地方師范院校教育學(xué)本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境與出路

徐 林

(商丘師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，河南 商丘 476000)

一、教育學(xué)本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境

地方師范院校的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)目前發(fā)展面臨著培養(yǎng)目標(biāo)脫離市場(chǎng)需求、課程體系混亂、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度低等問(wèn)題。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會(huì)需求

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。1923年，北京師范大學(xué)開(kāi)全國(guó)之先河，率先成立教育系，首次將教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為 ：“以造就中等學(xué)校與師范學(xué)校師資為主，并以造就教育行政人員及研究教育學(xué)術(shù)與實(shí)用于教育之專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)為輔?！盵1]這種目標(biāo)定位符合當(dāng)時(shí)的歷史背景，起到過(guò)積極的意義并被全國(guó)所效仿。長(zhǎng)期以來(lái)，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)中等師范學(xué)校教育學(xué)心理學(xué)師資、教育行政管理、教育科研人員的重任。20世紀(jì)90年代后，隨著中師退出歷史舞臺(tái)，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期。而今基礎(chǔ)教育所需的學(xué)科知識(shí)背景，教育科研要求的學(xué)歷背景，教育管理需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，教育學(xué)本科培養(yǎng)層次顯然都無(wú)法滿足。經(jīng)過(guò)四年教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)到底掌握了什么？這些人去不了學(xué)校，瞧不起農(nóng)村，進(jìn)不了企業(yè)，只想著從政府那里討飯碗，但只有極有限的幾個(gè)是幸運(yùn)的[2]。直到今天，國(guó)內(nèi)許多地方院校的教育學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)仍囿于傳統(tǒng)定位的窠臼，缺乏對(duì)市場(chǎng)的真實(shí)調(diào)研，專(zhuān)業(yè)發(fā)展陷入故步自封、自唱自彈、嚴(yán)重脫離市場(chǎng)需求的境地。

(二)課程體系脫軌現(xiàn)行目標(biāo)

課程是培養(yǎng)目標(biāo)的直接體現(xiàn)。課程體系即教學(xué)計(jì)劃，是課程總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門(mén)類(lèi)及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系[3]。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)目前存在的通病主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 ：一是課程體系不合理。專(zhuān)業(yè)課比重過(guò)大，通識(shí)教育課過(guò)少，自然科學(xué)課程幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)。學(xué)科知識(shí)課程過(guò)少。二是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)普遍不足。作為一門(mén)面向?qū)嵺`的學(xué)科，理論課開(kāi)設(shè)過(guò)多，課程體系總體理論性過(guò)強(qiáng)，面向?qū)嵺`指導(dǎo)性不足，尤其是對(duì)教育現(xiàn)狀問(wèn)題的實(shí)踐性指導(dǎo)明顯缺乏。專(zhuān)業(yè)學(xué)生什么都知道，什么都做不了，在基礎(chǔ)教育改革面前成了“旁觀者”。三是實(shí)習(xí)方式陳舊。以往的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)大都與中小學(xué)合作，這種模式固然有其優(yōu)勢(shì)，但也存在不少問(wèn)題。由于教育學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏學(xué)科背景，學(xué)生實(shí)習(xí)多數(shù)是從事學(xué)校班級(jí)管理和其他校務(wù)管理，顯現(xiàn)出封閉性，不利于學(xué)生全方面發(fā)展[4]。四是課程開(kāi)設(shè)順序混亂，內(nèi)容重復(fù)。課程開(kāi)設(shè)缺乏宏觀統(tǒng)籌，因人設(shè)課，隨意性過(guò)強(qiáng)。如“教育哲學(xué)”在有的院校開(kāi)成選修課，有的開(kāi)成必修課。由于課程開(kāi)設(shè)順序混亂，不同課程常出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，如“教學(xué)設(shè)計(jì)”在課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等都有所涉及，造成了低層次的重復(fù)。五是課程資源陳舊。反映新時(shí)期的教育熱點(diǎn)，前沿課程過(guò)少，教材陳舊，缺乏實(shí)用性、時(shí)效性。

(三)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度低

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度是指對(duì)專(zhuān)業(yè)在情感上的接受和認(rèn)可。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度低表現(xiàn)在三個(gè)方面 ：一是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同普遍較低，與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)相比，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)論是從志愿填報(bào)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、就業(yè)前景等都缺乏清晰的定位。專(zhuān)業(yè)學(xué)生不知道教育學(xué)是什么，新生普遍對(duì)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)感到迷茫，畢業(yè)生普遍對(duì)教育學(xué)前景感到失望。二是表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)雖屬師范老牌專(zhuān)業(yè)，但畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的地位卻十分尷尬，社會(huì)用人單位對(duì)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需而不求，寧可選擇有學(xué)科知識(shí)背景如中文、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也不選擇教育學(xué)專(zhuān)業(yè)[5]。由于教育學(xué)專(zhuān)業(yè)過(guò)度強(qiáng)調(diào)教育理論知識(shí)本位，就業(yè)導(dǎo)向忽視行業(yè)需要，課程內(nèi)容遠(yuǎn)離大眾生活，人才培養(yǎng)模式曲高和寡，不被社會(huì)所了解，比如用人單位對(duì)教育一詞都有理解，但對(duì)教育學(xué)是干什么的就說(shuō)不上來(lái)了。三是表現(xiàn)在學(xué)科方面。教育學(xué)雖屬于人文社會(huì)學(xué)科，但在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中存在的學(xué)科合法性、獨(dú)立性等問(wèn)題一直未得到解決，也是造成專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度低的主要因素。

二、教育學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的出路

(一)以需求為導(dǎo)向，重定培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)歸根結(jié)底是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求發(fā)生聯(lián)系的紐帶，也是課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面改革的基礎(chǔ)和前提。地方師范院校不同于重點(diǎn)師范大學(xué)。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須要與地方教育行業(yè)緊密結(jié)合，根據(jù)學(xué)校和地域特點(diǎn)合理定位培養(yǎng)目標(biāo)。我們認(rèn)為，新時(shí)期地方師范院校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是 ：培養(yǎng)對(duì)教育理論和實(shí)踐整體把握，理論上見(jiàn)微知著，實(shí)踐上觸類(lèi)旁通，熟悉教育規(guī)律的中小學(xué)教研人員、初中編程教師、教育服務(wù)市場(chǎng)等應(yīng)用型復(fù)合式人才。

新型中小學(xué)教研人員。所謂新型的教研人才是指不僅會(huì)研究，還要扮演引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)、協(xié)調(diào)等多種角色的中小學(xué)教研人員。我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革目前處在從“三維目標(biāo)”到發(fā)展“學(xué)生核心素養(yǎng)”關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期階段，急需一大批懂研究、會(huì)指引的能夠把中小學(xué)與教育行政部門(mén)、學(xué)校教師之間建立一種紐帶，使“核心素養(yǎng)”頂層設(shè)計(jì)落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)的日常事務(wù)中的人才。目前，一些有條件的中學(xué)相繼建立起教研科(室)，這就給教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位指明了方向。如果我們按照這種定位去培養(yǎng)，就要轉(zhuǎn)變以往的理念，堅(jiān)決拋棄以往“經(jīng)院式”的研究型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)面向?qū)嵺`、面向社會(huì)、面向生活的基礎(chǔ)教育研究型人才。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)有科研興趣和潛力的學(xué)生，鼓勵(lì)其考取碩士研究生，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。

初中編程教師。面向基礎(chǔ)教育學(xué)科教師，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)必須拓寬思路、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才觀念。目前，小學(xué)學(xué)科教師主要由小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，幼兒教師是由學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，中學(xué)學(xué)科教師主要由中文系、數(shù)學(xué)系、外語(yǔ)系等培養(yǎng)，其定位都非常明確。教育學(xué)畢業(yè)生面向基礎(chǔ)教育學(xué)科教師的銷(xiāo)路在哪？2019年教育部頒布的《教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，明確要推動(dòng)在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育。現(xiàn)在，很多中小學(xué)編程教師嚴(yán)重缺乏，這對(duì)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)指明了一個(gè)方向。教育信息化是推動(dòng)教育改革的催化劑，教育現(xiàn)代化的核心特征就是教育信息化，信息素養(yǎng)是未來(lái)教師的核心特征之一。那么，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)是否也可以在培養(yǎng)方案上做些文章呢？答案是肯定的。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)在招生時(shí)可以設(shè)置一個(gè)方向“教育信息化”，或者“青少兒編程”。師資方面可以整合從事教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資。據(jù)了解，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)大多數(shù)設(shè)在教育科學(xué)(教師教育)學(xué)院，一些地方院校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)停招，但原有的師資還在，稍加培訓(xùn)即可上崗。這樣既可以整合原有資源，又節(jié)省了投入，只需在課程體系中增加計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程類(lèi)課程，對(duì)學(xué)生在大三進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)習(xí)可在初中實(shí)習(xí)，也可在企業(yè)進(jìn)行教育培訓(xùn)。畢業(yè)生出路有兩條 ：一是去初中擔(dān)任編程教師，二是去教育培訓(xùn)公司擔(dān)任編程培訓(xùn)工程師。

地方教育服務(wù)型人才。教育服務(wù)是為學(xué)校教育提供輔助性支持的活動(dòng)，是一種對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充。服務(wù)領(lǐng)域包括教育開(kāi)發(fā)服務(wù)、教育培訓(xùn)服務(wù)、教育管理服務(wù)。服務(wù)的對(duì)象包括學(xué)前教育服務(wù)、基礎(chǔ)教育服務(wù)、職業(yè)教育服務(wù)、高等教育服務(wù)等。當(dāng)代中國(guó)教育發(fā)展面臨著隨社會(huì)轉(zhuǎn)型而來(lái)的一系列挑戰(zhàn)，富有本土特色尤其是充分了解教育培訓(xùn)需求的教師非常稀少。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)多局限于學(xué)校教育層面，這種認(rèn)識(shí)自然也遷移到教育學(xué)專(zhuān)業(yè)上。如果把目光投向廣闊的教育市場(chǎng)，而不囿于學(xué)校教育的窠臼，教育學(xué)就業(yè)前景將柳暗花明。因此，在培養(yǎng)機(jī)制上應(yīng)加強(qiáng)與地方多渠道、全方位、全天候的合作。積極引入政府、企業(yè)、中小學(xué)等社會(huì)資源，共同打造社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，充分利用協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，共同培養(yǎng)教育服務(wù)型人才。

(二)以目標(biāo)為導(dǎo)向，重構(gòu)培養(yǎng)模式

培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位必然帶來(lái)培養(yǎng)模式的改革。培養(yǎng)模式就是按照培養(yǎng)目標(biāo)制定的課程體系和教學(xué)計(jì)劃的總和。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)要想突出專(zhuān)業(yè)不可替代性，必須改造傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)將教學(xué)與非教學(xué)培養(yǎng)形式相結(jié)合，建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綜合化程度高、基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)，能體現(xiàn)因材施教和分流培養(yǎng)原則的彈性開(kāi)放的體系，把教育學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的純教育理論學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型兼顧學(xué)術(shù)型模式。

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)學(xué)年制采用“2+1+1”課程體系模式，即前兩年學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)，第三年分方向培養(yǎng)，第四年反饋強(qiáng)化。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于突出基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)；缺陷在于精細(xì)度不夠，未能充分利用大學(xué)四年整個(gè)學(xué)段?？刹捎孟旅鎯煞N模式 ：一是“2+1.5+0.5”模式。即兩年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，一年半分方向培養(yǎng)，半年實(shí)習(xí)，畢業(yè)生既可到中小學(xué)主要從事教育科研工作或教育有關(guān)機(jī)構(gòu)從事教育服務(wù)工作，也可以報(bào)考教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生。二是“1.5+1.5+1+0”模式。即三年內(nèi)完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和第二學(xué)位，一年內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)，零距離就業(yè)。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨系學(xué)習(xí)完成第二學(xué)位的學(xué)習(xí)。對(duì)于想在中小學(xué)擔(dān)任學(xué)科教師的學(xué)生，在學(xué)有余力的前提下攻讀中文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等第二學(xué)位，為以后成為學(xué)科教師打下基礎(chǔ)。

(三)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，重組課程體系

人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)的最終落實(shí)，都要靠課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程方案圍繞新型中小學(xué)教研人員、中學(xué)學(xué)科(青少兒編程)教師、教育服務(wù)型人才三大定位，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)楹诵?，重新?guī)劃課程體系。

1.基礎(chǔ)類(lèi)課程。包括通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要掌握寬廣的知識(shí)，改變教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生片面學(xué)習(xí)教育理論的誤區(qū)。這類(lèi)課程教學(xué)主要采用講授式、研討式、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，目的是為師范生從事未來(lái)工作構(gòu)建一個(gè)寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)。要求學(xué)生既要回顧教育歷史，又要面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)，還要著眼于教育未來(lái)。在把握教育歷史和現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生超越自我的批判精神、反思意識(shí)。

2.研究類(lèi)課程。包括社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、課題立項(xiàng)等內(nèi)容。這類(lèi)課程的教學(xué)方式采用研究性學(xué)習(xí)方式，目的主要在于提升學(xué)生的研究素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的反思精神、使命感和責(zé)任感，在面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，形成一種真知灼見(jiàn)的理性主義。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)絕不培養(yǎng)“空想家”。偉大的教育家從來(lái)不是書(shū)本中培養(yǎng)出來(lái)的，而是在教育實(shí)踐中形成產(chǎn)生的。教育研究絕不能脫離社會(huì)、脫離生活、脫離實(shí)踐。

3.理念類(lèi)課程。包括專(zhuān)題講座、講演、觀摩等內(nèi)容。這類(lèi)課程主要以專(zhuān)題講座的形式開(kāi)設(shè)，課程內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代氣息，貼近中小學(xué)教育與管理工作，要強(qiáng)調(diào)課程的“靈活性”。具體形式包括中小學(xué)名師講壇、教育專(zhuān)家報(bào)告以及本校教師的專(zhuān)題講座和學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，目的在于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，為師范生提供先進(jìn)的教育理念。使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用、理論反省、實(shí)踐總結(jié)的過(guò)程中積累一定的教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。

4.職業(yè)類(lèi)課程。包括實(shí)訓(xùn)、工作坊、培訓(xùn)項(xiàng)目等形式。就業(yè)問(wèn)題始終是評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。從大一時(shí)，就要開(kāi)設(shè)教育學(xué)職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向類(lèi)課程，幫助學(xué)生建立起自己的職業(yè)方向，明晰專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)的關(guān)系。聘請(qǐng)教育行業(yè)導(dǎo)師，開(kāi)設(shè)面向市場(chǎng)的教育服務(wù)、培訓(xùn)類(lèi)課程，滿足不同學(xué)生的需求。在各個(gè)學(xué)段，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)前教育學(xué)領(lǐng)域前沿知識(shí)和實(shí)踐課程，以豐富教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源。

5.實(shí)踐類(lèi)課程。包括見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)形式，目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們?cè)谀M鍛煉和真實(shí)踐行的過(guò)程中學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。一是針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練，包括學(xué)生三筆字訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、教師禮儀訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)情況。二是構(gòu)建多方位的實(shí)踐平臺(tái)體系，逐步與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、教育研究機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，夯實(shí)學(xué)生多方面的社會(huì)實(shí)踐能力。三是擴(kuò)建實(shí)習(xí)基地，增加實(shí)習(xí)時(shí)間總量；采用分段實(shí)習(xí)，把實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)分散到各個(gè)學(xué)期中進(jìn)行。在內(nèi)容上，進(jìn)一步拓展學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)與管理?？傊η罄碚撜n程的實(shí)踐化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，以足夠的課時(shí)加以保證，并規(guī)定相應(yīng)的級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)，使畢業(yè)生除知識(shí)外，還兼具特長(zhǎng)、技藝，成為“復(fù)合型”人才，以便用人單位擇優(yōu)錄用。

(四)以育人為導(dǎo)向，重塑專(zhuān)業(yè)師資

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)是關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否落實(shí)的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)學(xué)生的水平很大程度上取決于專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)采取包括多樣的教育手段和方法的開(kāi)放的育人體系。

首先，打造實(shí)踐、研究型教師團(tuán)隊(duì)，告別“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)。教師在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)不能只憑借自己的經(jīng)驗(yàn)。杜威認(rèn)為，一切真正的教育從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生，并不意味著一切經(jīng)驗(yàn)就真正地具有或相同地起著教育作用。因?yàn)橛行┙?jīng)驗(yàn)是不利于教育的。任何對(duì)經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)生長(zhǎng)起著抑制或歪曲的作用的經(jīng)驗(yàn)，就是不利于教育的[6]350。專(zhuān)業(yè)教師不應(yīng)成為教育理論知識(shí)的搬運(yùn)工，而應(yīng)成為教育的踐行者、實(shí)踐家，應(yīng)采取一系列措施，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師走向中小學(xué)、教育行政部門(mén)、教育行業(yè)部門(mén)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，告別“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)和“書(shū)齋式”研究，直面教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高自己的踐行能力。

其次，實(shí)現(xiàn)師資來(lái)源的多元化，完善師資結(jié)構(gòu)。依照人才培養(yǎng)目標(biāo)，邀請(qǐng)社會(huì)有關(guān)人員共同參與人才培養(yǎng)方案制定，從教育企、事業(yè)單位聘請(qǐng)行業(yè)教師，形成協(xié)同育人機(jī)制。堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，建立專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。把引進(jìn)優(yōu)秀教師擔(dān)任專(zhuān)兼職教師作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，并有計(jì)劃地選送教師接受培訓(xùn)、掛職和實(shí)踐鍛煉。

其三，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起重振教育學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的使命和責(zé)任，做好學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引路人、指明燈。面對(duì)大一新生，應(yīng)使其及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃好職業(yè)生涯發(fā)展道路。

三、結(jié)語(yǔ)

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)為我國(guó)師范教育作出過(guò)自己的貢獻(xiàn)。新時(shí)期我國(guó)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，教育改革浪潮洶涌澎湃，教育學(xué)人應(yīng)該有一種歷史擔(dān)當(dāng)，肩負(fù)起培養(yǎng)教育學(xué)科青年后備軍的重任。教育學(xué)本科專(zhuān)業(yè)雖然面臨重重困境，但只要適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，合理定位專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，就能走出困境。