陳 楨

(浙江省臺(tái)州市黃巖澄江中學(xué) 318023)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)好化學(xué)不僅有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且在促進(jìn)個(gè)人的全面健康發(fā)展上也有著積極作用.而分層教學(xué)在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用有著明顯的現(xiàn)實(shí)意義，一方面，它能夠在提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，保證不同程度的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展.另一方面，在促進(jìn)學(xué)生課堂積極性的同時(shí)，也讓學(xué)生在知識(shí)中各得其所，得到自我滿足感，從而樹立學(xué)生對(duì)學(xué)好化學(xué)的自信心.由此可見，將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合能力的發(fā)展以及構(gòu)建高效化學(xué)課堂都有著十分重要的積極作用.但不得不提的是，由于受各種因素的影響，在現(xiàn)如今的初中化學(xué)教學(xué)中仍存在諸多問題，如，由于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，大多數(shù)教師對(duì)分層教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不夠深刻和全面，致使教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯不高，直接影響到了課堂教學(xué)的高效性和實(shí)效性.因此，如何確定運(yùn)用分層教學(xué)法來(lái)提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯然已成為每個(gè)教師不得不深思的重要問題.

一、知識(shí)分層

長(zhǎng)期以來(lái)，由于化學(xué)知識(shí)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和知識(shí)的緊密聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中只能偏居一隅，學(xué)生之間也是各自為戰(zhàn)，對(duì)自身不熟悉的知識(shí)漠不關(guān)心，從而使得學(xué)生課堂效率低.而將知識(shí)分層的運(yùn)用就很好的解決了這一難題.所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效分層，還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)水平進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生得以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)知識(shí)有全面的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂效率.

例如：在教學(xué)“核能”這一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解，筆者利用知識(shí)點(diǎn)分層的方法來(lái)輔助教學(xué)，首先，將學(xué)生按照不同特點(diǎn)合理分成三組，各組之間以組內(nèi)合作和組外競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)探究知識(shí).接著再將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)分為三層，分別是：核能、裂變、聚變.然后將知識(shí)點(diǎn)分別分配給三個(gè)組，讓學(xué)生之間可以通過(guò)合作的形式探究各自的題目，并為每組規(guī)定時(shí)間探究，以期學(xué)生能夠在有效時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，進(jìn)而更好的掌握知識(shí)，如，A組學(xué)生在探究有關(guān)核能的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)利用媒體向?qū)W生展示原子結(jié)構(gòu)的圖片，并帶領(lǐng)學(xué)生回憶原子的結(jié)構(gòu)組成，接著為再向?qū)W生拋出兩個(gè)關(guān)鍵性問題，像：“原子核是原子中最小的結(jié)構(gòu)嗎？電子為什么會(huì)繞核運(yùn)用？”以期讓學(xué)生自主探究出有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)；最后，根據(jù)每組的探究知識(shí)的結(jié)果，進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，并對(duì)其中存在的問題統(tǒng)一講解.通過(guò)這樣的方式，將知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生分組共同探究，能夠讓他們?cè)谡n堂上的收獲最大化.

二、提問分層

課堂提問是教學(xué)中必不可少的組成部分，課堂提問不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)重點(diǎn)，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在回答問題中樹立自信心.因此，在課堂提問中，要求教師在提問中針對(duì)問題因人而異，將問題進(jìn)行有效分層.另外，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂還給學(xué)生，在問題回答中尊重學(xué)生的想法的同時(shí)，也要注重把握問題的深淺和提問的平衡，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠獲得一定的自我滿足感和成就感，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).

例如：在學(xué)習(xí)“能量的獲得”這一課時(shí)，筆者采取課堂提問分層的方法進(jìn)行教學(xué).首先，讓學(xué)生圍圓而坐，以便學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，接著再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將問題分成三個(gè)階段，第一個(gè)階段：與學(xué)生一塊討論能量的來(lái)源相關(guān)知識(shí)，如在討論中提問學(xué)生：“人體消化食物時(shí)需要消耗能量嗎？這些能量的直接來(lái)源是什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到食物中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì).第二個(gè)階段：先為學(xué)生講解有關(guān)氧化供能方面的重點(diǎn)知識(shí)，接著在以提問的方式來(lái)加深學(xué)生的對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，如，無(wú)氧呼吸為什么是能量獲取的主要途徑？生物體在長(zhǎng)期缺氧的狀態(tài)下能否生存？為什么？等問題.第三個(gè)階段：提問學(xué)生各種動(dòng)物是通過(guò)什么方式呼吸的嗎？并利用媒體為學(xué)生展示相關(guān)圖片和視頻資料，以期讓學(xué)生能夠掌握多樣的呼吸器官相關(guān)知識(shí).另外，在課堂提問中，讓學(xué)生以搶答的方式回答.為了照顧到每個(gè)學(xué)生，筆者會(huì)盡可能的讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì).通過(guò)在課堂上運(yùn)用提問分層的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，而且也能夠加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí).

三、總結(jié)分層

總結(jié)是將知識(shí)進(jìn)行有效的整合，它不僅會(huì)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng).教師在課堂教學(xué)中，一方面，把教學(xué)中的重難點(diǎn)分層，讓學(xué)生在小組合作中自我總結(jié).另一方面，教師在學(xué)生自我總結(jié)的前提下，分別為各組學(xué)生有效講解存在的問題，通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生在知識(shí)的總結(jié)中查漏補(bǔ)缺，這不僅能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，而且能讓每個(gè)學(xué)生在課堂總結(jié)中有所收獲，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

例如：在教學(xué)“食物與營(yíng)養(yǎng)”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這些生活健康知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，筆者會(huì)通過(guò)總結(jié)分層的方式進(jìn)行教學(xué).首先讓學(xué)生合理分組，在分組中合作探究問題：食物能為我們?nèi)祟愄峁┠男I(yíng)養(yǎng)素？其中有機(jī)營(yíng)養(yǎng)素對(duì)我們有何作用？讓分組的學(xué)生分別總結(jié)水果、蔬菜、肉類等食物種類中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.然后再根據(jù)每組學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，對(duì)于存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解并總結(jié)，鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶.經(jīng)此方法，既促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又在總結(jié)中實(shí)現(xiàn)“一加一大于二”的效果.

綜上所述，應(yīng)用分層教學(xué)是化學(xué)課堂教學(xué)中教師的一種重要教學(xué)方法，也是學(xué)生喜聞樂見的一種課堂模式.因此，作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，要不斷的在實(shí)踐中加強(qiáng)自己對(duì)分層教學(xué)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和理解，以期為培養(yǎng)全方位化學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).