【關鍵詞】養(yǎng)正為先;體學并舉;學生為主;學堂

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）03-0059-03

【作者簡介】王麗梅，江蘇省宿遷市馬陵中學（江蘇宿遷，223800）校長，宿遷市名校長，江蘇省先進工作者。

一、“養(yǎng)正學堂”的提出

江蘇省宿遷市馬陵中學始于1822年的鐘吾書院，1903年改辦鐘吾學堂。學堂首任堂長盧翰蔭先生提出“養(yǎng)正為先，體學并舉”的辦學宗旨?！梆B(yǎng)正為先”，強調把“培養(yǎng)方正品行”，“教會人正確學習、生活”擺在教育首位;“體學并舉”，“體”有“體驗、體悟、體育”等意，“并舉”追求“體”和“學”的雙輪驅動，雙翼齊飛，體現(xiàn)了學用結合、知行合一的思想。作為一所有著近200年歷史的老校，“養(yǎng)正為先，體學并舉”的百年辦學宗旨，是學校的文化之根。2019年學校的“‘養(yǎng)正文化引領下的‘養(yǎng)正學堂建設”入選江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。

“養(yǎng)正學堂”建設充分吸收儒家“因材施教”“學思結合”“有教無類”“不憤不啟，不悱不發(fā)”等教育思想，充分吸收中國書院文化“德、業(yè)并重”的目標追求、自由活潑的為學品格、創(chuàng)新爭鳴的開放氣度、謹嚴純正的治學精神、知行合一的踐履理念，充分發(fā)掘學?！梆B(yǎng)正”文化特色。

“養(yǎng)正學堂”在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的基礎上，貫徹新時代教育方針和新課程標準要求，以“養(yǎng)正”為目標，以“學”為中心，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿，變課堂由以師為主的“教堂”為以生為主體的“學堂”。

二、“養(yǎng)正學堂”的價值追求

“養(yǎng)正學堂”建設的目標是“養(yǎng)正”。通過養(yǎng)正學堂建設，豐富“養(yǎng)正”文化內涵，構建“養(yǎng)正學堂”范式和評價體系，培養(yǎng)方正浩然、創(chuàng)新智慧的新型人才，培育守正大愛、理念前瞻的新時代教師隊伍，建設底蘊厚重、特色鮮明、質量一流的高品質學校。

我們將“正”作為學校漢字。借助“正”字五筆及“五行”理論來闡述“養(yǎng)正學堂”的價值追求。

“正”起筆為一橫，喻為“金”?！梆B(yǎng)正學堂”將落實“立德樹人”的根本任務置于首位，傳承中華民族傳統(tǒng)文化，培育社會主義核心價值觀?！罢钡诙P為一豎，喻為“木”?！梆B(yǎng)正學堂”是以學生為主體，學生要立于課程和課堂的中央。“正”的第三筆為一短橫，喻為“水”。智者樂水，上善若水，倡導教師向“水”學習做教育、做教師。因材施教，因勢利導，建立和諧師生關系?！罢钡牡谒墓P為一短豎，喻為“火”?！梆B(yǎng)正學堂”呼喚激情燃燒，激發(fā)師生的工作、學習和生活熱情，激發(fā)師生內驅力和創(chuàng)造力?！罢笔展P是一長橫，喻為“土”?！梆B(yǎng)正學堂”要以課程標準為根基和依托，扎扎實實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、“養(yǎng)正學堂”的實施

1.發(fā)掘“養(yǎng)正文化”內涵。

學校成立“養(yǎng)正文化研究中心”，重點發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的“養(yǎng)正”元素及“養(yǎng)正”文化的內涵，研究“養(yǎng)正”文化的現(xiàn)代演繹。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，“養(yǎng)正為先，體學并舉”的辦學宗旨，基于傳統(tǒng)，又契合新時代的教育方針和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求。

“養(yǎng)正學堂”以“養(yǎng)正”為目標，著力培養(yǎng)學生方正的品質，即培養(yǎng)學生人文情懷、健康生活、責任擔當?shù)群诵乃仞B(yǎng)，從而落實立德樹人根本任務?！梆B(yǎng)正學堂”堅持“養(yǎng)”和“體學并舉”的育人方式?！梆B(yǎng)”不是灌輸而是滋養(yǎng)、涵養(yǎng)。“養(yǎng)”，注重課堂生態(tài)、和諧，強調生本，讓學生站在課堂的中央;“養(yǎng)”追求課堂刪繁求豐，追求有效、高效、深度學習;“養(yǎng)”有教師的滋養(yǎng)，更有學生的自養(yǎng)和師生、生生互養(yǎng)?！绑w學并舉”提倡入境、浸潤、實踐、體驗、參與，堅持學用結合，知行合一，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新智慧，最終提升學生核心素養(yǎng)。

2.推進學習環(huán)節(jié)優(yōu)化。

杜威將學生學習的過程視為實際問題解決的過程?！梆B(yǎng)正學堂”課堂模式的建構充分吸收學校“問題解決模式”課題的研究成果，注重把學習置于有意義的問題情境中，課堂常規(guī)流程大體分為問題導學、問題研討、問題深入、問題總結等環(huán)節(jié)。各學科、不同課型在常規(guī)流程基礎上繼續(xù)探索各自的教學范式。學習過程中突出“四個關注”，即關注學情把握、學法指導、學生活動、學案建設。

學校定期召開“養(yǎng)正學堂”專題教學研討會，每次都帶課研討，突出一個研討重點，聚焦一個問題，解決一個問題。如舉行“養(yǎng)正學堂”主問題設計研討會、“養(yǎng)正學堂”學情把握研討會等。

3.探索學習方式變革。

“養(yǎng)正學堂”強調教學要突出學生主體地位。（1）創(chuàng)設學習情境，倡導教師導學、助學、察學、診學，學生先學、互學、講學、用學。（2）建設學生學習共同體。學生在獨立思考的基礎上，互教互學、互探互究，從而實現(xiàn)合作共進的成長目標。（3）讓學生在學習過程中能正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神和組織能力。

“養(yǎng)正學堂”主張“體學并舉”。創(chuàng)設與生活關聯(lián)的真實情境，通過任務驅動引導學生廣泛而深度參與學習;探討專題學習和項目學習等新的學習樣式在教學中的運用;開設體驗課程、活動課程和拓展課程，辦好讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)等特色節(jié)日，開展好成人儀式、“弘毅之旅”遠足等特色活動;重視學生社團建設，引導學生通過閱讀、感悟、體驗、實踐，把“養(yǎng)正”等基因融入學生學習、生活中;引導學生勤于動手，善于反思，敢于批評質疑，探索解決問題，形成良好的學習品質和思維品質。

4.搭建資源和學習平臺。

我們努力建設“養(yǎng)正學堂”教學資源庫。在學校推行“養(yǎng)正學堂”電子教案。電子教案突出學情分析、學生活動和學法指導等環(huán)節(jié)。每篇電子教案和配套課件都收錄到教學資源庫中。學校組織舉行“養(yǎng)正學堂”杯課堂教學大賽、解題大賽、教學設計暨課件大賽、論文大賽等賽事，促進優(yōu)質教學資源的積累。每學年對教學資源庫進行評選。

除此之外，我們還探索引入有效、多樣、立體的網(wǎng)絡資源和學習平臺，拓展學生學習空間，提高學生學習效率。注重大數(shù)據(jù)對教育教學的助推作用。積極運用大數(shù)據(jù)觀察教學活動、收集活動痕跡、形成數(shù)據(jù)記錄、分析檢測數(shù)據(jù)、強化錯題管理，為學校質量提升、內涵發(fā)展提供資源和數(shù)據(jù)支撐。

5.打造教師發(fā)展共同體。

學校注重加強學科組和備課組建設。學校重視學科建設，升格原來的教研組為學科中心，教研組長任學科中心副主任，學科中心主任由中層干部擔任，建立校級領導聯(lián)系學科制度;研制學科三年規(guī)劃，學科組突出“研”，通過集體教研、教師沙龍等學科教研形式，在實踐中萃取“養(yǎng)正學堂”的學科樣態(tài)、實踐策略和路徑;備課組突出“備”，優(yōu)化備課流程，開展二次備課，注重教學反思。學校重視對學科組和備課組的團體評價。

學校成立名師工作室，讓名師工作室成為優(yōu)秀教師的集聚地，成為名師成長的孵化器。推進“青藍工程”建設，對青年教師實行導師制管理。打造書香型教師、研究性教師，推進書香校園建設，為每位教師訂閱一本專業(yè)雜志，通過講座、研討、沙龍、讀書會、校級小課題研究等多種方式，拓寬教師專業(yè)視域，提升專業(yè)素養(yǎng)。

6.建構“養(yǎng)正學堂”評價體系。

學校積極建構“養(yǎng)正學堂”評價體系。在教學內容設計、評價上，要求教師充分考慮學生的認知起點，精準把握學情;在學生學習活動表現(xiàn)上，提出主動參與、獨立思考、適當合作、大膽質疑、認真傾聽、學會歸納等評價指標;在教法設計上，要求每節(jié)課要有一個清晰的主線，有根據(jù)學情對教學環(huán)節(jié)的調整和對錯誤問題的矯正。在學生學習能力上，要求學生能主動建構學習，具備探索精神，有較好的思維品質與表達能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設計問題解決方案，有創(chuàng)新智慧。此外，還要求學生具有積極的心理品質，能有效溝通、積極交往，以正確的心態(tài)面對挫折、面對生活。

同時，我們還注重多樣性評價，做到師評、生評和互評相結合，讓學生參與評價。注重形成性評價，關注學生的學習過程，注重考查學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度和學習能力;注重反思性評價，引導學生及時進行總結反思，提高學習效率。

以“‘養(yǎng)正文化引領下的‘養(yǎng)正學堂建設”為代表的內涵建設項目，提升了學生學習能力，轉變了教師的教學理念，推動了學校內涵發(fā)展，成為學校塑造氣質、言說靈魂的重要抓手。