李雯倩，張雪梅

言語行為是使用語言進(jìn)行信息交流活動(dòng)的基本形式。按照言語行為理論，言語行為是意義維度和人類交流維度上的最小單位，是信息傳遞的基本行為，具有特定所指。為了實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用的最終培養(yǎng)目標(biāo)，語言教學(xué)活動(dòng)不僅需要涉及基本語音、語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，還要熟悉語言與語境，乃至“語外”的內(nèi)在互動(dòng)邏輯。言語行為理論是把語言和行為結(jié)合起來進(jìn)行研究，把言語看成行為的一種語用學(xué)理論［1］。作為研究言語行為機(jī)制的相關(guān)理論，言語行為理論對(duì)于語言教學(xué)，尤其是大學(xué)英語聽力教學(xué)有著方法論與實(shí)踐論上的雙重指導(dǎo)意義，有必要對(duì)其與大學(xué)英語聽力教學(xué)的內(nèi)在邏輯及其實(shí)踐路徑進(jìn)行深入分析。

一、言語行為理論的基本要義解析

言語行為理論最初主要由英國(guó)哲學(xué)家約翰·蘭索·奧斯?。↗ohn Langshaw Austin）和美國(guó)語言哲學(xué)家約翰·塞爾（John R.Searle）提出。兩位學(xué)者認(rèn)為，人類的交際話語不僅是將句子或其他表達(dá)手段用于陳述或描述事物，而實(shí)際上是與完成類似“許諾”“命令”“請(qǐng)求”“建議”“警告”“勸告”“提醒”“詢問”“威脅”“道歉”和“感謝”等言語行為共同構(gòu)成，是語言文本和語言動(dòng)作的有機(jī)組合。奧斯汀將這些承載具體言語行為功能的話語稱為“施為話語”（performatives），而把表達(dá)陳述、說明事物的話語稱為“表述話語”（constatives）。當(dāng)然，表述話語和施為話語并不是完全割裂的，在特定的語境中，表述話語也可以用來實(shí)施某些言語行為。因此，言語行為理論認(rèn)為，由于所有的話語都會(huì)體現(xiàn)說話人具體的用意（forces），也都可用于實(shí)施言語行為，承擔(dān)相應(yīng)的語言功能。

基于奧斯汀的觀點(diǎn)，言語行為可以分為三種并不獨(dú)立、各司其職的，往往在說話過程中同時(shí)實(shí)施的行為。這種觀念就是言語行為三分說（trichotomy）：其一，言內(nèi)行為，又稱發(fā)話行為（locutionary act），主要是語言表達(dá)的字面意義，即用正確的語調(diào)完成了一個(gè)意義相對(duì)確定的表達(dá)；其二，言外行為，又稱施事行為（illocutionary act），即說話人在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)所具有的言外之力，實(shí)際上這個(gè)行為表達(dá)了說話人最真實(shí)的表達(dá)目的；其三，言后行為，又稱取效行為（perlocutionary act），即聽話人（語言受眾），在接收到具體言語行為后采取實(shí)施造成的影響。例如句子請(qǐng)把你手中那本書遞給我，其中“把那本書遞給我”屬于言內(nèi)行為，“請(qǐng)”屬于言外行為，而聽話者將書遞了過來屬于言后行為。

在上述三個(gè)言語行為中，“言外行為”是言語行為理論最為關(guān)注的方面，通常包括請(qǐng)求、建議、命令、拒絕、宣告、承諾或者慫恿等。“言外行為”的種類雖然繁多，但基本邏輯基本相似。在M.A.K.Halliday 看來，盡管語言的言語交際任務(wù)紛繁多樣，但最基本的任務(wù)只有兩個(gè)：給予和求取［2］。對(duì)言外行為的研究可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語言表達(dá)中“言內(nèi)行為”和“言后行為”承接邏輯的理解，一方面可以幫助我們認(rèn)識(shí)到說話人，言語行為發(fā)起者，如何可以通過“字面意義”（literal meaning）表達(dá)自己的“言外之力”；另一方面可以幫助我們理解聽話人，言語行為的接受者，又是如何從說話人的“字面意義”中推導(dǎo)出蘊(yùn)含“言外之力”的。因此，“言外行為”往往是言語行為的中心環(huán)節(jié)，重點(diǎn)內(nèi)容。

美國(guó)語言哲學(xué)家塞爾發(fā)展了奧斯汀的言語行為理論，提出了“間接言語行為”（indirect speech act）的概念?；趭W斯汀的觀點(diǎn)，賽爾著重就言語行為的孤立性和片面性以及局限性的問題做出了修改和發(fā)展［3］。塞爾重點(diǎn)研究了“言語外行為”的作用機(jī)理與作用機(jī)制，尤其是當(dāng)表達(dá)者出于特定考慮不愿或不便直接進(jìn)行表達(dá)時(shí)，如何采用一些間接言語行為來有效實(shí)現(xiàn)其特定言語目的。按照賽爾的觀點(diǎn)，間接言語行為又可以分為兩種類型：規(guī)約性（conventional）和非規(guī)約性（non-conventional）。規(guī)約性間接言語行為主要是指已經(jīng)形成一定共識(shí)，可以根據(jù)長(zhǎng)期積累來按圖索驥進(jìn)行語義判斷的言語行為，包括按照個(gè)人表達(dá)風(fēng)格、地域文化特點(diǎn)和方言表達(dá)習(xí)慣等可以推導(dǎo)得出的“言外之意”。非規(guī)約性間接言語行為則往往更具不確定性，具有臨時(shí)約定性，需要結(jié)合特定語境進(jìn)行語義推斷。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)引入言語行為理論的意義

相對(duì)于其他課程教學(xué)，英語課堂教學(xué)的顯著區(qū)別在于：“語言既是學(xué)習(xí)的目的，也是教學(xué)的媒介”［4］。言語行為理論的原始初衷主要考慮的是“語言和世界之間的適應(yīng)和匹配關(guān)系”［5］。通過對(duì)信息交換和語言表達(dá)基礎(chǔ)邏輯的分析，言語行為能力對(duì)于大學(xué)英語聽力教學(xué)會(huì)產(chǎn)生教學(xué)理念層面的創(chuàng)新效能，包括對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化等具體體現(xiàn)。

1.有利于優(yōu)化大學(xué)英語聽力教學(xué)目標(biāo)

言語行為理論將有助于強(qiáng)化大學(xué)英語聽力關(guān)于教學(xué)語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的最終目的?；谏衔姆治?，言語行為理論建立在一個(gè)基本假設(shè)上，那就是完成人類交際的基本單位不是句子或單純偏向于字面意義其他表達(dá)手段，而是需要完成一定的言語行為。這一基本假設(shè)進(jìn)一步明晰了語言和語用的內(nèi)在邏輯，從教學(xué)論的維度講，也進(jìn)一步表明了語言教育教學(xué)最終要服務(wù)于語言運(yùn)用的原則立場(chǎng)。當(dāng)然，在英語教育中強(qiáng)調(diào)語用并不是排斥語言的重要性，離開語言談?wù)Z用有構(gòu)建空中樓閣之嫌，而離開語用談?wù)Z言同樣也不符合語言教育的初衷。我國(guó)高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段英語教學(xué)大綱指出，英語教學(xué)的任務(wù)是向?qū)W生傳授英語的語音、語法、詞匯等方面的知識(shí)和技能，重點(diǎn)放在培養(yǎng)運(yùn)用英語的綜合技能，提高學(xué)生的交際能力。這一指導(dǎo)思想也體現(xiàn)了語言與語用要深度融合的思想。而且，當(dāng)語言學(xué)習(xí)提升到語用層次的時(shí)候，共性、一般和整體性原則就更加凸顯。例如“盡管在不同的理論框架下，英語提供言語行為的句式結(jié)構(gòu)不盡相同，但其基本理?yè)?jù)都是禮貌問題和適切性”［6］。這也讓大學(xué)英語聽力教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步擴(kuò)展，不僅要講清楚具體的語言知識(shí)點(diǎn)，更要涉及語言知識(shí)的整體認(rèn)知。

2.有利于優(yōu)化大學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力課程教學(xué)往往把教學(xué)重點(diǎn)放在語言發(fā)音規(guī)則或句法規(guī)則的講解上，通過發(fā)音難點(diǎn)舉例或?qū)?jīng)典難句的詳細(xì)釋義推進(jìn)對(duì)句法結(jié)構(gòu)、發(fā)音方法的培養(yǎng)。這種做法本也無可厚非，可以顯著提高學(xué)生的聽說能力，但也要注意其在提高學(xué)生聽說能力的同時(shí)容易忽略對(duì)其語用能力的培養(yǎng)，在碎片化的教學(xué)中失去對(duì)語言體系整體的感官和把控能力。言語行為理論以分析意義傳達(dá)的內(nèi)在邏輯為抓手，為大學(xué)英語聽力教學(xué)開辟了新的途徑。因此，言語行為能力突出的價(jià)值不僅在于優(yōu)化大學(xué)英語聽力教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還在于在這種新的認(rèn)識(shí)下重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的安排。這些優(yōu)化體現(xiàn)在很多方面，為了培養(yǎng)學(xué)生的語境感知、跨文化交際能力，要將聽、說、讀、寫、譯五種技能統(tǒng)籌起來，跳出聽力教學(xué)看聽力水平的價(jià)值邏輯和培養(yǎng)邏輯，用一種更加綜合的標(biāo)準(zhǔn)來考慮聽說能力在外語水平高低判斷中的重要價(jià)值。具體來說，包括：其一，超越教學(xué)素材為傳統(tǒng)聽力教學(xué)元素，增加語境、文化等背景知識(shí)的分析。其二，有機(jī)地協(xié)同聽和說的聯(lián)系，以聽的能力促進(jìn)說的能力，以說的練習(xí)來促進(jìn)聽得能力。其三，大幅度引入“視”的元素。傳統(tǒng)聽力材料以聽為主，難以將語境、交際和文化等融入其中，難以體會(huì)言內(nèi)行為和言外行為的互動(dòng)邏輯。因此，教師要通過豐富的素材克服可能影響聽力理解的障礙，“增強(qiáng)學(xué)生去努力理解間接言語行為的欲望”［7］。

三、大學(xué)英語聽力教學(xué)對(duì)言語行為理論的實(shí)踐路徑

言語行為理論看到了“語言與行為、社會(huì)的交融”［8］。作為研究言語行為發(fā)生機(jī)制的理論，言語行為理論的中心思想在于告訴我們單純教會(huì)學(xué)生發(fā)音和聽力技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要教會(huì)學(xué)生如何在交際過程中、在具體語境中恰如其份地使用相關(guān)的聽說技巧。將言語行為理論引入大學(xué)英語聽力教學(xué)可以從語言體系，尤其是言語行為體系的層面深化教學(xué)的學(xué)理依據(jù)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體系、教學(xué)體系和語言體系更好地有機(jī)融合。為了實(shí)現(xiàn)言語行為理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的理論指導(dǎo)，當(dāng)前的課堂教學(xué)應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面加以創(chuàng)新：

1.提升學(xué)生對(duì)于聽力語境的判斷能力

語用能力是指在具體的語言環(huán)境中恰當(dāng)、得體地運(yùn)用語言規(guī)則開展言語交際行為的能力，是語言學(xué)習(xí)的核心目的。正如美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家海母斯（D.H.Hyms）對(duì)語境意義的基本表述那樣，具體到大學(xué)英語聽力教學(xué)，課程學(xué)習(xí)不僅需要幫助學(xué)生可以聽出語句是否合乎語法規(guī)則，能說出具有合乎語法規(guī)則的句子，還要懂得如何利用語境判斷表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)方式和表達(dá)語氣，利用語境來獲得附加交際信息。從這一點(diǎn)看，在語言交際行為中，“發(fā)話人的言語一部分用于交待行事的任務(wù)，另一部分則用于調(diào)節(jié)各種語境變量關(guān)系”［9］。而且，在特定場(chǎng)合下，用于控制語境變量的工作甚至大于顯性語言表達(dá)行為，從而表現(xiàn)出更加深刻或更加生動(dòng)的交際信息。

語言的意義表達(dá)與具體語境的關(guān)系十分密切，使得同樣的表達(dá)在不同語境中可能體現(xiàn)為大相徑庭的意思。同時(shí)，對(duì)于語境的判斷和把握對(duì)語言表達(dá)也至關(guān)重要，如果不能很好地結(jié)合語境去進(jìn)行語言交流，就很難實(shí)現(xiàn)表達(dá)得體和認(rèn)知清楚，難以形成有效的信息互動(dòng)，縱使基本語言技能很強(qiáng)，包括發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流利等基本能力。因此，大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語境的把控能力，為此需要著重做好兩個(gè)方面的工作：一方面，培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)語境的重視。學(xué)生理解了語境對(duì)于語言表達(dá)的重要意義，才能重視語境的重要性。在教學(xué)中，通過對(duì)比相同句子或句式在不同語境中意義迥異的案例來形成對(duì)于語境意義的闡述。另一方面，教會(huì)學(xué)生快速的判斷語境，包括如何通過上下文的只言片語形成對(duì)語境的準(zhǔn)確判斷；如何利用關(guān)鍵詞、會(huì)話類型、核心問題等快速找到判定語境的關(guān)鍵識(shí)別點(diǎn)，等等。

2.強(qiáng)化學(xué)生基于交際環(huán)境的聽力訓(xùn)練

言語行為理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)提出了更高的要求，不再局限于“聽清”，還要“聽懂”、“聽準(zhǔn)”。在既往大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)往往會(huì)聚焦于如何讓學(xué)生“聽清”。為了配合這一目標(biāo)，教學(xué)的精力主要會(huì)放在分辨語音、語調(diào)、語速，連讀、弱讀以及失去爆破等發(fā)音規(guī)則上，放在單個(gè)詞語、重點(diǎn)詞匯和句型結(jié)構(gòu)上，而較少會(huì)通過言語行為的發(fā)生機(jī)制進(jìn)行一些針對(duì)性聽力訓(xùn)練。這種做法容易忽視言語行為分析的語言學(xué)習(xí)功能，難以掌握通過推理、聯(lián)想、上下文、篇章結(jié)構(gòu)和上下問題呼應(yīng)等方法揭示聽力材料整體邏輯性和內(nèi)在連貫性的相關(guān)技能，最終影響語言學(xué)習(xí)的整體性視野，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于會(huì)話環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)和對(duì)會(huì)話技巧的整體掌握。

過于碎片化的聽力訓(xùn)練還會(huì)加大學(xué)生的記憶難度，弱化依靠知識(shí)內(nèi)在邏輯形成有效認(rèn)識(shí)的可能性，進(jìn)而還可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語聽力教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)該基于言語行為的內(nèi)在邏輯加以展開，重視對(duì)交際環(huán)境的模擬和再現(xiàn)，通過語言形式的結(jié)構(gòu)邏輯訓(xùn)練和語言意義的表達(dá)邏輯訓(xùn)練來掌握語言功能實(shí)現(xiàn)的基本程序、內(nèi)外條件以及效果表現(xiàn)。

3.創(chuàng)新英語聽力教學(xué)的課堂組織形式

首先，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、系統(tǒng)性和整體性，力圖通過對(duì)語言材料的全景呈現(xiàn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體性把握。例如，在使用某一視聽材料時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生形成對(duì)該學(xué)習(xí)材料前置知識(shí)和后置知識(shí)的整體感官，不僅可以豐富學(xué)習(xí)材料的厚度、深度，還可以充分利用知識(shí)自身的邏輯魅力。

其次，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂師生關(guān)系。具體來說，教師可以適當(dāng)嘗試充當(dāng)同樣的學(xué)習(xí)者，參與學(xué)生的語言交際活動(dòng)，在構(gòu)建新型師生共同體的框架下，讓學(xué)生掌握言語行為的自然發(fā)生過程。

最后，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。大學(xué)英語聽力課堂應(yīng)該嘗試改變傳統(tǒng)的單向度訓(xùn)練方式，引入信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、角色扮演、相互測(cè)試和互動(dòng)游戲等活動(dòng)形式，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教學(xué)機(jī)制，豐富聽力素材的聲音、圖像和動(dòng)畫等多種展現(xiàn)形式。聽力素材呈現(xiàn)形式的豐富可以幫助學(xué)生更好地掌握融入語境，包括了解講話者的身份境遇、社會(huì)地位、表達(dá)語體及用詞風(fēng)格等更細(xì)節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)有利于檢閱學(xué)生是否可以從語言體系的高度綜合運(yùn)用自身學(xué)到的語言知識(shí)。

綜上所述，伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，語言的交際環(huán)境、交際內(nèi)容和交際形式也在不斷變化，使得傳統(tǒng)聽力課堂原來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才語言技能的實(shí)際需求。面對(duì)這種情況，大學(xué)英語聽力課程改革創(chuàng)新的呼聲日益高漲，出現(xiàn)了涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等教學(xué)元素創(chuàng)新的多種創(chuàng)新方式，提出了不但要重視學(xué)生語言能力的提高，而且更重要的是增強(qiáng)他們的語用能力的改革創(chuàng)新目標(biāo)。但是，在所有的創(chuàng)新活動(dòng)中，言語行為理論給出了一條回歸語言自身體系和言語行為邏輯的本征途徑，有利于揭示大學(xué)英語聽力教學(xué)的相關(guān)問題根源和深層解決方案，將聽力教學(xué)提到更高的目標(biāo)層次。因此，教師應(yīng)該重視言語行為理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的方法論與實(shí)踐論指導(dǎo)意義。