郝晟戎 肖化柱

(湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院,長沙 410128)

近年來，我國高校規(guī)模日益擴展，為了使我國從教育大國轉(zhuǎn)變成教育強國, 深化教學改革，提高教學質(zhì)量已顯得尤為迫切。在如今的國際和國內(nèi)背景下，我國高校對人才的培養(yǎng)與使用，不應局限在理論的傳遞與被動吸收，更重要的是創(chuàng)新地利用理論指導實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、技能型人才。我國大約有2800所高校，其中1300多所是高職院校，高職院校在培養(yǎng)目標和辦學歷史上有著得天獨厚的條件，因此成為我國辦學模式、教學改革的先鋒隊。本文將以“政府主導、政企共建、行業(yè)指導、校企一體”[1]的H學院為例，分析其所采取的各方面措施，以便為其他兄弟高校教學改革提供參考和借鑒。

一、高校推行教學改革的理論基礎(chǔ)

(一)人力資本理論

人力資本是指對人的投資，對受教育者的投資，也就是對未來勞動者的投資。無論個人還是集體在教育方面的支出，不僅是一種消費行為，也是一種投資行為，是將來可以得到回報的，而且這種回報作為資本是可以積累的[2]。隨著對教育投資的增加，勞動者的知識和技能就會增加，學歷會呈階梯狀提升，這樣人口素質(zhì)得到提高，人口質(zhì)量也日益上漲。從微觀來說，在走向工作崗位的時候，擁有扎實的知識、熟練的技能和高學歷的受教育者的收入會更加可觀，他們會擁有更強的購買力，在這一層面能夠拉動消費促進經(jīng)濟的增長。從宏觀來說，人口素質(zhì)和質(zhì)量的提高、科技創(chuàng)新能力的上漲有利于研發(fā)先進設備、轉(zhuǎn)化科技成果、改進勞動生產(chǎn)技術(shù)，這將提高勞動生產(chǎn)率，提高社會生產(chǎn)力，促進經(jīng)濟的進一步增長。在這種良性循環(huán)下，由物力投資為主導轉(zhuǎn)移到人力投資上來，投資結(jié)構(gòu)日益優(yōu)化。

(二)篩選假設理論

篩選假設理論是基于對人力資本理論的批判和發(fā)展而產(chǎn)生的。篩選假設理論認為，勞動者的高工資不是由于高水平的教育和工作能力，而是由雇主通過篩選形成的。求職者的專業(yè)是知識是否對口的信號，求職者的學歷是能力高低的信號，求職者在受教育后成為教育的產(chǎn)品，流入社會，雇主帶著自己的需求尋找適合崗位的求職者。雇主把教育看作是一種篩選裝置，通過篩選專業(yè)和學歷來聘用自己需要的勞動者。因此，雇主會在“求職者的文憑高，其教育水平就好，工作能力就強”的思維下為高文憑的求職者支付更高的工資，這一過程與人力資本理論是有一定差異的。

(三)三螺旋理論

三螺旋理論是指政府、企業(yè)、大學作為行政領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域的三個主體代表之間，相互獨立卻又緊密聯(lián)系的關(guān)系[3]。三個主體不分孰輕孰重，對促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才，實現(xiàn)產(chǎn)學研深度融合具有同等重要的作用，缺一不可。政府像一座燈塔為企業(yè)和大學的發(fā)展進行政策引導，為教育和生產(chǎn)的融合搭建自由而廣闊的平臺，為雇主、學生和勞動者提供充分有力的保障；大學是知識產(chǎn)生和傳播的中心，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、技能型、科研型等人才的搖籃，是科學技術(shù)、科研成果的誕生地之一；企業(yè)是生產(chǎn)先進的硬件軟件設施、轉(zhuǎn)化科技研究成果的場所，并能夠?qū)撛诘膭趧恿D(zhuǎn)化為現(xiàn)實勞動力，最直接地為社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益。在這個非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，三者緊密聯(lián)系，主動互動，實現(xiàn)資源有效共享，信息溝通順暢，在知識經(jīng)濟社會的發(fā)展中有條不紊、井然有序地協(xié)同運作，發(fā)揮出不可估量的作用。

二、當前高校教學發(fā)展的困境分析

(一)教學內(nèi)容單一

教學的內(nèi)容直接影響著學生的知識儲備和素質(zhì)。目前，我國高校的教學內(nèi)容重視理論而不重視理論的運用；學生學習的知識較為空泛、缺乏實用性；教學內(nèi)容匱乏，過于重視學生的專業(yè)教育而忽略通識教育，導致學生知識面狹隘，甚至在常識上都有所欠缺；教材雖為經(jīng)過多年實踐和研究總結(jié)編制出來的，但是社會在發(fā)展，教育在進步，僅僅依靠“經(jīng)典”并不能實現(xiàn)與時俱進，在這“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，有些教學內(nèi)容已經(jīng)過時，對學生的學習缺少啟發(fā)作用，更不用說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力了。因此，陳舊的教學內(nèi)容阻礙了教學質(zhì)量的提高，是一個亟待解決的問題。

(二)教師能力局限

教師的理論知識和實踐技能儲備直接影響學生發(fā)展的底線。我國的高校教師通常都是在校園里上課、做研究，很少真正深入到實際生活中做調(diào)查，了解一線的工作內(nèi)容，學習最先進的知識和技術(shù)。如果教師永遠不設置實際操作的環(huán)節(jié)，教師的教學能力就存在局限性，紙上談兵缺乏實踐經(jīng)驗就不會有真正的提高。教師能力的局限性會嚴重影響教學質(zhì)量，尤其對于機械、醫(yī)學、農(nóng)業(yè)等專業(yè)的教師來說，實踐性的教學能力更加重要。另外，對于不同專業(yè)的教師能力的要求應該有所不同。

(三)課堂氣氛沉悶

課堂氣氛不活躍是教學問題最直觀的表現(xiàn)形式。在我國高校的課堂上常常看到這樣的現(xiàn)象：教師站在講臺上對著教案或者PPT自顧自地講課，大部分學生集中在教室的后半部分，甚至有些學生在打瞌睡，玩手機，走神等做著與課堂無關(guān)的事情，只有少部分的同學能全程跟著教師的思維。直到課程結(jié)束，鮮有師生互動的情節(jié)發(fā)生，更談不上能看到激烈的爭辯和如火如荼的討論。這種以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式會導致學生的學習積極性不高，課堂參與不夠，學生失去很多發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，提高語言技能的機會。教學應關(guān)注過程而不僅僅是結(jié)果，課堂是教師教學的場所也是學生學習的場所，改變教學模式，做好教學過程控制是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

(四)就業(yè)力低下

就業(yè)力低下是教學問題導致的最直接的結(jié)果。大學生的就業(yè)力是指大學畢業(yè)生在走向社會的時候，能夠找到自己想做且能做的工作，并能及時充實自己以應對不斷變化的經(jīng)濟社會所帶來的機遇和挑戰(zhàn)的能力。當前，我國高校畢業(yè)生面臨著就業(yè)難的困境，而企業(yè)卻存在招工難的問題，出現(xiàn)這種矛盾現(xiàn)象的原因之一就在于教學模式。學習型社會對大學生的能力提出了新的要求，但傳統(tǒng)的教學模式未能培養(yǎng)學生自主地將學習技能轉(zhuǎn)化為工作技能的綜合能力，已不能適應大學生發(fā)展的需要，因此，高校畢業(yè)生難以找到符合自己要求且能勝任的崗位，再加上工作環(huán)境適應能力不強，從而再就業(yè)更加困難。因此，教師應重視培養(yǎng)大學生的綜合能力，并貫穿于教學的始終。

三、H學院教學改革實踐分析

與其他院校的誕生不同，H學院最初是由企業(yè)創(chuàng)辦，現(xiàn)歸省教育廳直接管理，這是一所“政府主導、企業(yè)主辦、政企共建”、面向石化產(chǎn)業(yè)、以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標的全日制普通高等職業(yè)技術(shù)學院。該學院是國家第一批現(xiàn)代學徒制試點高校，就業(yè)率高達93.5%，職業(yè)期待吻合度達66%，對“產(chǎn)教融合、校企合作”積累了豐富的經(jīng)驗，值得我們分析探究。

(一)教學條件與環(huán)境

1.教學設備建設。H學院是在石化產(chǎn)業(yè)，專門培養(yǎng)生產(chǎn)、改造和管理方面的高素質(zhì)技能型人才，該學院屬于理工科學校，與專業(yè)相匹配的機械設備更是必不可少，同時在實踐性教學體系的基礎(chǔ)上，該學院注重學生的實踐基礎(chǔ)，操作能力，這就更加需要置辦先進的教學設備為學生的理論課程、實驗操作、實訓需求提供必要的硬件條件。據(jù)2017年該校官網(wǎng)公布的數(shù)據(jù)來看，教學儀器設備資產(chǎn)總值近三年來每年連續(xù)增加約400萬元。因此，精良的教學設備是改進教學方法、提高教學質(zhì)量的根本保障。

2.實訓基地建設。H學院的教學不僅在課堂上進行，更注重在實訓基地。該院與合作企業(yè)共同建立了“生產(chǎn)教育一體化”的校內(nèi)校外實訓基地。該院共建設了六個實訓中心，73個校內(nèi)實踐基地，2248個實踐教學工位和N個實訓室，經(jīng)過整合教學資源和教學設備，校內(nèi)機器的質(zhì)量和適用性基本達到企業(yè)可實際操作的水平。該校還建設了92個開放型校外實訓基地，是學院依托合作企業(yè)的平臺，秉承專業(yè)與職業(yè)對接，學習與就業(yè)緊密聯(lián)系的原則建立，以便學生能真正體驗到職場的環(huán)境，畢業(yè)后能更好地適應工作節(jié)奏。

3.校園文化建設。校園文化是最能為教學營造氣氛的。H學院把企業(yè)文化高度融入進校園文化中來，共同體現(xiàn)行業(yè)特色，充分發(fā)揮校園文化在教學過程中的無形作用。學院通過把加油站的外形、顏色作為學校大門的設計來源使得行業(yè)文化物化；學院汲取了合作企業(yè)關(guān)于管理制度和運營流程的經(jīng)驗。例如，學生必須統(tǒng)一著裝，頭戴安全帽，刷卡進入教室和實訓室，嚴格施行作息時間等；在教學過程中學院一直注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，有利于學生早日投入職業(yè)角色[4]。

(二)教學體系設計

H學院按照“產(chǎn)教融合、工學結(jié)合”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合化工行業(yè)技能增長規(guī)律，形成了以實踐為基礎(chǔ)、技能呈階梯狀上升的教學體系。該教學體系共分為四部分：認知學習、校內(nèi)實訓、生產(chǎn)實訓、頂崗實習[5]。認知學習是教師在教室內(nèi)給學生傳授基本知識和理論基礎(chǔ)，校內(nèi)實訓是教師帶領(lǐng)學生在校內(nèi)實訓基地熟悉各種相關(guān)器械、工作空間、操作規(guī)則等，允許學生在課堂上進行一些簡單的實際操作，生產(chǎn)實訓是學生專業(yè)知識和操作水平達到一定階段后，學生由學校組織帶著教師布置的課題任務去到工廠，在企業(yè)職員的指導下進行崗位技能培訓，形成了師傅帶徒弟的模式，頂崗實習是學生在學習的最后階段完全去到工廠融入職場生活，遵守企業(yè)的規(guī)章制度，在師傅的指導下逐漸實現(xiàn)學習能力到職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。這種教學體系有利于產(chǎn)教深度融合，學生充分參與到課堂中來，并學以致用，為就業(yè)打好基礎(chǔ)，鋪好道路[6]。

(三)實行現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是2015年學院經(jīng)國家批準首批試行，是大力發(fā)展職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制不同于訂單模式，學生從進校門起就兼具了職工的雙重身份。學校先招收新一屆的學生，同時企業(yè)在新生中挑選招收符合自己要求的學徒，招生即招工，上課即上崗，教學過程不僅是教師教授學生知識，更是師傅指導徒弟實踐。采取的課程安排為“1.5+0.5+1”，學生一年半的時間在學校學習理論知識，半年的時間在合作企業(yè)的校外實訓基地進行“生產(chǎn)實訓”，最后一年的時間在已簽訂合同的企業(yè)進行“頂崗實習”，基本走向工作崗位。最后，由學校和企業(yè)共同制定考核標準，符合標準的準許畢業(yè)，符合企業(yè)招聘要求的可成為企業(yè)的正式員工。

(四)加強信息化教學

H學院順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的潮流，積極推進信息化教學改革，鼓勵教師開展網(wǎng)絡教學，不再局限于PPT的展示，更多的教師開始探索和應用微課、雨課堂、藍墨云、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式。學院以教科研項目的形式申報建設網(wǎng)絡空間課堂的信息化建設項目。近三年立項建設名師和專業(yè)特色空間課堂9個。學院積極探索與企業(yè)專家和生產(chǎn)一線的工作能手共同建設空間課堂，并將其應用于高職專業(yè)教學和企業(yè)職工培訓。此外，學院努力建設和豐富數(shù)字化教學資源庫，建立“職教新干線”網(wǎng)絡平臺，為學生、教師、企業(yè)提供了更多的交流機會，拓寬了教學的發(fā)展道路。

(五)嚴格學生考核

H學院對學生的考核貫穿于教學培養(yǎng)的始終?？己税ǎ盒纬煽己?、理論考核、技能考核、綜合考核。形成考核是對學生學習過程的考核，定時查看學生的實習日記、實習報告、企業(yè)輔導教師的評價等；理論考核是學生完成理論的學習后，學校組織統(tǒng)一筆試，考察學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況；技能考核主要看學生是否通過與專業(yè)對口的技能考試，是否獲得職業(yè)技能證書；綜合考核是學生完成頂崗實習后要撰寫實習報告和論文，學校的教師和企業(yè)的師傅共同對學生的各方面表現(xiàn)做出評價。最終通過答辯才能成為合格畢業(yè)生。

四、對H學院教學改革的思考與啟示

(一)課程安排不合理

H學院是現(xiàn)代學徒制的首批試點高校，現(xiàn)代學徒制的課程安排是“1.5+0.5+1”的模式，但是這種模式不能使學生及時實踐，并不利于學生把理論充分運用到實踐中去，只有及時實踐才能加深對基礎(chǔ)知識的理解和記憶，才能做到對基礎(chǔ)技能的創(chuàng)新和改進。一年半的實踐用于學習理論，但是等到實訓和實習的時候，最初學習到的理論知識會因沒有及時實踐而有所遺忘，理論和實踐不能及時對接，不能充分結(jié)合，理論知識的學習效果大打折扣，也給接下來的實訓、實習帶來了一些障礙。在課程安排上，我們應該學習德國“雙元制”中采取的課程安排模式，德國FH(譯為應用科技大學)將課程類型排序為實習、實訓和理論課程，將實習放在首位，理論放在末尾。在這種安排下，學生可以帶著實踐中總結(jié)的經(jīng)驗和問題渠道課堂上進行系統(tǒng)學習，更有利于學生理解接受；其中實踐型教學時間占總時間的三分之二，理論教學只占三分之一，更加突出應用型大學對實踐的重視程度。

(二)缺少國外教學資源

H學院與職業(yè)緊密聯(lián)系，與許多企業(yè)簽署了合作合同，但是這些企業(yè)大部分集中于學院所在省內(nèi)，少數(shù)在福建、廣東、江蘇、浙江、湖北等我國南方省份，帶有一定的地域特點，與國外企業(yè)的聯(lián)系更是微乎其微，這就限制了學院教學資源的豐富擴展[7]。德國、美國的職業(yè)教學模式更加發(fā)達、成熟，有許多值得我們學習借鑒的地方，同時國外的企業(yè)也擁有著先進的機械設備、操作技術(shù)和管理系統(tǒng)，我們應加強同國外跨國公司的聯(lián)系和合作，學校應更多地組織學生參觀跨國公司的生產(chǎn)車間和操作臺，向公司一線職員學習先進理念和技術(shù)，邀請企業(yè)高管來校開辦講座，努力建立合作友好關(guān)系，拓寬學生的就業(yè)道路。

(三)避免崗位培訓

該學院與企業(yè)的聯(lián)系日益緊密，尤其是學校周邊的石化企業(yè)，學生在廠的實訓和實習更傾向于這些企業(yè)的企業(yè)文化和生產(chǎn)內(nèi)容，這將導致學生的基礎(chǔ)知識和基本技能過于狹隘，不利于學生的二次就業(yè)。我國高校應注重培養(yǎng)學生行業(yè)內(nèi)相關(guān)的職業(yè)知識和職業(yè)技能，培養(yǎng)學生同樣能夠適應其他企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，做到職業(yè)培訓，避免成為崗位培訓，限制了學生未來職業(yè)的發(fā)展。

五、結(jié)論

目前，在知識經(jīng)濟社會和信息大爆炸時期，我國高校正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，政府政策支持大力發(fā)展職業(yè)教育，鼓勵產(chǎn)教深度融合，校企緊密合作。其中，教學在學校教育中起著舉足輕重的作用，因此教學改革勢在必行。要想建設更多以就業(yè)為導向的應用型大學，教學就要從以知識傳授為主導向以實踐為主導、理實一體轉(zhuǎn)變。我們應積極借鑒國內(nèi)國外成功案例的經(jīng)驗和教訓，分析研究、選擇適合我國國情和教育體制的教學改革，促進我國高校的發(fā)展。