馮健文 林璇

摘要：卓越教師培養(yǎng)是全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的時(shí)代新要求。傳統(tǒng)的高?！行W(xué)（UGS）培養(yǎng)模式忽視了學(xué)科專業(yè)個(gè)性化需求和培養(yǎng)資源條件保障。高校計(jì)算機(jī)師范專業(yè)在培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科教師方面，面臨著培養(yǎng)理念、教育信息化和發(fā)展要求方面的新挑戰(zhàn)，文章借鑒產(chǎn)教融合的思路，構(gòu)建了“高?！胤秸行W(xué)—社會(huì)教育組織（UGSO）四位一體卓越教師協(xié)同培養(yǎng)模式”，重點(diǎn)建設(shè)三方面：構(gòu)筑UGSO協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)，改革師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案，樹(shù)立中小學(xué)示范性教師教育基地。

關(guān)鍵詞：UGS;UGSO;師范;卓越教師;信息技術(shù)教育

中圖分類號(hào)： G656? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）02-0062-05

黨的十九大報(bào)告提出要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，開(kāi)啟了我國(guó)教育發(fā)展的新征程。教育領(lǐng)域中，人民日益增長(zhǎng)的美好教育需要與教育發(fā)展不平衡、不充分之間的矛盾日益突出[1]，單靠高師院校、脫離基礎(chǔ)教育、忽視協(xié)同發(fā)展的傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。近年來(lái)，基于高校（University）、地方政府（教育行政部門）（Government）和中小學(xué)（School）的“UGS三位一體”模式在卓越教師培養(yǎng)中取得一定成效[2-4]。但現(xiàn)有的培養(yǎng)資源條件和技術(shù)服務(wù)體系較難滿足不同學(xué)科的個(gè)性化需求，造成UGS模式運(yùn)作動(dòng)力不足、效果不明顯，這在理科、術(shù)科專業(yè)尤為突出。因此，在分類發(fā)展的理念下，如何結(jié)合師范專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需要，改革新常態(tài)下卓越教師教育培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)鏈條各主體優(yōu)勢(shì)資源共享、共性與個(gè)性協(xié)同發(fā)展，是亟需研究的重要問(wèn)題。文章從高校計(jì)算機(jī)師范專業(yè)建設(shè)的角度，以信息技術(shù)學(xué)科為例展開(kāi)分析。

一、信息技術(shù)學(xué)科卓越教師培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

1.卓越教師培養(yǎng)新理念

協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的思想由美國(guó)在20世紀(jì)70年代最早提出，強(qiáng)調(diào)“教師培養(yǎng)應(yīng)如同醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床一樣，中小學(xué)緊密結(jié)合”[5]，并實(shí)施專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式和國(guó)家高級(jí)教師資格證書制度[6]。我國(guó)也采用師范技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)學(xué)校、教師資格證等類似方法，從2014年開(kāi)始，國(guó)家陸續(xù)推出落實(shí)協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的政策文件，提出基于UGS和教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的中國(guó)特色教師教育體系新理念?！案咝Ｅc地方政府、中小學(xué)（UGS）三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”首先在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出[7];隨后《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》提出了“教師教育基地”的理念：以國(guó)家教師教育基地為引領(lǐng)、師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地的開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代教師教育體系[8];在2018年全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)后，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》進(jìn)一步提出了“教師教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”理念：建設(shè)一批省級(jí)政府統(tǒng)籌，高等學(xué)校與中小學(xué)協(xié)同開(kāi)展培養(yǎng)培訓(xùn)、職前與職后相互銜接的教師教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，著力推進(jìn)全流程協(xié)同育人[9];2019年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確了“中國(guó)特色教師教育體系”的理念，提出健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)（幼兒園）為實(shí)踐基地的開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的中國(guó)特色教師教育體系[10]。從與國(guó)外類似的UGS模式到中國(guó)特色教師教育體系理念的發(fā)展，體現(xiàn)了十九大發(fā)展與質(zhì)量的主題，體現(xiàn)了能力為主、應(yīng)用為先的卓越教師培養(yǎng)原則[11]。

上述理念和原則通過(guò)師范專業(yè)認(rèn)證工作和教師資格考證制度得到落實(shí)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的指標(biāo)構(gòu)成明確了如何落實(shí)UGS模式、專業(yè)學(xué)科教學(xué)法教師到中小學(xué)頂崗的比例、大學(xué)聘請(qǐng)中小學(xué)兼職教師的比例、教育實(shí)踐基地的數(shù)量等協(xié)同培養(yǎng)特征，強(qiáng)調(diào)了卓越教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。而指標(biāo)“學(xué)生發(fā)展”突出了教師資格證考取比例和專業(yè)對(duì)口率的質(zhì)量和效益要求[12]。教師資格考證制度從2016年開(kāi)始不再區(qū)分師范生和非師范生，大學(xué)任何專業(yè)不能直接獲取教師資格證，需要參加國(guó)家級(jí)統(tǒng)一考試，經(jīng)過(guò)筆試和面試雙重考核[3][13]。

面對(duì)卓越教師協(xié)同培養(yǎng)的新理念和措施要求，高校師范專業(yè)如何深化改革教師教育培養(yǎng)體系，達(dá)到國(guó)家?guī)煼秾I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，是決定專業(yè)生存的根本問(wèn)題。

2.教育信息化實(shí)施新目標(biāo)

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育信息化建設(shè)的力度逐步增大。2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求高校和基礎(chǔ)教育把教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)[14]?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》提出大力推進(jìn)教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式[15]。這是新時(shí)代廣大信息技術(shù)學(xué)科教師新的歷史使命，也必然對(duì)高校計(jì)算機(jī)師范專業(yè)培養(yǎng)卓越教師以及中小學(xué)教師終身教育機(jī)制提出了挑戰(zhàn)。

3.信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展新要求

我國(guó)的信息技術(shù)學(xué)科從20世紀(jì)60年代建立，是以“什么知識(shí)最有用”的簡(jiǎn)單實(shí)用主義作為依據(jù)，缺少對(duì)中小學(xué)生心智特征的研究和信息技術(shù)知識(shí)體系的系統(tǒng)研究。當(dāng)前信息素養(yǎng)已成為人發(fā)展的必要要素。2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)在現(xiàn)代社會(huì)具有同等地位[16]，信息素養(yǎng)成為信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展理念，也給中小學(xué)和高校等育人主體帶來(lái)新的要求：①學(xué)習(xí)目標(biāo)的變革。在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，信息素養(yǎng)指計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息意識(shí)和信息社會(huì)責(zé)任。內(nèi)容上有數(shù)據(jù)計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)、算法等學(xué)科基礎(chǔ)，也新增了三維設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)分析、人工智能等學(xué)科前沿，此外要培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。這是對(duì)學(xué)科培養(yǎng)信息素養(yǎng)的要求。②教師能力的提升?！缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》指出中小學(xué)設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，建設(shè)人工智能學(xué)科。教育部《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》明確將啟動(dòng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)，推動(dòng)在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育;同時(shí)推動(dòng)大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)在教育教學(xué)中深入應(yīng)用。這將推動(dòng)卓越教師職前和職后教育體系改革，這是對(duì)學(xué)科師資力量的要求。③實(shí)驗(yàn)資源的補(bǔ)充。無(wú)論是中小學(xué)還是高校，都缺乏編程算法、三維設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等教與學(xué)軟硬件新資源。這是對(duì)學(xué)科教育信息化技術(shù)服務(wù)支持的要求。

因此合格的信息技術(shù)學(xué)科教師不僅要能承擔(dān)信息技術(shù)課程的教學(xué)和研究，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、校園網(wǎng)絡(luò)的管理，還必須指導(dǎo)信息技術(shù)與其他學(xué)科融合，推進(jìn)校園教育信息化建設(shè)等任務(wù)。

二、信息技術(shù)學(xué)科卓越教師培養(yǎng)的策略分析

上述卓越教師協(xié)同培養(yǎng)新理念、信息化新目標(biāo)、學(xué)科新要求等挑戰(zhàn)是高校計(jì)算機(jī)師范專業(yè)和中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科面臨的共性問(wèn)題，本質(zhì)上是在新時(shí)代職業(yè)要求下教師教育培養(yǎng)條件建設(shè)問(wèn)題。

由于信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的UGS模式無(wú)法滿足師資培養(yǎng)、教育信息化技術(shù)服務(wù)支持體系、企業(yè)實(shí)踐環(huán)境等條件需求，直接影響協(xié)同培養(yǎng)的效果。例如，中學(xué)要開(kāi)設(shè)人工智能課程，教師要培訓(xùn)，教材教案需要更新，機(jī)器人等軟硬件需要購(gòu)置，教學(xué)理念和方法需要更新，UGS模式并不能達(dá)到良好效果。高校計(jì)算機(jī)師范專業(yè)需要培養(yǎng)能從事人工智能教育的卓越教師，不僅要掌握中學(xué)的需求，也要了解社會(huì)相關(guān)技術(shù)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，在師資、教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上也需要第三方的支持。

因此，秉承協(xié)同培養(yǎng)的理念，借鑒產(chǎn)教融合的思路，提出“高?！胤秸行W(xué)—社會(huì)教育組織（UGSO）四位一體卓越教師協(xié)同培養(yǎng)模式”，其中社會(huì)教育組織（Organization）泛指學(xué)科專業(yè)相關(guān)或跨學(xué)科的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、機(jī)構(gòu)單個(gè)主體或聯(lián)合體。與信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)的，有計(jì)算機(jī)行業(yè)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、軟硬件生產(chǎn)企業(yè)、應(yīng)用重點(diǎn)企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會(huì)等，也可包括心理學(xué)、教育學(xué)、電子、機(jī)械等關(guān)聯(lián)專業(yè)。

UGSO模式如圖1所示，其中：UGS主體是卓越教師教育培養(yǎng)的主導(dǎo)方，O主體是培養(yǎng)條件支持方。高等學(xué)校以省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心等形式與政府、中小學(xué)共建教師教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，協(xié)同開(kāi)展卓越教師培養(yǎng)工作。O主體則通過(guò)產(chǎn)教融合方式嵌入高校和中小學(xué)工作過(guò)程中，形式可包括產(chǎn)學(xué)研合作育人項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、課程共建、競(jìng)賽、課外實(shí)踐活動(dòng)、師資培訓(xùn)等。地方政府或教育行政部門可通過(guò)O主體掌握管理決策所需的調(diào)研資料。

UGSO模式能有效解決卓越教師培養(yǎng)過(guò)程的資源條件要素，豐富了各教師培養(yǎng)主體合作理念和內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展提供了重要方案和途徑。首先，UGSO模式是一個(gè)發(fā)展共同體。有限理論表明多元主體通過(guò)溝通，可突破單個(gè)主體的理性局限，從分化散亂的群體改變發(fā)展到有組織性的規(guī)劃群體[2]。UGSO模式可以讓各發(fā)展主體體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、互補(bǔ)短板，提供發(fā)展新動(dòng)力，是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的必然結(jié)果。其次，UGSO模式是一個(gè)知識(shí)分享體。資源依賴?yán)碚摫砻魅魏为?dú)立的組織體都有一些其他組織所難以復(fù)制的關(guān)鍵資源，組織和個(gè)體發(fā)展必須通過(guò)多種途徑獲取所需的各種資源[2]。O主體提供代表先進(jìn)水平的成熟教育產(chǎn)品，也獲取到教育領(lǐng)域的新知識(shí)和新需求，而U和S在O主體的協(xié)助下能高效達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。更重要的是，模式中的成果完善后升級(jí)為知識(shí)庫(kù)，就可以規(guī)?；窒懋a(chǎn)生更大的教育效益。例如慕課、教學(xué)資源包、教學(xué)模式、教學(xué)套件等。

最后，UGSO模式是產(chǎn)教融合的踐行體。隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展需求，促使高等學(xué)校要深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型、改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式和提高辦學(xué)質(zhì)量，2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，要求切實(shí)把“產(chǎn)教融合，校企合作，協(xié)同育人”落到實(shí)處，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接[17]?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》也提到要充分利用相關(guān)企業(yè)專業(yè)化服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，探索和建立便捷高效的教育信息化技術(shù)服務(wù)支撐機(jī)制?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校與大中型企業(yè)共建共享師資，推進(jìn)高校與中小學(xué)教師、企業(yè)人員雙向交流。高校與中小學(xué)、高校與企業(yè)采取雙向掛職、兼職等方式，建立教師教育師資共同體。《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》明確提出要遴選建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐基地，在師范生教育實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐、教師教育師資兼職任教等方面建立合作共贏長(zhǎng)效機(jī)制，高校與行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校要聯(lián)合培養(yǎng)中職教師。因此UGSO模式是產(chǎn)教融合理念在卓越教師教育培養(yǎng)領(lǐng)域的有益探索。

三、信息技術(shù)學(xué)科卓越教師培養(yǎng)的實(shí)踐

1.構(gòu)建UGSO四位一體卓越教師協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)

（1）以創(chuàng)建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為目標(biāo)

韓山師范學(xué)院2015年在粵東區(qū)域啟動(dòng)師范專業(yè)卓越教師協(xié)同培養(yǎng)工作，學(xué)校黨委把創(chuàng)建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)作為新時(shí)期教師教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要標(biāo)志性工作，成立黨委書記和校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的工作小組，由教育發(fā)展研究院依托省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心推進(jìn)UGSO四位一體卓越教師協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)。平臺(tái)以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，充分利用學(xué)校百年師范教育的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“協(xié)同創(chuàng)新”的建設(shè)理念，以“新師范”建設(shè)為引領(lǐng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，逐步構(gòu)建注重協(xié)同育人、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教師教育新模式，在提升學(xué)校教師教育辦學(xué)水平和引領(lǐng)、服務(wù)地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展方面取得較好成效。

（2）以打造卓越教師協(xié)同培養(yǎng)組織為陣地

在UGSO平臺(tái)中，根據(jù)層次和職能設(shè)立四個(gè)協(xié)同培養(yǎng)組織：①教師發(fā)展校地協(xié)作組。負(fù)責(zé)規(guī)劃、統(tǒng)籌、組織、指導(dǎo)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，由高校和教育行政部門的負(fù)責(zé)人構(gòu)成，是UGSO平臺(tái)管理和決策組織;②教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。是具備基礎(chǔ)教育學(xué)科優(yōu)勢(shì)的中小學(xué)集群，高校師范專業(yè)與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校呈現(xiàn)多對(duì)多的關(guān)系，通過(guò)項(xiàng)目合作、課程開(kāi)發(fā)、師資互聘、交流培訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、文化建設(shè)、成果出版等方式，聯(lián)合開(kāi)展師范生職前培養(yǎng)和職后繼續(xù)教育，是UGSO平臺(tái)的基礎(chǔ)組織;③基礎(chǔ)教育學(xué)科群。涵蓋UGSO四個(gè)主體，是以基礎(chǔ)教育學(xué)科卓越教師培養(yǎng)為目標(biāo)，以地方各市省級(jí)名師工作室、市級(jí)教師工作室、班主任工作室等為依托，通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、考察研討、課題合作、成果共建等形式，為中小學(xué)教師、師范院校課程教學(xué)論教師、師范生提供交流、學(xué)習(xí)和提升條件，學(xué)科群聘請(qǐng)教育局教研員為顧問(wèn)，珠三角、粵東和知名教師組成首席專家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)學(xué)科群日常工作，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校優(yōu)秀教師遴選為骨干教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)科教師、師范生和企業(yè)作為成員，是UGSO平臺(tái)學(xué)科活動(dòng)的載體;④產(chǎn)業(yè)學(xué)院。面向?qū)W科卓越教師培養(yǎng)需求，采取高校相關(guān)專業(yè)與企業(yè)共建、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校參與的形式，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)、多機(jī)構(gòu)，在專業(yè)、學(xué)科、課程、師資、教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)室、競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面引入機(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)資源，是UGSO平臺(tái)發(fā)展條件保障。

目前，學(xué)院已聯(lián)合地方教育局建立三個(gè)教師發(fā)展校地協(xié)作組，93個(gè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，10個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)科群，3個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，聯(lián)合47個(gè)省市名師工作室，外聘65名基礎(chǔ)教育教師，邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育名師進(jìn)校園講座38場(chǎng)，面向粵東基礎(chǔ)教育立項(xiàng)教研課題107個(gè)，卓越教師協(xié)同培養(yǎng)組織基本完善，起到較好的培養(yǎng)支撐作用。

（3）以落實(shí)協(xié)同培養(yǎng)管理制度為保障

協(xié)同培養(yǎng)各方都有各自的管理規(guī)范和工作特點(diǎn)，為保障卓越教師協(xié)同培養(yǎng)工作的順利推進(jìn)，韓山師范學(xué)院逐步制定《高校協(xié)同粵東三市教育局創(chuàng)建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)方案》《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)及管理制度》《粵東基礎(chǔ)教育學(xué)科群建設(shè)及管理制度》《產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理辦法》等多個(gè)相關(guān)制度。

2.改革計(jì)算機(jī)師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系

（1）優(yōu)化課程體系

面對(duì)培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科卓越教師的挑戰(zhàn)和質(zhì)量要求，計(jì)算機(jī)師范專業(yè)課程體系通過(guò)以下措施進(jìn)行優(yōu)化：①根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總體框架設(shè)計(jì)。以《普通高校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為要求，圍繞落實(shí)“一專多能”專業(yè)特色，建立體現(xiàn)通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育與教師教育課程有機(jī)結(jié)合的、理論課程與實(shí)踐課程、必修課與選修課設(shè)置合理、各類課程學(xué)分比例適當(dāng)?shù)摹⒁阅芰閷?dǎo)向的課程體系，如表1所示。其中教師教育課程和職業(yè)技能實(shí)踐課程學(xué)分比例為23%，應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)手段等課程學(xué)分比例為15%，落實(shí)了能力為主、應(yīng)用為先的卓越教師培養(yǎng)原則。②結(jié)合教育信息化和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)設(shè)置特色課程。根據(jù)教師資格證考試要求，開(kāi)足學(xué)科教學(xué)法、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等教師教育課程。在專業(yè)課程類別中，開(kāi)設(shè)與教師崗位職業(yè)能力密切相關(guān)的教學(xué)手段與工具、教研方法課程，以及法律法規(guī)和創(chuàng)新思維課程，除了傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)外，開(kāi)設(shè)新出現(xiàn)的微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等課程[18]。根據(jù)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和科學(xué)課程教師要求，結(jié)合教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》精神，在設(shè)計(jì)制作活動(dòng)（信息技術(shù)）推薦主題的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)《中小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程。課程采取STEAM創(chuàng)客理念開(kāi)展教與學(xué)，內(nèi)容涵蓋多媒體、三維造物、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能/機(jī)器人、數(shù)據(jù)分析、3D打印等前沿信息技術(shù)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和教學(xué)應(yīng)用能力。③校企合作推進(jìn)課程建設(shè)。依托UGSO平臺(tái)中的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在《中小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂》《數(shù)據(jù)挖掘》等課程開(kāi)展專題講座、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、教學(xué)資源建設(shè)、教材編寫、師資培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等校企共建項(xiàng)目。

（2）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

充分利用UGSO平臺(tái)的條件，建立融師德教育、教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)、教育服務(wù)、教育實(shí)習(xí)、班級(jí)管理及教學(xué)研究為一體的師范生技能實(shí)踐教學(xué)體系，主要做法是：大學(xué)一年級(jí)結(jié)合思想政治理論課、思想道德修養(yǎng)等課程的教學(xué)進(jìn)行教育調(diào)查、教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生到教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”教育調(diào)查活動(dòng)，體驗(yàn)一線基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng);大學(xué)二年級(jí)結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)教育理論教學(xué)進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)教育學(xué)、心理學(xué)理論原理在教育實(shí)踐中的具體應(yīng)用，并鼓勵(lì)學(xué)生參加教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?；顒?dòng);大學(xué)三年級(jí)結(jié)合學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，為發(fā)展學(xué)校提供包括班主任管理、指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)、心理健康咨詢和輔導(dǎo)等教育服務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與一線教師共同開(kāi)展教育實(shí)踐問(wèn)題研究，學(xué)校通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目予以立項(xiàng)，提升學(xué)生對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和研究能力;大學(xué)四年級(jí)結(jié)合開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以實(shí)習(xí)教師的身份獨(dú)立開(kāi)展教育教學(xué)工作，鼓勵(lì)以教育領(lǐng)域?qū)嵺`作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題。針對(duì)社會(huì)對(duì)少兒編程、機(jī)器人、創(chuàng)客等信息技術(shù)教育培訓(xùn)需求，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院支持下，學(xué)生可到企業(yè)觀摩生產(chǎn)、到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。

另外，建立激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的第二課堂培養(yǎng)體系，主要做法有：校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)外基地;鼓勵(lì)師范生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn)教育調(diào)查、微課/慕課制作、教育產(chǎn)品制作等社會(huì)實(shí)踐;建設(shè)智慧教育實(shí)驗(yàn)室，用于支持創(chuàng)客、機(jī)器人、人工智能等智慧教育學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，增加圖書、數(shù)字化資源和基礎(chǔ)教育教材等。

實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)對(duì)師范生培養(yǎng)產(chǎn)生積極效果，學(xué)生通過(guò)教學(xué)觀摩、教育實(shí)習(xí)、競(jìng)賽指導(dǎo)、班主任等形式鍛煉師范技能和信息素養(yǎng)。近三年，師范生就業(yè)率逐步提高，學(xué)生參加省師范技能大賽，獲得一等獎(jiǎng)三個(gè)、二等獎(jiǎng)四個(gè)的好成績(jī)。

3.共建省級(jí)示范性教師教育實(shí)踐基地

為更好推進(jìn)“新師范”建設(shè)和教育部師范專業(yè)認(rèn)證工作，按照省教育廳部署，在UGSO平臺(tái)中遴選有較好協(xié)同培養(yǎng)工作條件和基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為省級(jí)示范性教師教育實(shí)踐基地。2018年已在粵東建立8個(gè)省級(jí)基地，對(duì)應(yīng)校內(nèi)8個(gè)師范專業(yè)，在教育實(shí)踐、教師培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、基地學(xué)校發(fā)展等方面基本起到以點(diǎn)帶面的效果。

信息技術(shù)學(xué)科對(duì)應(yīng)的省級(jí)基地是某市區(qū)一所初中，該學(xué)校的優(yōu)勢(shì)是：領(lǐng)導(dǎo)重視，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)體系完整，包括機(jī)器人、創(chuàng)客、信息技術(shù)課程、信息學(xué)競(jìng)賽，實(shí)驗(yàn)室等硬件完善，每年組隊(duì)參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)信息學(xué)、機(jī)器人和創(chuàng)客競(jìng)賽，信息技術(shù)課程在所有年級(jí)開(kāi)設(shè);積極參加UGSO平臺(tái)學(xué)科群工作，包括公開(kāi)課和教師研討活動(dòng);能支持計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生完成人才培養(yǎng)方案要求的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括班主任、教學(xué)觀摩、教育實(shí)習(xí)、教學(xué)研討、指導(dǎo)競(jìng)賽和課外實(shí)踐活動(dòng)課程，能實(shí)施高校和基地學(xué)?！半p導(dǎo)師制”，學(xué)生師德體驗(yàn)、管理和專業(yè)教學(xué)教研實(shí)踐能力得到深入鍛煉。

學(xué)校多個(gè)專業(yè)到基地實(shí)施師范生職前培養(yǎng)，還聘請(qǐng)基地一線教師到學(xué)校講授教師教育課程、參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證，擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師等。學(xué)科教學(xué)教師和基地學(xué)校也互相到對(duì)方單位開(kāi)展教學(xué)觀摩、研討、研究工作，共建單位教師的專業(yè)素養(yǎng)都得到了有效提高，特別是基層教學(xué)單位的教師能夠通過(guò)交流、合作，接受繼續(xù)教育，補(bǔ)充最新的教育信息和理念，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育的有效銜接?；氐慕ㄔO(shè)推動(dòng)了高校和基礎(chǔ)教育的專業(yè)研究氛圍，提供了孵化成果的環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

卓越教師培養(yǎng)是全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的時(shí)代新要求，創(chuàng)新機(jī)制模式，深化協(xié)同育人，貫通職前職后，全面推進(jìn)教師教育改革已成為我國(guó)師范教育事業(yè)升級(jí)發(fā)展必由之路。教師教育改革已從局限于高校延伸至與教師培養(yǎng)職前職后相關(guān)鏈條的所有主體。師范院校和師范專業(yè)應(yīng)秉承創(chuàng)新改革的理念，及時(shí)掌握社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)需求，大膽探索協(xié)同培養(yǎng)模式，以排頭兵的姿態(tài)主動(dòng)引領(lǐng)教師培養(yǎng)鏈條各主體分享彼此發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)各主體相互理解、尊重和信任，在技術(shù)、管理、文化等聯(lián)結(jié)點(diǎn)產(chǎn)生互惠關(guān)系，共同為培養(yǎng)卓越教師履行社會(huì)責(zé)任，為加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)師資保障。

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