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      討論法在初中物理課堂中的應(yīng)用研究

      2020-02-26 08:32:27姚慧花
      數(shù)理化解題研究 2020年26期
      關(guān)鍵詞:重力物理測(cè)量

      姚慧花

      (江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 215000)

      物理,是學(xué)生進(jìn)入初中后接觸的一門學(xué)科.由于物理知識(shí)抽象、邏輯性比較強(qiáng),致使很多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒,影響著課堂教學(xué)效果的提升.新課標(biāo)指出學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生,讓學(xué)生積極地獲取知識(shí).在物理課堂教學(xué)中,教師可以引入討論法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程,建構(gòu)高效、優(yōu)質(zhì)的物理課堂.

      一、導(dǎo)入中討論,激發(fā)參與熱情

      導(dǎo)入,是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié),對(duì)課堂的教學(xué)效果有著重要的影響.教師對(duì)課堂導(dǎo)入應(yīng)引起重視,好的導(dǎo)入,可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力,迅速地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中.而討論法就是有效的導(dǎo)入方法之一,新課伊始,教師通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)地參與到討論中,有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,喚醒他們獲取新知的內(nèi)驅(qū)力.

      如在教學(xué)《重力 力的示意圖》時(shí),教師先給學(xué)生講述了牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下被蘋(píng)果砸到后,有了萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望,接著教師引導(dǎo)學(xué)生討論:重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的,那么如果不存在重力,生活會(huì)變成怎樣?學(xué)生探索的熱情被成功地激發(fā)了出來(lái),主動(dòng)融入到討論中,有學(xué)生提出:如果沒(méi)有重力,那么上樓梯時(shí),就不會(huì)感到很累了.還沒(méi)等這個(gè)學(xué)生說(shuō)完,有學(xué)生提出:如果真沒(méi)有重力,你以為樓梯還會(huì)穩(wěn)穩(wěn)地等著你去爬嗎?樓梯會(huì)自由的活動(dòng),就沒(méi)有累不累的說(shuō)法了,這個(gè)學(xué)生思考后,點(diǎn)頭表示認(rèn)同.接著又有學(xué)生提出:如果重力不存在,會(huì)給我們的生活帶來(lái)很多的麻煩,哪怕是喝水都會(huì)變得不容易,還有吃飯掉的米粒會(huì)懸浮在空中,有可能進(jìn)入我們的眼睛、鼻孔……又有學(xué)生提出:如果沒(méi)有地球的吸引,那么空氣會(huì)不會(huì)也要離我們遠(yuǎn)去,那么我們還怎樣呼吸?……學(xué)生們很投入地進(jìn)行著討論,這時(shí)再向?qū)W生提出重力是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望自然會(huì)更加強(qiáng)烈.

      在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段,教師應(yīng)用討論法進(jìn)行引入,不僅使學(xué)生很快地集中了注意力進(jìn)行討論,還有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,讓學(xué)生主動(dòng)地融入課堂,進(jìn)行新知探索.

      二、和諧中討論,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

      在以往的課堂中,大多是教師講解知識(shí)、學(xué)生聽(tīng),學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,扼殺了學(xué)生的想象力,使學(xué)生的思維變得很死板,尤其在解決問(wèn)題時(shí)顯得尤為突出.再加上傳統(tǒng)的課堂教學(xué),缺少師生互動(dòng),教學(xué)效率更為低下.為了改變這種局面,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,并應(yīng)用討論法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在討論中形成自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解,更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

      如在教學(xué)《聲音是什么》時(shí),教師就采用了討論法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行討論:聲音到底是什么呢?由于聲音就在學(xué)生周圍,再加上教師深入到學(xué)生中間,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧的討論氛圍,學(xué)生積極地加入到討論的話題中,學(xué)生認(rèn)為:通過(guò)聲音能夠讓我們獲得一些信息,比如老師講課發(fā)出的聲音,讓我們獲得了知識(shí),再比如悠揚(yáng)的歌聲,讓我們享受到了快樂(lè),……這時(shí)教師向深層次引導(dǎo)學(xué)生:那么聲音是依靠什么進(jìn)行傳播的呢?有學(xué)生提出:當(dāng)我們說(shuō)話時(shí),周圍布滿了空氣,可見(jiàn)是空氣傳播了聲音;接著有學(xué)生就提出:不僅僅是依靠空氣,水泥、木頭這些物體也能傳播聲音,如果把耳朵貼在水泥柱上,就能聽(tīng)到另一端發(fā)出的聲音;這時(shí)有個(gè)學(xué)生很急切的提出:還有水也能傳播聲音,在喂食水中的魚(yú)時(shí),就要避免大聲喧嘩,如果大聲吵鬧,吃食的魚(yú)就會(huì)驚慌逃離……最后教師提出:大家都對(duì)聲音的傳播給出了實(shí)際的例子,可見(jiàn)聲音可以依靠氣體(空氣)、固體(水泥、木頭)、液體(水)來(lái)傳播.這時(shí),學(xué)生意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題:沒(méi)有這些物體,聲音還是否會(huì)被傳播?教師接著說(shuō):物體可以成為聲音傳播的介質(zhì),如果沒(méi)有介質(zhì)——真空,那么聲音就不能傳播.學(xué)生在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍中,通過(guò)討論獲取了新知.

      教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)用討論法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,積極思維、暢所欲言,同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提升了學(xué)習(xí)效果.

      三、探索中討論,做到全員參與

      學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及智力發(fā)展各有不同,同樣是采用討論法進(jìn)行教學(xué),如果教師放任學(xué)生自由討論,課堂上就只有少數(shù)學(xué)生在發(fā)言,而多數(shù)學(xué)生就形同觀看教學(xué),也就失去了討論法教學(xué)的實(shí)質(zhì).因此,教師在采用討論法進(jìn)行教學(xué)時(shí),要事先為學(xué)生設(shè)計(jì)難度各異的討論題目,讓各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),這樣就做到了全員參與課堂教學(xué),從而成功地打造高效的物理課堂.

      如在教學(xué)《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》時(shí),教師設(shè)計(jì)了難度適當(dāng)?shù)挠懻擃}目:a生活中你看到過(guò)哪些測(cè)量長(zhǎng)度的工具?b這些測(cè)量工具又是怎樣使用的?c在使用這些工具進(jìn)行測(cè)量時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)?d如何讀取測(cè)量數(shù)值?當(dāng)教師把這些討論題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),學(xué)生先獨(dú)立思考,然后開(kāi)始針對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論,在回答a問(wèn)題時(shí),全班的學(xué)生都能準(zhǔn)確給出答案:有直尺、鐵的卷尺.在回答b問(wèn)題時(shí),學(xué)生開(kāi)始有了分歧:有學(xué)生就提出直接把直尺放在需要測(cè)量的物體上進(jìn)行測(cè)量,而有的學(xué)生則提出直尺上有零刻線的,要從零刻線處進(jìn)行長(zhǎng)度的測(cè)量.還有學(xué)生提出可以把任一個(gè)清晰的刻線作為測(cè)量的起點(diǎn).在面對(duì)c問(wèn)題時(shí)學(xué)生就出現(xiàn)了一些卡殼的現(xiàn)象,有部分學(xué)生加入了討論中:在進(jìn)行測(cè)量時(shí),要根據(jù)需要測(cè)量的物體的大小適當(dāng)?shù)剡x擇測(cè)量工具,比如測(cè)量教室的長(zhǎng)度時(shí)就要用鐵卷尺,可是如果測(cè)量手指的長(zhǎng)度時(shí)就要用直尺;有學(xué)生也提出:測(cè)量時(shí)要把起始點(diǎn)與尺的某個(gè)刻度線對(duì)齊,在讀數(shù)時(shí)一定要把眼睛與刻度線對(duì)齊方能讀數(shù),這時(shí)有學(xué)生補(bǔ)充到:在測(cè)量時(shí),還要保證尺子與測(cè)量物體是平行的.在d問(wèn)題的解決中,很少有學(xué)生能夠參與到討論中,有學(xué)生提出:測(cè)量結(jié)果是與所用測(cè)量工具的最小刻度有關(guān)系的,要注意讀數(shù)是需要估讀的.這樣在討論中,學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深刻的印象.

      教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用討論法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生圍繞教師精心設(shè)計(jì)的題目思考,闡述自己對(duì)問(wèn)題的看法,加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,更是做到了全員參與.

      四、情景中討論,提升學(xué)習(xí)能力

      初中學(xué)生對(duì)于一些新鮮事物很容易感興趣,教師在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中,可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情景,使學(xué)生在觀察中對(duì)所展示的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn),教師再組織學(xué)生對(duì)心中的疑問(wèn)進(jìn)行討論、解決.在這個(gè)過(guò)程中,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,還能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)——思考——討論——解決的過(guò)程中,有效提升學(xué)習(xí)能力.

      如在教學(xué)《浮力》時(shí),教師在課上給學(xué)生展示了這樣的場(chǎng)景:裝有一定量水的水槽,教師把一個(gè)塑料球放入到水底,然后放開(kāi)手后學(xué)生觀察到塑料球很快就上浮到了水面上,學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn):為什么塑料球會(huì)漂到水面上呢?其中又有怎樣的道理呢?教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、討論,有學(xué)生認(rèn)為:塑料球是受到重力作用的,要想漂上水面一定還會(huì)有另一個(gè)力作用才能實(shí)現(xiàn).有學(xué)生提出:在水面處塑料球是靜止的,根據(jù)二力平衡原理可知另一個(gè)力與重力等大反向,這時(shí)有學(xué)生提出不同意見(jiàn):要是另一個(gè)力與重力等大反向的話,就不會(huì)從水底漂到水面了,說(shuō)明剛開(kāi)始這個(gè)力要比重力大才行.那么這個(gè)變化的力是誰(shuí)給的呢?有學(xué)生說(shuō):塑料球在向上漂浮的過(guò)程中周圍只有水,可見(jiàn)是水給的.又有學(xué)生提出:這個(gè)力既然和重力反向,也就是豎直向上的,大小也是可變的,那它的大小與什么有關(guān)呢?學(xué)生們進(jìn)入新一輪的探索中.

      教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用討論法進(jìn)行教學(xué),通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景,讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生疑問(wèn),然后進(jìn)行思考、討論,有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,最大化了課堂教學(xué)效益.

      總之,在初中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師要遵循新課標(biāo)的教學(xué)理念,把討論法應(yīng)用到教學(xué)中,不僅活躍了課堂教學(xué),使學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考、討論,還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng).

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