jìn)報(bào)告，并放在首頁(yè)，將孩子們想要在課后服務(wù)中看到的人、事、物直接傳達(dá)給準(zhǔn)備提供該項(xiàng)服務(wù)的慈善機(jī)構(gòu)，并隨著該報(bào)告的傳播讓更多人了解。

三 兒童參與式研究的實(shí)施條件和本土化要求

像上述這樣的兒童參與式研究已經(jīng)在歐美各國(guó)的政府、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)等得到了廣泛的采用。而這類(lèi)研究方法要能夠成功地為我國(guó)所用，需要具備以下條件。

(一)認(rèn)識(shí)兒童參與式研究的價(jià)值

只有充分理解兒童參與式研究建立的認(rèn)識(shí)論和方法論基礎(chǔ)，認(rèn)可兒童在研究中的地位和作用，我們才能從根本上掌握兒童參與式研究這種研究范式并加以運(yùn)用。兒童參與式研究的真正價(jià)值首先在于尊重了兒童作為權(quán)利個(gè)體的自主性，比起傳統(tǒng)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)將兒童簡(jiǎn)單化、客觀化的研究方式，兒童主動(dòng)參與的研究能夠提供更為豐富的信息。這樣的研究一方面保障了兒童權(quán)益，另一方面還具有認(rèn)識(shí)論上的優(yōu)越性，因?yàn)闆](méi)有人比自己更了解自己，兒童獨(dú)特的視角和感受可以使我們關(guān)于兒童的認(rèn)識(shí)更為豐富、真實(shí)和可靠。(29)苗雪紅《西方新童年社會(huì)學(xué)研究綜述》，《貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2015年第4期，第129-136頁(yè)。與兒童參與式研究相較，傳統(tǒng)的成人主導(dǎo)的兒童研究往往存在著以下四個(gè)問(wèn)題：首先，問(wèn)的問(wèn)題不對(duì)，研究中難以避免的成人預(yù)設(shè)忽視了孩子真正的關(guān)注點(diǎn)；其次，問(wèn)問(wèn)題的方式不對(duì)，導(dǎo)致兒童聽(tīng)不懂、沒(méi)興趣，讓兒童誤以為在考試或者只得到了一部分擅長(zhǎng)與成人打交道孩子的意見(jiàn)；再次，對(duì)答案的解釋不對(duì)，曲解了孩子的意思或?qū)λ鸭降拿鈨煽傻男畔o(wú)法解釋?zhuān)蛔詈?，結(jié)果的呈現(xiàn)不對(duì)，得出的結(jié)論可能有違兒童的本意或者對(duì)兒童本身產(chǎn)生消極影響?！皟和鳛檠芯空摺蹦軌?qū)崿F(xiàn)研究以?xún)和J(rèn)可的方式問(wèn)兒童理解的問(wèn)題，能提供符合兒童本意的解釋并呈現(xiàn)保障兒童權(quán)益的結(jié)果。

此外，兒童參與式研究既是一種研究方式，其本身也是一種教育行為，更是一種社會(huì)行動(dòng)。正如席小莉和袁愛(ài)玲所總結(jié)的：它呼應(yīng)了兒童權(quán)利、兒童參與和童年社會(huì)學(xué)的基本理念；它認(rèn)可了兒童創(chuàng)造知識(shí)的途徑與方式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)生產(chǎn)的多樣化；它賦予了兒童積極的社會(huì)角色，促成了兒童生命本質(zhì)力量的充分闡發(fā)；它以研究的名義為人類(lèi)通往自由和解放打開(kāi)了一扇大門(mén)，是人類(lèi)主體性發(fā)展道路上的新發(fā)現(xiàn)。(30)席小莉、袁愛(ài)玲《“兒童作為研究者”的興起與發(fā)展》，《學(xué)前教育研究》2013年第4期，第22頁(yè)。即便“兒童作為研究者”在理論建構(gòu)和實(shí)踐操作中還面臨諸如兒童研究技能缺乏、操作與評(píng)價(jià)困難、外部條件和內(nèi)部支持不足等諸多困難，它仍能夠通過(guò)打破由能力和社會(huì)標(biāo)符所限定的等級(jí)制度推動(dòng)兒童的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

(二)重構(gòu)研究中成人和兒童的關(guān)系

讓兒童作為研究者參與到研究進(jìn)程中來(lái)首先需要觀念的轉(zhuǎn)變，將兒童視為權(quán)利主體，承認(rèn)他們的能力、話(huà)語(yǔ)權(quán)和影響決策的權(quán)利，相信只要方法得宜、支持充分，不同年齡的兒童都可以參與到任一研究進(jìn)程中來(lái)為研究整體做出貢獻(xiàn)。對(duì)于兒童的意見(jiàn)和看法，成人要抱有尊重和開(kāi)放的心態(tài)，尤其在兒童的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)了成人的預(yù)設(shè)時(shí)，成人應(yīng)該認(rèn)真思考孩子的意見(jiàn)，對(duì)兒童的提議應(yīng)按照可行性去盡力實(shí)施。在此過(guò)程中，成人需認(rèn)識(shí)到要保障兒童在研究中的充分參與，僅僅“傾聽(tīng)”是不夠的。蘭迪專(zhuān)門(mén)構(gòu)建了一個(gè)基于公約的兒童參與模式，就是為了提醒成人在兒童參與式研究中應(yīng)該像公約中所要求的一樣，不僅給予兒童表達(dá)自身意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，還要為其提供相應(yīng)的支持，幫助他們形成自己的意見(jiàn)。(31)Laura Lundy，“‘Voice’ is not enough: Conceptualizing Article 12 of the United Nations Convention on the Rights of the Child，” British Educational Research Journal 33， no.6(December 2007)： 927-942.因此不是兒童需要向成人證明自己有參與研究的能力，而是成人需要假設(shè)孩子能夠形成自己的想法，并為了更好地達(dá)成此目的，為孩子們提供必要的幫助。依據(jù)該原則，成人在兒童參與式研究中不僅需要注意依據(jù)他們的年齡特征來(lái)選取適當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗?，提前考慮與兒童溝通時(shí)的語(yǔ)言使用、地點(diǎn)選取、可能出現(xiàn)的問(wèn)題和所需幫助，保障兒童的知情權(quán)和隱私權(quán)等，還應(yīng)該在兒童需要時(shí)為兒童提供必要的信息說(shuō)明甚至能力培訓(xùn)，讓兒童真正地理解研究從而有效地參與研究，并非單純地將復(fù)雜的研究問(wèn)題拋給孩子。

(三)避免兒童參與的形式化與幼稚化

作為一種研究方式，兒童參與式研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施不應(yīng)以犧牲研究的信效度為代價(jià)，這意味著兒童參與式研究一樣要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)、工具的使用、數(shù)據(jù)的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)，尊重調(diào)研發(fā)生的人文環(huán)境帶給參與者的影響，確保調(diào)研過(guò)程符合社會(huì)調(diào)研的基本倫理等。事實(shí)上，如果在整個(gè)研究進(jìn)程中，我們都能有效聽(tīng)取孩子對(duì)于研究問(wèn)題、研究方法和數(shù)據(jù)分析等的意見(jiàn)，并根據(jù)這些意見(jiàn)來(lái)合理設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思我們關(guān)于孩子的研究，我們會(huì)更易獲得高質(zhì)量、高真實(shí)度的信息。正如多克特(Dockett， S.)和佩里(Perry， B.)總結(jié)的兒童參與式研究的原則，包括了對(duì)兒童的尊重、符合規(guī)定的調(diào)研設(shè)計(jì)、系統(tǒng)可信的研究過(guò)程、真實(shí)有效的數(shù)據(jù)分析、認(rèn)真把控的調(diào)研環(huán)境和客觀恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)。(32)Sue Dockett， et al，“Researching with children: Ethical tensions，” Journal of Early Childhood Research 7， no.3 (2009)： 283-298.

另外，雖然兒童參與式研究需要高超的創(chuàng)意和細(xì)心的設(shè)計(jì)來(lái)提高兒童的參與度，令人眼花繚亂的研究工具本身并不是孩子話(huà)語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)的保障。兒童參與式研究最忌將征詢(xún)孩子意見(jiàn)搞成形式主義，表面上增加了研究的創(chuàng)意，實(shí)際上孩子的意見(jiàn)總是讓位于成人的想法，最后淪為虛設(shè)。要防止這種情況出現(xiàn)，可以考慮蘭迪的建議，盡量保證兒童在參與環(huán)節(jié)之后還有一個(gè)反饋環(huán)節(jié)，讓孩子們知道他們表達(dá)的意見(jiàn)是否被合理采納以及能夠產(chǎn)生何種結(jié)果。此外，從蘭迪的研究案例還可以看出，成人和兒童研究者間的交流合作不應(yīng)該是一勞永逸的，而應(yīng)該是反復(fù)進(jìn)行、逐步深入的，這種磨合能夠提升彼此互動(dòng)的知識(shí)和技能，并能深化雙方對(duì)研究的認(rèn)知和把握。

兒童參與式研究的另一個(gè)陷阱就是成人研究者總是有意無(wú)意地將兒童幼稚化，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)他們的不成熟以及兒童意見(jiàn)與成人意見(jiàn)的差異，將研究方法和結(jié)果呈現(xiàn)都“孩子氣化”(infantilizing children)。(33)Priscilla Alderson，Young Children’s Rights: Exploring Beliefs, Principles and Practice， 2nd ed.(London: Jessica Kingsley Publisher, 2008)， 121-125.這在與兒童研究顧問(wèn)小組合作時(shí)尤其需要注意，雖然對(duì)和孩子們?cè)谝粔K兒工作的安排應(yīng)該輕松有趣，但數(shù)據(jù)分析的過(guò)程和研究結(jié)果的解釋都應(yīng)該是嚴(yán)肅的，所以蘭迪團(tuán)隊(duì)建議成人研究者不要為了博取眼球而向外界呈現(xiàn)研究中無(wú)關(guān)的或無(wú)效的兒童觀點(diǎn)。一方面，這種做法可能削減大家對(duì)兒童真正重要而有意義的觀點(diǎn)的關(guān)注；另一方面，成人尚且不愿意因?yàn)樽约旱哪承┯^點(diǎn)而受到公眾的嘲弄，對(duì)于參與研究的兒童，我們也應(yīng)該將心比心。(34)Laura Lundya，et al，“Working With Young Children as Co-Researchers：An Approach Informed by the United Nations Convention on the Rights of the Child，” Early Education & Development 22, no.5 (2011): 733.

(四)結(jié)合國(guó)情進(jìn)行兒童參與式研究的探索

新兒童社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)童年是一種社會(huì)建構(gòu)，是豐富多元的而非抽象單一的，對(duì)兒童和童年的研究都應(yīng)該結(jié)合兒童自身特點(diǎn)及所處的社會(huì)文化背景來(lái)思考和解釋。當(dāng)前的“兒童作為研究者”是以歐美文化背景為主展開(kāi)的，歐美兒童與我國(guó)兒童雖然存在共同點(diǎn)，但也有顯著的差異性，在兒童主動(dòng)參與與之相關(guān)事務(wù)上尤其如此。過(guò)去“愛(ài)生學(xué)校”(35)我國(guó)與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作開(kāi)展的“基礎(chǔ)教育與兒童早期關(guān)愛(ài)”教育項(xiàng)目中的“愛(ài)生學(xué)?！睂?shí)驗(yàn),對(duì)兒童青少年的各項(xiàng)權(quán)利尤其是參與權(quán)給予了特別的關(guān)注。該項(xiàng)目以西部12省、區(qū)、直轄市部分中小學(xué)為實(shí)踐基地,通過(guò)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn),促使學(xué)校以學(xué)生為本,改善家校社之間的關(guān)系,使其更符合公約的理想,為兒童青少年參與學(xué)校事務(wù)提供有效場(chǎng)景,喚醒他們的參與意識(shí),提高他們的參與能力。參見(jiàn)石義堂、高建波《西部農(nóng)村學(xué)校兒童參與權(quán)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀與目標(biāo)——以“愛(ài)生學(xué)校”為例》，《全球教育展望》2007年第4期，第76-79頁(yè)。的嘗試中學(xué)者孫云曉指出了中國(guó)兒童的“集體失語(yǔ)癥”,即由于長(zhǎng)期以來(lái)兒童不被鼓勵(lì)參與學(xué)校、家庭或公共事務(wù),參與能力較弱,多數(shù)情況下都是沉默的；即使有機(jī)會(huì)說(shuō)話(huà),也難以形成獨(dú)立的聲音，在兒童話(huà)語(yǔ)中通?？梢钥闯龀扇藢?duì)他們的控制和影響；成人不習(xí)慣聽(tīng)兒童獨(dú)立的聲音,習(xí)慣用自己的價(jià)值觀來(lái)判斷兒童的對(duì)錯(cuò)(36)孫云曉《警惕“集體失語(yǔ)癥”》，《教師博覽》1997年第8期，第8頁(yè)。。一直以來(lái),認(rèn)為孩子要聽(tīng)話(huà)服從的傳統(tǒng)觀念仍是中國(guó)兒童青少年在其相關(guān)決策中享有話(huà)語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)的重要阻礙。雖然社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)改善,尤其是之前的一孩政策使獨(dú)生子女在家庭和學(xué)校中的地位顯著提高,其意見(jiàn)也得到了成人前所未有的重視,他們對(duì)重大決策尤其是教育決策的影響仍然微乎其微。因此,探討符合國(guó)情的兒童參與式研究,包括其模式、方法、內(nèi)容、倫理等問(wèn)題將是中國(guó)兒童研究的“必修課”。雖然我國(guó)教育學(xué)界已經(jīng)有不少對(duì)新兒童社會(huì)學(xué)和兒童作為研究者的介紹，在中小學(xué)也有一些兒童參與的實(shí)踐，能夠在系統(tǒng)理論指導(dǎo)下借鑒歐美經(jīng)驗(yàn)又結(jié)合本國(guó)國(guó)情進(jìn)行的兒童參與式調(diào)研還少之又少。

總而言之，與兒童合作進(jìn)行研究，這種合作關(guān)系應(yīng)該是尊重的、透明的、開(kāi)放的、對(duì)話(huà)的。一個(gè)真正的兒童參與式研究不僅通過(guò)兒童的參與讓面向兒童的研究更加符合兒童權(quán)益和研究信效度的要求，其過(guò)程本身就可以看作是兒童話(huà)語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)的體現(xiàn)。我國(guó)的教育在新時(shí)代處于快速變化發(fā)展時(shí)期，不論是學(xué)習(xí)方式的變革還是課程理念的更新，又或者是學(xué)校組織的進(jìn)化和家庭關(guān)系的變動(dòng)都要求我們對(duì)兒童進(jìn)行大量的調(diào)研以更好地應(yīng)對(duì)變化、加快發(fā)展。歐美的兒童參與式研究為我們提供了新的思路和范式，幫助我們從兒童的視角更好地理解兒童的世界。在充分考慮我國(guó)國(guó)情和研究需求的基礎(chǔ)上，這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該能夠幫我們?cè)O(shè)計(jì)出更為優(yōu)質(zhì)的兒童研究。