竺瑩瑩 周文文

摘? ?要：大規(guī)模在線課堂MOOC在教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展，對(duì)新時(shí)代高校通識(shí)教學(xué)改革提供了新的思路。通識(shí)教育注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，但目前存在教學(xué)模式單一等問題。文章基于當(dāng)前MOOC發(fā)展現(xiàn)狀以及高校通識(shí)教育的教學(xué)目標(biāo)，利用線上線下混合式教學(xué)模式，旨在對(duì)幾種通識(shí)課程的課堂教學(xué)與MOOC結(jié)合的形式進(jìn)行深入的討論，并對(duì)未來MOOC與通識(shí)課堂混合教學(xué)提出展望。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;MOOC;混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）01-0090-04

一、引言

通識(shí)教育是大學(xué)本科教育中重要的一環(huán)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著我國教育信息化進(jìn)程的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校通識(shí)教育產(chǎn)生了很大的影響。[1]以往單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來越無法滿足學(xué)生個(gè)性化與多元化知識(shí)的需求，為提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)通識(shí)課程教學(xué)模式的深入改革，大規(guī)模在線課堂MOOC應(yīng)運(yùn)而生。針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)的通識(shí)課程，將MOOC與傳統(tǒng)課堂有目的地進(jìn)行整合，則能發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)，以期對(duì)高校通識(shí)教育發(fā)展起到一定推動(dòng)作用。

二、MOOC的定義與特征

慕課（MOOC），是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)詞的縮寫，指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。[2]MOOC最早流行于哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等美國一流大學(xué)，之后在我國也引起了一股MOOC風(fēng)潮，如今我國的MOOC發(fā)展呈現(xiàn)欣欣向榮的形勢(shì)，國內(nèi)許多MOOC平臺(tái)如“中國大學(xué)MOOC”、“智慧樹”、“超星慕課”等也在不斷地走向成熟。

MOOC的本質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)在線課程，如其名字一般，大規(guī)模、開放、在線是MOOC的三大特點(diǎn)，[3]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻同樣屬于在線開放教育，但其與MOOC卻有一些不同之處。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻多為實(shí)時(shí)錄制的、時(shí)長半個(gè)多小時(shí)甚至一兩個(gè)小時(shí)的國內(nèi)外高校課堂教學(xué)視頻;而MOOC則更多是相對(duì)簡短的、分章節(jié)的教學(xué)視頻。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的上傳具有隨意性，其教學(xué)內(nèi)容的連貫性以及對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀看視頻的時(shí)間都沒有限制，本質(zhì)上是一種互聯(lián)網(wǎng)“讀物”;而MOOC的教學(xué)內(nèi)容則具備一定的邏輯性和完整性，每周在固定時(shí)間安排教學(xué)活動(dòng)，并配合在線測(cè)試來檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)的惰性、更認(rèn)真對(duì)待MOOC的學(xué)習(xí)。另外，MOOC具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻所沒有的學(xué)習(xí)交互性，學(xué)習(xí)者可以在線與其他參與者或者教師進(jìn)行互動(dòng)與研討，從而形成思維的碰撞，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。可以說，傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻是“以教為主”的教學(xué)模式，而MOOC則提供了一種“教學(xué)并重”的新型教學(xué)模式。[4]

三、通識(shí)課程的定義與特點(diǎn)

通識(shí)教育是英文“General education”或者“Liberal education”的譯名，亦可譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等，其中單詞“Liberal”是自由的意思，因此通識(shí)教育還有引領(lǐng)人走向心靈自由的意味。對(duì)于通識(shí)教育，我們可以將其與專業(yè)教育進(jìn)行對(duì)比。從教育的性質(zhì)來說，專業(yè)教育是一種直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的知識(shí)和能力的專門性教育，而通識(shí)教育則是體現(xiàn)出“非專業(yè)性、非職業(yè)性、非功利性”的教育;從教育的目的來說，專業(yè)教育的主要目的是盡可能全面地掌握各自專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，而通識(shí)教育的目的則重在幫助大學(xué)生獲得生活的意義和價(jià)值。[5]大學(xué)的通識(shí)課程應(yīng)該充分拓展學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的整體性把握，為學(xué)生提供所感興趣的學(xué)科的最基礎(chǔ)且最全面的知識(shí)，從而塑造具有遠(yuǎn)大眼光、融會(huì)貫通、兼容并蓄和完備人格的高層次人才。簡而言之，如果說專業(yè)教育的主要目的在于傳授專業(yè)知識(shí)與技能，那么通識(shí)課程的目的則是“育人”，育的不僅是知識(shí)、技能，還有生活、情感、理智與道德的全面發(fā)展。

在專業(yè)教育為主導(dǎo)模式的理念指導(dǎo)下，學(xué)生的科學(xué)思想與人文精神被割裂，蔡元培先生曾提及“文科學(xué)生輕忽自然科學(xué)，理科學(xué)生輕忽文學(xué)、哲學(xué)之弊”，[6]而通識(shí)教育則很好地打破了不同學(xué)科領(lǐng)域之間的障礙，將科學(xué)教育與人文教育融為一體，實(shí)現(xiàn)人文、社會(huì)、自然三大知識(shí)領(lǐng)域共同發(fā)展，培養(yǎng)“有理想、有境界、有品格、有才華”的新時(shí)代人才，從而達(dá)到“全人教育”的要求。

四、如何在通識(shí)課程中實(shí)現(xiàn)MOOC和課堂教學(xué)的結(jié)合

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC教學(xué)在通識(shí)課程中結(jié)合的必要性

課堂教學(xué)一直以來是大學(xué)教育活動(dòng)的主要形式，傳統(tǒng)的課堂主要表現(xiàn)為教師授課、學(xué)生聽課的固有模式，這種模式基本上能滿足高校學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力起一定加強(qiáng)作用。但這種模式往往也使學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性、自主性較低。這種學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸大量知識(shí)的現(xiàn)狀由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步而出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)展而來的MOOC教學(xué)模式很好地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)真正的“主人”，但同時(shí)MOOC也存在課程水平參差、學(xué)生掌握程度不夠等缺點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂與MOOC教學(xué)模式各有利弊，若能將傳統(tǒng)課堂與MOOC在通識(shí)課程中實(shí)現(xiàn)整合與銜接，則能取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到更有效的利用，讓高校通識(shí)課程能更好地發(fā)揮出潛能。[7]

2.通識(shí)課與MOOC的結(jié)合方式

根據(jù)通識(shí)課程教學(xué)目標(biāo)的不同，可將其大致分為人文歷史、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)研究及藝術(shù)設(shè)計(jì)四大類別，通過使用線上線下混合式教學(xué)原理，將在線學(xué)習(xí)融入不同教學(xué)目標(biāo)的通識(shí)課程體系中，該混合式教學(xué)模式主要包括課程前期、課程中期和課程后期三個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化互動(dòng)的學(xué)習(xí)理念。[8]

（1）人文歷史類通識(shí)課

課程前期教師針對(duì)課程內(nèi)容與本校特色，在MOOC平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)視頻、PPT課件等，將背景文化知識(shí)進(jìn)行引入介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)中外歷史文化的興趣，其中每段導(dǎo)學(xué)視頻不宜過長，控制在10分鐘左右為宜，學(xué)生可根據(jù)視頻內(nèi)容對(duì)其感興趣的部分進(jìn)行留言或討論。

課程中期教師根據(jù)課前從MOOC平臺(tái)掌握的學(xué)生預(yù)習(xí)情況與討論內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行集中分析與講解，并采用課堂問答及分組式研討，提高學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生選擇感興趣的小話題進(jìn)行深入的討論學(xué)習(xí)，并按照自愿的原則在課堂上進(jìn)行主題展示。線上教師根據(jù)課堂展示內(nèi)容發(fā)布相關(guān)拓展話題讓學(xué)生進(jìn)行自由討論。若有條件可組織安排一次線上直播專家講座，豐富課程深度與廣度。

課程后期教師在MOOC平臺(tái)上對(duì)學(xué)生未解決的問題進(jìn)行解答，并發(fā)布課程論文要求。學(xué)生線下按要求自主選題，完成課程論文，在線上MOOC平臺(tái)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)測(cè)試，分享學(xué)習(xí)心得或課堂展示PPT。教師根據(jù)學(xué)生MOOC作業(yè)、學(xué)習(xí)積極度與課程論文完成情況評(píng)定學(xué)生課程成績。

人文歷史類通識(shí)課重點(diǎn)在于知識(shí)的延伸性閱讀，拓展學(xué)生對(duì)歷史的多角度理解，以及對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，增強(qiáng)文化自覺與文化自信。

（2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)類通識(shí)課

課程前期教師充分利用MOOC平臺(tái)資源，引入課程相關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、教育、管理等方面概念知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)視頻，使初學(xué)者對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有大致的了解。接著教師針對(duì)課前視頻設(shè)定相關(guān)案例分析，在特定情境下幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)案例，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深層的理解。

課程中期教師就學(xué)生提出的共性問題有的放矢，進(jìn)行重點(diǎn)解答，在課堂上主要采取研討式教學(xué)法，進(jìn)行大班授課、小班研討。學(xué)生根據(jù)線上線下所學(xué)知識(shí)對(duì)當(dāng)下社會(huì)某一現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探索，并自主分組交流探討。課程可設(shè)計(jì)1～2次課堂小組辯論，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與表達(dá)能力，教師對(duì)辯論過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)辯論中觀點(diǎn)鮮明深刻、見解獨(dú)到的辯手進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。

課程后期學(xué)生完成MOOC作業(yè)，就小組研討主題進(jìn)行深入調(diào)研分析，優(yōu)化總結(jié)并以小組形式提交最終調(diào)研報(bào)告。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)類通識(shí)課主要偏重研討環(huán)節(jié)，通過線上、線下的討論，與師生、生生之間思維碰撞，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與思辨水平，使學(xué)生深刻理解當(dāng)代中國的生動(dòng)實(shí)踐。

（3）科學(xué)研究類通識(shí)課

課程前期教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與本校特色設(shè)計(jì)分節(jié)教學(xué)視頻，形成獨(dú)具課程特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過MOOC視頻詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求。學(xué)生則在課前安排充足時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前了解課程實(shí)驗(yàn)一般操作及過程，完成課前引導(dǎo)測(cè)試，并以小組形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。

課程中期教師根據(jù)引導(dǎo)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行有層次、分階段的解答;學(xué)生在課堂上根據(jù)課程要求對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行講解與展示，教師則針對(duì)每一組的任務(wù)解決方案進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)化、完善方案;在線上利用MOOC進(jìn)行分節(jié)習(xí)題練習(xí)，教師根據(jù)MOOC平臺(tái)反饋的集中性問題深入講解，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

課程后期學(xué)生經(jīng)過多次教師指導(dǎo)與組內(nèi)探討形成小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告，附上個(gè)人實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程心得，并上傳，完成線上期末測(cè)試;教師批閱學(xué)生報(bào)告，并參考線上測(cè)試成績與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的貢獻(xiàn)度綜合考量打分。

科學(xué)研究類通識(shí)課主要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理、理性思維以及創(chuàng)新應(yīng)用能力，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。

（4）藝術(shù)設(shè)計(jì)類通識(shí)課

課程前期教師利用MOOC對(duì)課程相關(guān)藝術(shù)（繪畫、舞蹈、音樂、裝飾等）的引入介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過線上調(diào)查了解學(xué)生對(duì)課程藝術(shù)形式的了解程度，根據(jù)學(xué)生初始了解程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)傾向智能分組。針對(duì)高校通識(shí)課程的MOOC教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究，學(xué)生對(duì)課程相關(guān)感興趣的內(nèi)容，可在微信等社交平臺(tái)與小組成員或教師發(fā)起討論。

課程中期學(xué)生根據(jù)授課知識(shí)對(duì)課程相關(guān)藝術(shù)有初步掌握，并對(duì)該藝術(shù)形式自主創(chuàng)作。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞線上與線下循環(huán)式進(jìn)行。在課堂上教師可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，講解重難點(diǎn)，學(xué)生可以提問、交流作品，在線上學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，并與組員交流，協(xié)同進(jìn)步。

課程后期學(xué)生根據(jù)課程所學(xué)不斷精進(jìn)作品，并以文藝匯演或者會(huì)展形式進(jìn)行成果的展示，最后根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)撰寫總結(jié)體會(huì)。教師根據(jù)學(xué)生作品及課堂表現(xiàn)評(píng)定成績并給出評(píng)語。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類通識(shí)課注重學(xué)生藝術(shù)的品鑒與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以藝術(shù)為載體，感受生活、開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與創(chuàng)造能力。

五、發(fā)展建議與展望

1.推動(dòng)高效“MOOC+傳統(tǒng)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展

目前許多高校的通識(shí)課程仍是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主導(dǎo)，限制了MOOC與高?，F(xiàn)行課程體系的融合程度，因此在通識(shí)課程中常出現(xiàn)MOOC僅作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，或者與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大的問題。這種形式化的線上線下混合模式讓MOOC成為課程的“附庸品”，不利于教學(xué)改革的全面深化。要推動(dòng)高效“MOOC+傳統(tǒng)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展，應(yīng)打破固化的教育模式框架，以MOOC發(fā)展為動(dòng)力，將MOOC教育模式循序漸進(jìn)地與課堂教學(xué)有機(jī)融合，真正成為通識(shí)課程不可或缺的組成部分，讓MOOC由時(shí)尚的“舶來品”轉(zhuǎn)向?yàn)槌B(tài)。

2.建立高校間MOOC聯(lián)盟體系，推進(jìn)MOOC平臺(tái)的成熟建設(shè)

建立適合中國國情的高等院校間MOOC聯(lián)盟體系，是推動(dòng)MOOC與高校通識(shí)課程體系融合的有效選擇。首先，高校MOOC聯(lián)盟應(yīng)是多學(xué)科、多層次、多類型的體系，通過同等高校間聯(lián)盟（如C9聯(lián)盟）、區(qū)域間聯(lián)盟（如中國東西部高校聯(lián)盟）以及專業(yè)學(xué)科間聯(lián)盟（如中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟），將各高校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科、專業(yè)的優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程資源匯聚一堂，實(shí)現(xiàn)MOOC教育資源的共建共享。[9]其次，高校MOOC聯(lián)盟與平臺(tái)的協(xié)同規(guī)劃發(fā)展可以有效推進(jìn)MOOC平臺(tái)的成熟建設(shè)。就目前中國的MOOC發(fā)展來說，MOOC課程質(zhì)量仍然是MOOC平臺(tái)的基礎(chǔ)，推動(dòng)MOOC平臺(tái)要以優(yōu)質(zhì)MOOC課程為支撐。高校MOOC聯(lián)盟的集群能夠促進(jìn)MOOC平臺(tái)的發(fā)展，增強(qiáng)MOOC平臺(tái)的活力與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而發(fā)展壯大的MOOC平臺(tái)則將不斷吸引和產(chǎn)生新的更優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源，從而形成良性循環(huán)，無異會(huì)大大推動(dòng)MOOC教育發(fā)展的進(jìn)程。

3.擴(kuò)展MOOC課程的深度與廣度

目前的MOOC平臺(tái)通識(shí)課程覆蓋的學(xué)科和專業(yè)較為狹窄和局限，只應(yīng)用于少量試點(diǎn)課程中，教師對(duì)MOOC課程的使用頻率較為有限，學(xué)生對(duì)MOOC課程的熟悉程度也比較低，總體來說，MOOC沒有真正進(jìn)入到課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)之中。為積極順應(yīng)世界范圍內(nèi)MOOC發(fā)展新趨勢(shì)，貫徹落實(shí)教育部出臺(tái)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》精神，擴(kuò)展MOOC課程的深度，應(yīng)通過MOOC課程的進(jìn)一步開發(fā)和推廣，真正實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，使MOOC課程真正成為通識(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的支柱。而另一方面，要擴(kuò)展MOOC課程的廣度，必須延伸MOOC課程的應(yīng)用范圍，走進(jìn)教學(xué)，走進(jìn)課堂，走進(jìn)課前與課后，完成由點(diǎn)到面的覆蓋，完成從課程到學(xué)科到領(lǐng)域的聯(lián)合。

4.提升全社會(huì)對(duì)MOOC教學(xué)的接受程度

MOOC教學(xué)的推廣和應(yīng)用程度還比較有限，因此，在MOOC教學(xué)模式建設(shè)的道路上，需要提升教育界、高校和社會(huì)層面對(duì)MOOC教學(xué)的重視。將MOOC課程與高校課程改革相結(jié)合，建設(shè)線上課堂與線下課堂一體的教學(xué)方式，將MOOC教學(xué)結(jié)果納入教學(xué)評(píng)估和學(xué)生成績，對(duì)通過MOOC課程學(xué)習(xí)考核的學(xué)生提供在校學(xué)分的認(rèn)定與積累。MOOC教育在未來有希望和企業(yè)相結(jié)合，建設(shè)慕課聯(lián)盟，從而豐富課程類型、深化教學(xué)內(nèi)容，使通識(shí)課程的教學(xué)資料從實(shí)踐的角度得到更新，將學(xué)生與社會(huì)企業(yè)聯(lián)系起來，建立一座從象牙塔內(nèi)到實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)橋梁。

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（編輯：王天鵬）