孟現(xiàn)志

(商丘師范學院 教師教育學院，河南 商丘 476000)

教師是高校人力資源的主體，是學校事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基石。教師作為教育教學活動的直接責任人、教學改革的實踐者，在教學文化建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，是高校深化教育教學改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師發(fā)展是教師職業(yè)價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升價值追求、增強職業(yè)道德、掌握教育規(guī)律、拓展學科知識、強化專業(yè)技能、持續(xù)提升教育教學水平的過程。教師發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，體現(xiàn)在教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展和組織發(fā)展等諸多方面[1]23-24。鑒于高校教學工作的基礎(chǔ)性地位，教師教學發(fā)展自然成為人們關(guān)注的重點。地方本科院校在高等教育大眾化進程中組建起來的師資隊伍，因其來源多樣、成分復雜、素質(zhì)參差，教師教學能力問題更加受到關(guān)注。

長期以來，地方高校教師教學發(fā)展較多地依賴人事管理的制度安排和教師的個體自覺。隨著《中國教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布實施、國家教師發(fā)展政策的推動、一批重點大學國家級教師教學發(fā)展示范中心建設(shè)的帶動，以及地方本科院校提升教育教學質(zhì)量的迫切需求，教師發(fā)展問題更加受到重視，不少高校設(shè)置了教師教學發(fā)展中心，力圖構(gòu)建常態(tài)化、制度化、特色化的教師教學發(fā)展體制機制。但與美國等發(fā)達國家高校較為完備的教師教學發(fā)展機構(gòu)相比較，國內(nèi)高校教師教學發(fā)展中心基本上還處于起步階段。對地方本科院校而言，更不能不說是一個新生事物。那么，專門設(shè)置教師教學發(fā)展中心有何意義，其定位和主要職責是什么，如何組織和開展教師教學發(fā)展工作，并逐步形成自己的特色，本文在梳理中外高校教師教學發(fā)展中心建設(shè)的基礎(chǔ)上，以商丘師范學院為例，擬就地方本科院校教師教學發(fā)展中心建設(shè)的意義、職能定位、運行模式和特色創(chuàng)建等作一些粗淺思考。

一、高校教師教學發(fā)展中心建設(shè)的簡要回顧

高校教師教學發(fā)展中心在國外作為教學質(zhì)量保障體系的有機組成部分，已有半個多世紀的歷史，美國等國家發(fā)展相對比較成熟[2]5-8。20世紀60年代以來，隨著高等教育進入大眾化，高校生師比例增大，教學問題日益凸顯和激化。人們開始倡導教師發(fā)展理念，并期望建立一種有責任能力、常態(tài)化的、可靠性高的機制，以持續(xù)地推進教師發(fā)展活動。由此，以教師為主要服務(wù)和研究對象，以提升教師教學能力為主要內(nèi)容，設(shè)置專門組織機構(gòu)，逐漸成為各國高等學校的共識。美國、英國、澳大利亞、日本等國家起步與發(fā)展較早。例如，1961年，密歇根大學就建立美國第一個致力于教師發(fā)展的教學和學習研究中心(Center for Research on Teaching and Learning)，至今已有59年的歷史，成為美國最大的教師發(fā)展中心之一；1975年，斯坦福大學成立了教學與學習中心，專門提供教與學的改進服務(wù)；1976年，哈佛大學建立了“博克教學與學習中心”，宗旨是幫助教師成為好的研究者與好的教學者。20世紀80年代以來，世界發(fā)達國家和一些著名大學普遍成立了教師教學發(fā)展中心的類似機構(gòu)。

我國高校教師教學發(fā)展中心的演進歷史大致可以分為以下四個階段：1998 年以前為第一階段，教研室歷史使命的終結(jié)與教師教學發(fā)展中心的萌芽；1998—2010 年為第二階段，部分高水平高校自下而上的自發(fā)探索；2011—2013 年為第三階段,從高校的自發(fā)發(fā)展到政府的主導發(fā)展；2014 年至今為第四階段,從規(guī)模擴張到內(nèi)涵提升[3]。相對而言，我國教師發(fā)展長期依賴國家教育行政培訓機構(gòu)的工作安排和教師個體的自覺，直到20世紀與21世紀之交，才有學校層面上的專門機構(gòu)，如1998年清華大學設(shè)立的教學研究與培訓中心、2000年復旦大學的教學研究辦公室和現(xiàn)代教育技術(shù)中心、2000年北京大學的基礎(chǔ)教育與教師教育中心、2004年北京師范大學的教師教育研究中心等。2000—2010年，絕大多數(shù)高校的教師發(fā)展工作散落在高等教育研究所(室)、教務(wù)處、人事處、培訓管理處等機構(gòu)中，僅有西南財經(jīng)大學、中國海洋大學等為數(shù)不多的幾所高校設(shè)置了教師發(fā)展機構(gòu)。2010年，《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將“全面提高高等教育質(zhì)量”“建設(shè)高等教育強國”作為一個重要的戰(zhàn)略主題，對教師隊伍建設(shè)、教學質(zhì)量提高等提出了更高要求。2011年，教育部、財政部頒布的《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》中，將加強大學教師教學能力提升作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，明確提出要“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，并重點建設(shè)一批高等學校教師教學發(fā)展示范中心”[4]。隨著國內(nèi)外教師發(fā)展研究的逐步深入、國家政策的支持，以及教師發(fā)展意識的提升，高校教師發(fā)展機構(gòu)的數(shù)量急劇增加。2012年，教育部下文啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心申報工作，根據(jù)有關(guān)政策性文件，堅持“公平公正、公開透明、擇優(yōu)擇強”原則，遴選出了廈門大學教師發(fā)展中心等30個國家級教師教學發(fā)展示范中心。

近年來，我國許多高校建立了類似的組織機構(gòu)，旨在為支持教師專業(yè)發(fā)展提供一系列的計劃和服務(wù)。盡管如此，與國外的教師教學發(fā)展中心相比，我國高校的此類機構(gòu)尚不成熟和完善，各學校建立的程度和運行模式也不盡相同，目前主要有以下幾種情況：一是作為教務(wù)處、人事處或者其他職能部門的一個科室，以開展教師培訓為主要職能；二是建立了單獨的教師教學發(fā)展中心并且有獨立的機構(gòu)設(shè)置和運行模式；三是僅僅設(shè)立了教師教學發(fā)展中心的名稱，沒有任何實質(zhì)的工作內(nèi)容；四是尚未建立教師教學發(fā)展中心。

繼2012年教育部確定30個國家級教師教學發(fā)展示范中心之后，高校教師教學發(fā)展中心蓬勃發(fā)展起來。但是必須清醒地認識到，國外高校教學發(fā)展中心是在與我國完全不同的教育體制下發(fā)展和運行的，其實踐經(jīng)驗雖可借鑒，但需要審慎考慮國情和文化差異的本質(zhì)問題。只有立足于實踐，立足于我國高校的基本特征，創(chuàng)造性地發(fā)展教學發(fā)展中心，才能服務(wù)教師教學能力提升，引領(lǐng)教師走向卓越。

二、高校教師教學發(fā)展中心建設(shè)的意義

我國高等教育從精英教育迅速步入到大眾化教育階段，地方本科高校作出了突出貢獻。尊重高等教育規(guī)律，切實履行人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的現(xiàn)實使命，實現(xiàn)學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展，這是當今地方本科高校辦學的出發(fā)點和歸宿。同時，也暴露出了一些問題，主要集中表現(xiàn)在社會公眾接受高質(zhì)量教育的迫切需求與優(yōu)質(zhì)教育資源嚴重短缺之間的矛盾。學生數(shù)量的激增要求教師數(shù)量不斷攀升，尤其是隨著教師隊伍的中青年教師的比重逐漸加大，教學資源約束和質(zhì)量問題引起國家和社會的普遍關(guān)注。然就實質(zhì)而言，目前社會上對高等教育的關(guān)注是對“人才培養(yǎng)質(zhì)量”的關(guān)注，對教師教學投入及其教育教學能力的擔憂。

教師教學發(fā)展中心的出現(xiàn)是當代中國高校重視教師發(fā)展的必然結(jié)果，是現(xiàn)代大學發(fā)展的必然趨勢。對大學教師發(fā)展的重視不僅順應(yīng)了社會發(fā)展的外在要求，也順應(yīng)了教師個體發(fā)展的內(nèi)在需求，符合高等教育發(fā)展規(guī)律。建立符合國情校情的教師教學發(fā)展中心，切實提升教師的教學能力就必須將戰(zhàn)略目標從“教師培訓”升級到“教師發(fā)展”。過去，我們所關(guān)注和強調(diào)的大多是教師培訓，看重的是外部的社會或者組織的要求，強調(diào)教師必須符合特定的規(guī)范，而忽略了教師的主體性，培訓缺乏自主性和個性化。黨和國家的政策推動和相關(guān)措施的實施為教師教學發(fā)展中心的建立和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但教師教學發(fā)展工作能否順利開展的關(guān)鍵問題是如何吸引教師主動參與并自主發(fā)展，教師發(fā)展的動力不僅僅來源于外部，更緣于教師發(fā)展的內(nèi)在動力，因教師對自我價值的追求在自主性、自覺性和持續(xù)性上更優(yōu)于外部動力。

影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素有很多，如學校的硬件、軟件、師資隊伍、學風、校風、辦學特色等，但諸多影響因素中教師才是提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。雖然各高校已經(jīng)普遍認識到教師隊伍的整體水平直接決定著高校的核心競爭力，教師的職業(yè)發(fā)展與高等學校的命運息息相關(guān)，但是現(xiàn)實存在的種種原因?qū)е赂咝２]有對教師的職業(yè)發(fā)展引起足夠的重視，普遍存在用人多、培養(yǎng)少，關(guān)注工作多、關(guān)注發(fā)展少的現(xiàn)象。從教師個體來看，他們對職業(yè)發(fā)展的需求非常迫切，大部分教師都認為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要，但真正認真規(guī)劃的人并不多，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的自主性也十分有限。這就要求高校要建立一個專門的機構(gòu)，通過專業(yè)化的教師發(fā)展服務(wù)，幫助教師實現(xiàn)科學、健康、可持續(xù)的發(fā)展。因此，通過關(guān)注教師發(fā)展來保證教學，提高教學質(zhì)量自然成為教師工作的重中之重。

三、高校教師教學發(fā)展中心的職能定位與任務(wù)

高校教師教學發(fā)展中心應(yīng)以服務(wù)教師生涯發(fā)展為宗旨，致力于提高教師的教學能力和教學水平，以關(guān)愛教師專業(yè)成長為導向，提高管理效率和降低管理成本。綜觀我國高校目前教師教學發(fā)展中心運行情況，有學術(shù)研究組織、行政組織、協(xié)會組織三種組織定位形式，主要承擔教師教學培訓、教師發(fā)展研究、教師教學服務(wù)、教學示范與推廣等四種職能[5]6-12。

教師教學發(fā)展中心是教學服務(wù)機構(gòu)，不是行政化的管理部門，是把教學研究成果應(yīng)用于教師教學發(fā)展以提高和改進教師教學水平為基本目的的專門化服務(wù)組織，應(yīng)定位于為教師教學發(fā)展服務(wù)，面向全體教師，重點是中青年教師[6]。建立教師教學的主導地位以及為教師發(fā)展提供現(xiàn)實條件支持，促進教師職業(yè)發(fā)展。地方本科院校應(yīng)立足新時期教學轉(zhuǎn)型所提出的挑戰(zhàn)，以教師培訓為核心、以教育改革為主題、以經(jīng)驗分享為宗旨、以質(zhì)量評估為引領(lǐng)、以教學學術(shù)為導向，全面促進大學教學水平的持續(xù)提升。教師教學發(fā)展中心的主要職能應(yīng)是通過開展教學培訓、教學研討和交流、教學咨詢等活動來提高教師的教學能力，倡導教學學術(shù)，營造教學文化。中心要合理定位，統(tǒng)籌整合校內(nèi)外資源，有計劃地系統(tǒng)開展以下工作。

(一)提供教師教學技術(shù)與資源支持

提供教育技術(shù)服務(wù)，為教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學提供咨詢、指導與幫助，使教師掌握先進教學手段。匯聚國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學資源，建立教學資源的信息化系統(tǒng)，展示優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件，推廣優(yōu)秀教學成果，搜集和發(fā)布教學法論文及教改經(jīng)驗，為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學能力提供學習典范和借鑒。

(二)開展教師教學能力培訓

以提升教師教學能力為目標，加強教師教學基本能力訓練，根據(jù)不同教師群體特點，按其在教學發(fā)展過程中的不同需求開展教師培訓，比如組織新進教師崗前培訓、青年教師在職輪訓、中青年教師業(yè)務(wù)能力提升培訓等，為教師提供教育教學理念、教學技能、實踐技能、師德等方面的專項培訓，突出教學設(shè)計、教學方法的研究和實踐，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的學習和使用，探索適應(yīng)學生身心發(fā)展和課程特征的有效教學模式，重點提升教師教學能力，促進教師可持續(xù)發(fā)展。

(三)促進教師教學研討交流

廣泛搭建研討與交流平臺，組織教師開展專題研討與分享活動，研討教學問題，交流和分享成功經(jīng)驗。組織教師開展國內(nèi)外交流活動，通過進修訪學、短期培訓、學術(shù)會議、出國進修等方式開闊教師的學術(shù)視野，豐富教師的知識儲備，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

(四)實施教師教學咨詢服務(wù)

通過課堂觀摩、錄像及分析、情景模擬等為教師提供個性化的教學咨詢、診斷與指導，為教師訂制個性化幫扶措施，提供教學效果改進方案，幫助教師改善教學效果，提升教學能力;提供教師心理咨詢和心理疏導服務(wù)，幫助教師樹立良好的從教心態(tài)。

(五)協(xié)助教師全面發(fā)展

教師教學發(fā)展中心不僅是要幫助教師做好教學工作、提高教學能力，更是要促進教師改進自身，全面發(fā)展?？梢詮臅r間、形式、內(nèi)容三大方面對教師進行分類，并有針對性地提供服務(wù)和咨詢。比如從教師的職業(yè)生涯上可分為事業(yè)早期、事業(yè)中期和資深期。在對教師的服務(wù)和咨詢形式上可分為傳統(tǒng)型：自上而下，一對一;多元型：網(wǎng)狀式結(jié)構(gòu)，多方參與。從教師發(fā)展的內(nèi)容上可分為個人、教學、組織行為和職業(yè)性。

(六)營造教學文化氛圍

教學文化在本質(zhì)上是以教學思想、教學價值觀、教學信念和教學行為等為核心的教學生活方式，是教學主體與教學生活的文化融合的過程，是師生集體文化建構(gòu)過程與建構(gòu)結(jié)果的統(tǒng)一，也是一種基于教學環(huán)境和教學文本，通過師生教學交往而生成的精神文化、活動文化和關(guān)系文化的總和。它具有知識繼承性、規(guī)范穩(wěn)定性、實踐指導性、情境滲透性和發(fā)展創(chuàng)生性的特征。

教學文化是指教學主體為了解放個性、完善人格、陶冶情操，促進教學主體知情意行和諧發(fā)展，持續(xù)提升教與學的品質(zhì)，而以符號為中介，通過師師之間、師生之間和生生之間在教學交往中多向交流而建構(gòu)起來的教學生活方式。它是教學主體集體文化生成過程與生成結(jié)果的辯證統(tǒng)一，是集體協(xié)商賦義的結(jié)果，這些過程與結(jié)果內(nèi)化、沉淀為教學主體相對穩(wěn)定的文化心理結(jié)構(gòu)，形成了包括持久的價值觀念、思想信仰、行為方式和習俗制度在內(nèi)的整體性有機系統(tǒng)。

教學文化是一種校園亞文化，它是師生教學實踐賴以展開的前提、背景和氛圍；教學文化是一種活動的文化，它激活和創(chuàng)造了師生之間分享資源、傳遞信息、理解知識、發(fā)展能力或生成新知識等方面的行動和變化；教學文化是一種關(guān)系的文化，它通過一定的活動建立課堂內(nèi)外的師生、生生、家校之間的關(guān)系，營造了教學主體與環(huán)境之間的關(guān)系，也反映了教學情境中時代變遷與教學者和學習者的關(guān)系；教學文化是一種顯性與隱性交融的文化，它在傳道、授業(yè)、解惑的同時，也傳承、改造或創(chuàng)新了其特有的文化。因此，教學文化是一種持久成形的教學傳統(tǒng)、思維方式、價值觀念和行為習慣的類型或范式，是教學背景下師生的課堂生活方式。

四、運行模式與特色創(chuàng)建：商丘師范學院的探索與實踐

我國高校特色建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展正在逐步推進，建立教師教學發(fā)展中心是高校提高教學水平和辦學質(zhì)量，進而促進高?？沙掷m(xù)健康發(fā)展的重大舉措。在高校內(nèi)部組織體系中，一個機構(gòu)存在價值在于其職能的明確劃定。目前，教師教學發(fā)展中心在我國高校中還是一種新生機構(gòu)，設(shè)立之初，將其他機構(gòu)的一些相關(guān)職能劃轉(zhuǎn)過來是必要的，但它不能僅靠這些劃轉(zhuǎn)職能來維持其存在的合理性,而應(yīng)整合劃轉(zhuǎn)職能，拓展新職能，構(gòu)建自身完善的職能體系，盡早走上良性運行的軌道，逐步打造自身優(yōu)勢與特色。

商丘師范學院教學評價與教師發(fā)展中心(以下簡稱“中心”)是學校新一輪機構(gòu)改革中新設(shè)置的正處級單位，2016年底正式建制。中心設(shè)主任1人，副主任2人，設(shè)置教學評價科、教學監(jiān)控科、教師發(fā)展科3個科室。中心從組織文化建設(shè)入手，科學規(guī)劃，合理定位，匯集隊伍，創(chuàng)新制度，務(wù)實重干，高標準打造教師教學發(fā)展綜合服務(wù)平臺“教學之家”，系統(tǒng)性設(shè)計教師發(fā)展項目。圍繞服務(wù)教師發(fā)展、助力學生成長“一個目標”，教學評價科、教學監(jiān)控科、教師發(fā)展科“三駕馬車”協(xié)同并進，全面實施“教師教學能力提升行動計劃”，致力于構(gòu)建常態(tài)化、制度化、特色化的教師教學發(fā)展體制和機制。三年來，教師教學發(fā)展工作有序推進、成效顯著，知名度、美譽度和影響力持續(xù)提升。

(一)整合職能，獨立建制

學校一貫重視教師發(fā)展工作，其職能一直分散在教務(wù)處、人事處等有關(guān)科室。2016年底中心獨立建制。中心是學校教學質(zhì)量監(jiān)控、督導、評價，并通過培訓和創(chuàng)新培訓模式而提高教師教學能力的綜合性服務(wù)機構(gòu)。主要職責是對教學計劃、教學運行和教學質(zhì)量進行監(jiān)督和指導，對人才培養(yǎng)和教學質(zhì)量進行評價；建立教師業(yè)務(wù)檔案，開展教師教學技能培訓，選派教師外出研修，檢查考核教師到企業(yè)實踐的方案和效果，組織教學競賽、教學觀摩和教學方法研討等活動，開展師德師風建設(shè)工作和提供教學技能咨詢服務(wù)等。在運行過程中，主要承擔了如下工作：(1)組織開展教學比賽和教學評獎、教學觀摩和教學研討等工作；(2)組織實施教師教學能力培訓工作(協(xié)助做好教師崗前培訓、國內(nèi)外學歷教育和訪學)，包括課程進修，專任教師赴企事業(yè)單位實踐鍛煉，雙師雙能教師資格認定，青年骨干教師項目，以及有關(guān)教師的省培、國培項目等工作；負責制定教師培訓計劃，各類培訓工作通知、新聞等起草與發(fā)布，培訓效果檢測與總結(jié)報告撰寫，以及教師培訓檔案管理工作；(3)為教師提供教學咨詢、診斷、輔導及教學資源服務(wù)，引導和幫助青年教師制訂教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，跟蹤規(guī)劃落實情況，總結(jié)并提出相應(yīng)的政策建議；(4)策劃和組織實施教學技能講座或?qū)ｎ}報告、教學沙龍、名師工作坊等活動；(5)建立教師教學業(yè)務(wù)檔案，組織實施教師教學質(zhì)量評價工作；(6)負責聯(lián)系教學督導員、學生教學信息員，組織實施教學督導工作；(7)負責組織協(xié)調(diào)上級主管部門要求的或者社會權(quán)威評估機構(gòu)實施的本科教學評估工作；(8)組織填報本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)；(9)組織編制本科教學質(zhì)量年度報告；(10)組織實施學校本科教學質(zhì)量監(jiān)控工作；(11)負責學校本科教學質(zhì)量監(jiān)控、教學評估及教師發(fā)展相關(guān)文件、材料的收集與歸檔；(12)定期向?qū)W校黨委、行政匯報有關(guān)本科教學質(zhì)量、辦學水平、教學狀態(tài)、教師發(fā)展等方面的情況，并就學校教學建設(shè)與改革提出相關(guān)建議等。

(二)集成創(chuàng)新，打造特色

在學校領(lǐng)導的大力支持和各部門配合下，中心資源配置、制度建設(shè)、工作任務(wù)等逐步落實，取得一定成績。圍繞“一個目標”——服務(wù)教師發(fā)展、助力學生成長，“三駕馬車”齊頭并進：教學評價科，以常態(tài)化的學生評教、質(zhì)量評估和課程評估等促進教師發(fā)展；教學監(jiān)控科，以完善監(jiān)控隊伍實施精準幫扶促進教師發(fā)展；教師發(fā)展科，以豐富多元培訓促進教師發(fā)展。三年多來，中心通過組織教學狀態(tài)數(shù)據(jù)填報、編制年度質(zhì)量報告、專業(yè)評估、教師教學質(zhì)量評價、督導聽課與教學督查、學生教學信息員的教與學信息反饋、領(lǐng)導干部聽課等，加強教學常態(tài)監(jiān)控，推動教學持續(xù)改進和教學環(huán)境提升，助力學生成人成長成才。

一是高標準設(shè)計教師“教學之家”。教師之家是服務(wù)教師發(fā)展的綜合平臺，2018年10月正式運行。平臺總面積600多平方米，包括報告廳、培訓室、休閑區(qū)、微課錄制室、研討室等幾個部分，為教師提供“培訓研討、微課錄制、休閑交流”的新型場景。其中報告廳，標準座位218個，是師生集中進行教學培訓活動的場所。校級、院級培訓共用，平時使用率很高。培訓室，面積98平方米，適合40人左右的小規(guī)模培訓，供舉行座談、研討、培訓時使用。休閑區(qū)，是一個教師自由交流、休閑放松的地方。微課錄制室，是一個“雙模式、一鍵式、自助式”錄制環(huán)境，便于教師錄制微課視頻，助力教師開展課程教學范式改革。

二是系統(tǒng)性規(guī)劃“教師發(fā)展項目”。制定出臺了《商丘師范學院教師教學能力提升行動計劃實施方案》，組織實施系列教師教學能力提升培訓項目，圍繞師德師風、信息技術(shù)、教學設(shè)計、綜合素質(zhì)等四個方面，組織開展系列教學培訓，包括新教師入職培訓、青年教師教學過關(guān)、教師傳幫帶、教學競賽、單科進修、實踐鍛煉、校本培訓、委托培訓等，服務(wù)教師職業(yè)生涯發(fā)展。

為使“教學優(yōu)秀”的教師能和“科研優(yōu)秀”者一樣揚眉吐氣，學校設(shè)立了教學三大獎，重獎一線優(yōu)秀教師。校長教學質(zhì)量獎是教師教學最高獎，堅持質(zhì)量標準，形成教學名師引領(lǐng)示范效應(yīng)。每屆評選6人，每人獎金5萬元。連續(xù)兩次入選者授予“校長教學質(zhì)量杰出貢獻獎”，可直接評聘高一級職稱；教學奉獻獎是教師教學“老黃牛獎”，發(fā)揮教學奉獻引導作用，鼓勵教師潛心教學，默默奉獻，每屆評選20人；青年教師教學獎面向45歲以下教師，發(fā)揮青年教師引路作用，以賽代訓，以賽促練，助力青年教師站好講臺。

三是打造中心組織文化。中心建制以來，逐步構(gòu)建完善了組織文化標識系統(tǒng)：獨具特色的“LOGO”設(shè)計，功能集成的服務(wù)平臺，剛?cè)嵯酀墓芾碇贫?、高效協(xié)作的行為規(guī)范，開放創(chuàng)新的價值追求。中心以“服務(wù)教師發(fā)展，助力學生成長”為宗旨，通過發(fā)揮科室功能，實現(xiàn)“以教學評價促教師發(fā)展”“以教學監(jiān)控促教師發(fā)展”“以多元培訓促教師發(fā)展”的目的。秉持“服務(wù)、開放、融合、創(chuàng)新”理念，遵循“敬業(yè)、協(xié)作、規(guī)范、高效”要求，弘揚教學學術(shù)，推進教學改革，致力將中心打造成為“教師生涯加油站、教學改革試驗田、教學名師孵化器、學校發(fā)展助推器”。

(三)務(wù)實重干，成效顯著

2017年中心獨立建制正式運行以來，在通過組織學生評教、教師教學質(zhì)量評價、教學監(jiān)控與教學督導、多形式教學培訓等，全面實施教師教學能力提升行動，取得一定成績。

一是通過新建、修訂、改造等方式，構(gòu)建了相對完善管理制度體系，其中新出臺有關(guān)教學監(jiān)控、教師單科進修、實踐鍛煉、“雙師雙能型”教師資格認定、教學質(zhì)量標準綱要、課程評估、專業(yè)認證(評估)等管理文件16個。組織學生評教6次，學生參與面98%以上。認真組織教師年度教學質(zhì)量評估，通過學生評教、同行評教、專家評教實現(xiàn)教師全覆蓋。組建了“校聘專職教學督導員、校聘兼職教學督導員、院級教學督導員、學生教學信息員、領(lǐng)導干部聽課”等五支教學監(jiān)控隊伍，成立教學督導團和學生教學信息中心，全面開展督教、督學、督管、評教、評學、評管和專項督查活動。聚焦不同教師群體需求，實施新教師教學質(zhì)量達標認定和資深教師教學質(zhì)量免檢認定。組織編印《教與學信息簡報》《督導簡報》《eye回聲》《監(jiān)控快報》《在線教學質(zhì)量報告(周報)》等教學資訊，服務(wù)教學過程管理，推進教學持續(xù)改進。

二是有計劃選派、嚴格管理單科進修、實踐鍛煉教師，組織省級骨干教師遴選與省校兩級骨干教師鑒定，開展“雙師雙能型”教師資格認證等工作。其中2017年以來，中心組織選派教師單科進修57人；選派赴企事業(yè)單位實踐鍛煉199人，考核實踐鍛煉教師112人；組織考核省級骨干教師12人、校級骨干教師77人，遴選推薦獲批省級骨干教師16人；組織認定“雙師雙能型”教師資格276人。

三是精心組織“青年教師教學獎、校長教學質(zhì)量獎、教學奉獻獎”三大教學獎勵評選活動。教學獎評選規(guī)則在先，程序規(guī)范，模式創(chuàng)新(比賽形式、評委選擇、評分方式、宣傳形式)，實現(xiàn)了教師全覆蓋，弘揚了評獎?wù)芰?。教學三大獎獲獎教師累計272人次，獎勵金額約140萬元。2019年，學校從青年教師教學獎、校長教學質(zhì)量獎獲獎教師中遴選推薦選手4人，參加河南省青年教師課堂教學創(chuàng)新大賽，取得優(yōu)異成績。其中榮獲特等獎1人、一等獎1人、二等獎2人，在同類院校中名列前茅。

四是中心影響力不斷擴大。2017年，中心負責制定出臺的《商丘師范學院教師教學能力提升計劃實施方案》，被省內(nèi)外兄弟院校學習借鑒?！敖虒W之家”作為“集教學技術(shù)支持、教學咨詢、研討、培訓、休閑等功能于一體”教師教學服務(wù)交流平臺，成為學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的亮點工程。2018年10月正式運行以來，服務(wù)師生超過2萬人次，現(xiàn)場接待兄弟院校來訪、上級領(lǐng)導考察20多場次，受到多方好評。

(四)面向未來，開拓創(chuàng)新

“十四五”期間，中心將全面總結(jié)中心獨立建制運行以來的工作，聚焦教師教學發(fā)展梳理不足之處、存在問題，調(diào)研學習借鑒國內(nèi)外高校教師教學發(fā)展中心的成功經(jīng)驗，審時度勢，科學謀劃，進一步明確中心發(fā)展的指導思想、發(fā)展思路、目標任務(wù)、工作舉措、保障條件，努力開創(chuàng)“十四五”期間教師教學發(fā)展工作新局面，努力把中心建成“理念先進、隊伍精良、設(shè)施完備、功能優(yōu)化”、具有“商師特色”的省內(nèi)一流、國內(nèi)知名的教師教學發(fā)展示范中心。