邱馨平

（吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130123）

職業(yè)教育是我國教育類型的重要組成部分，是以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為宗旨。與其他教育相比，職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。近些年，我國對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷加深，職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。要牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！甭殬I(yè)教育迎來了發(fā)展的新機(jī)遇。高等職業(yè)教育是我國高等教育的一部分，國家對(duì)高等職業(yè)教育的建設(shè)投入逐年加大，為高等職業(yè)院校的教育教學(xué)提供了重要保障。英語課程是高職院校的重要基礎(chǔ)課程，基于職業(yè)技能提升視域下如何創(chuàng)新改革高職院校英語課堂教學(xué)效果是高職英語教學(xué)工作者所要思考的重要問題。

1 高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)推進(jìn)難度大

高職院校中普遍存在的一個(gè)問題就是學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語學(xué)習(xí)的氣氛不是十分濃厚，由于高職院校多是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，部分學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要性，覺得只要將專業(yè)課內(nèi)容學(xué)好即可，學(xué)習(xí)英語的意識(shí)比較淡薄，學(xué)習(xí)熱情和積極性也不足[1]。因此，在高職院校的英語課堂中，英語教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在同一班級(jí)中學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異也較為明顯，這在一定程度上對(duì)英語教學(xué)的推進(jìn)加大了難度。此外，部分學(xué)生在高中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道應(yīng)該怎么去學(xué)好英語，也會(huì)導(dǎo)致英語教師在授課過程中沒有人愿意與老師進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)難度加大。

1.2 課堂教學(xué)模式創(chuàng)新不足，師生互動(dòng)相對(duì)較少

多樣化的教學(xué)模式可以有效提高課堂教學(xué)效果。盡管高職院校也在不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，但對(duì)于重要的基礎(chǔ)課程英語教學(xué)模式的改革相對(duì)不足，這主要是由于課程的內(nèi)容和性質(zhì)等決定的。由于學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，高職院校英語教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不知如何應(yīng)對(duì)，只好采用傳統(tǒng)教學(xué)模式—滿堂灌，導(dǎo)致基礎(chǔ)好些的學(xué)生感覺吃不飽，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱些的學(xué)生學(xué)不會(huì)[2]。加之，部分高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)不多，這也在一定程度上影響了教師自身職業(yè)素質(zhì)的提升，對(duì)教育教學(xué)的最新模式及方法認(rèn)識(shí)不足，難免在課堂教學(xué)中不能有效吸引學(xué)生的參與愿望。此外，部分高職院校對(duì)教師的學(xué)歷提升方面也沒有引起足夠的重視，高學(xué)歷的教師比例相對(duì)不高，這對(duì)教師的把控課程教學(xué)能力也存在一定的影響。

2 基于職業(yè)技能提升視域下高職院校英語課堂教學(xué)模式路徑

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化英語教學(xué)的實(shí)踐性

以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化英語教學(xué)的實(shí)踐性是高職院校提升英語課堂教學(xué)效果的重要教學(xué)改革模式之一。在高職英語課堂教學(xué)中在注重學(xué)生基礎(chǔ)英語教學(xué)的同時(shí)，要不斷強(qiáng)化專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，突出應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)。因此，在英語課程教學(xué)中要突出專業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要強(qiáng)化專業(yè)英語的內(nèi)容。教師應(yīng)在高職英語教學(xué)體系與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐之間建立緊密的聯(lián)系，以社會(huì)所確定的育人價(jià)值目標(biāo)為新時(shí)代的英語人才培育方向[3]。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該豐富課堂內(nèi)容，比如通過模擬場景，事例演練等讓學(xué)生充分練習(xí)今后在職場中可能遇到的問題，鍛煉學(xué)生的英語思維能力，還可以增加日常練習(xí)的英語角，讓學(xué)生之間充分交流溝通，日常積累，不斷提升英語表達(dá)能力[4]。

2.2 以個(gè)性化指導(dǎo)為基礎(chǔ)，完善分層教學(xué)的有效實(shí)施

分層教學(xué)是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的重要途徑。分層教學(xué)主要是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)掌握程度及對(duì)新知識(shí)學(xué)生能力的水平分成不同的組別，各組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相似，教師可以根據(jù)每組學(xué)生的平均水平進(jìn)行有針對(duì)性的開展教學(xué)，這樣可以有效使得不同能力的學(xué)生在各自水平階段得到明顯進(jìn)步。由于高職院校學(xué)生英語水平差異較為明顯，因此，以個(gè)性化指導(dǎo)為基礎(chǔ)，完善分層教學(xué)的有效實(shí)施是提升高職院校英語課堂教學(xué)效果的必要方式。分層教學(xué)模式在高職英語教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)模式分層、分層教學(xué)評(píng)估等幾個(gè)方面，這也恰恰是滿足學(xué)生差異的需要、英語教學(xué)的需要、教學(xué)創(chuàng)新的需要以及高職教育的需要[5]。隨著我國對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)改革重視程度的不斷加深，以個(gè)性化指導(dǎo)為基礎(chǔ)，因材施教是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.3 以多元化教學(xué)方法為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂效果最優(yōu)化

采取多元化的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)課堂效果最優(yōu)化。一方面，英語教師要深化互動(dòng)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過開展多樣化的課堂教學(xué)內(nèi)容，如創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與；組織演講比賽，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心等方式增強(qiáng)學(xué)生的融入性[6]。另一方面，英語教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將微課等最新的授課模式融入到課程教學(xué)中。英語教師可以通過錄制微課視頻的方式將課堂中重要的知識(shí)內(nèi)容概括后分享給班級(jí)學(xué)生，這樣學(xué)生就可以在課下進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)沒有消化理解的知識(shí)也可以通過微課視頻的方式進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效掌握。此外，英語教師也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及參與課程教學(xué)的積極性，進(jìn)而提升英語課堂教學(xué)效果。