陳福龍 閆 潔 朱新霞

(石河子大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，新疆 石河子 832003)

一、引言

“環(huán)境生物學(xué)”主要研究的是生物與受人類(lèi)干擾的環(huán)境之間相互作用規(guī)律及其機(jī)理[1]，是生命科學(xué)與環(huán)境科學(xué)相互交叉的一門(mén)學(xué)科。本課程綜合性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之前要有一定知識(shí)積累，如要有微生物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)和環(huán)境毒理學(xué)等課程的知識(shí)儲(chǔ)備；另外本課程與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，也具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。由此可見(jiàn)，學(xué)生要想學(xué)好“環(huán)境生物學(xué)”這門(mén)課程還是有一定難度的，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，如何讓學(xué)生更好地理解和掌握本課程的知識(shí)點(diǎn)，如何改革教學(xué)方法和手段，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是要重點(diǎn)思考和急需解決的問(wèn)題。對(duì)此已有文獻(xiàn)報(bào)道了一些相關(guān)的教學(xué)方法改革措施，如PBL教學(xué)法的應(yīng)用[2]，課程理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的多元化教學(xué)方法的應(yīng)用[3]，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[4]，以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向的研究性教學(xué)方法的應(yīng)用[5]，等等。而研討型課程的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)思辨、拓展知識(shí)，主要方式是啟發(fā)、閱讀與交流[6]。研討型課程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從學(xué)生需求和發(fā)展的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的積極性，以及獨(dú)立思考和積極探究的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而教師的作用更多的體現(xiàn)在組織、引導(dǎo)和答疑，幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究和歸納總結(jié)。“環(huán)境生物學(xué)”目前是石河子大學(xué)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的個(gè)性教育選修課程，該課程教師在生物科學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)2015-2018級(jí)本科生中實(shí)施了研討型課程的教學(xué)，經(jīng)過(guò)四年的探索和實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，本文即是針對(duì)“環(huán)境生物學(xué)”研討型教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)效果反饋進(jìn)行了探討。

二、“環(huán)境生物學(xué)”研討型課程的研究目標(biāo)

“環(huán)境生物學(xué)”研討型課程建設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)生更多地參與到環(huán)境生物學(xué)的教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)嘴、多動(dòng)手，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和綜合分析問(wèn)題的能力，以及探究過(guò)程中的創(chuàng)新能力；同時(shí)鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)資料搜集整理和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和自信心。

三、“環(huán)境生物學(xué)”研討型課程的三階段教學(xué)模式

整個(gè)研討環(huán)節(jié)是通過(guò)課前、課中和課后三個(gè)階段來(lái)完成，每一個(gè)階段都有相應(yīng)的任務(wù)要求，全員參與，小組各成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工明確。課前階段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，每名學(xué)生均要按要求填寫(xiě)課前任務(wù)表，課前任務(wù)需要小組成員共同搜集資料，制作ppt。課中階段，課中分小組進(jìn)行匯報(bào)討論，以抽簽的形式?jīng)Q定匯報(bào)順序，嚴(yán)格控制時(shí)間，每組匯報(bào)完，其它小組組內(nèi)先進(jìn)行簡(jiǎn)短討論，然后小組間對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、交流和討論，每個(gè)人需將研討情況和理解情況認(rèn)真記錄在課中任務(wù)表；待全部討論完后，根據(jù)每組的表現(xiàn)，對(duì)其它組進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，每組討論完，教師對(duì)各組情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課后階段，課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)研討內(nèi)容的課程論文。課程全部結(jié)束后下發(fā)“環(huán)境生物學(xué)”研討型課程教學(xué)反饋表，主要填寫(xiě)一學(xué)期的收獲、感想和建議，獲取學(xué)生對(duì)研討型教學(xué)的滿(mǎn)意度和評(píng)價(jià)。

四、“環(huán)境生物學(xué)”研討型課程的研究方法

(一)問(wèn)題引導(dǎo)法

每次研討課前，通過(guò)課前任務(wù)單布置一些關(guān)于研討內(nèi)容的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。具體布置的部分引導(dǎo)問(wèn)題見(jiàn)表1。

表1 研討課前布置的引導(dǎo)問(wèn)題

(二)小組匯報(bào)討論法

根據(jù)每班人數(shù)，將班級(jí)分成6-8個(gè)小組，每組選出一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，每次研討課前，小組各成員分工協(xié)作，認(rèn)真準(zhǔn)備研討內(nèi)容的ppt，課中按小組進(jìn)行ppt匯報(bào)，每一組匯報(bào)完，小組間進(jìn)行交流討論，互相提出問(wèn)題，讓不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引起共鳴。

(三)歸納總結(jié)法

每次討論結(jié)束后，一方面是教師歸納總結(jié)，教師針對(duì)研討匯報(bào)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，梳理主要的知識(shí)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；另一方面是學(xué)生歸納總結(jié)，安排每位學(xué)生將所有研討內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并寫(xiě)出相關(guān)內(nèi)容的課程論文。

(四)聯(lián)系實(shí)際例證法

在ppt匯報(bào)和課后總結(jié)階段，鼓勵(lì)學(xué)生去查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面、提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深了對(duì)研討知識(shí)點(diǎn)的理解。

五、“環(huán)境生物學(xué)”研討型教學(xué)的效果

通過(guò)幾年的實(shí)踐教學(xué)和不斷的總結(jié)完善，教學(xué)效果良好，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

(一)學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性增強(qiáng)

研討型教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂研討氣氛活躍，大部分學(xué)生能積極主動(dòng)參與發(fā)言討論，個(gè)別學(xué)生每次研討能多次主動(dòng)發(fā)言；小組匯報(bào)環(huán)節(jié)不僅有ppt，有些組還能夠結(jié)合視頻和互動(dòng)提問(wèn)等多種教學(xué)方法手段進(jìn)行講解；有些小組能夠分工進(jìn)行匯報(bào)講解。

(二)鍛煉了學(xué)生的思維能力

研討過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力，學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容和查閱的文獻(xiàn)資料也提出了一些值得思考的問(wèn)題，如：1.CO2是污染物嗎？2.為什么當(dāng)PHB積累時(shí)，細(xì)菌細(xì)胞的分裂會(huì)不徹底？3.重金屬為什么會(huì)引起活性污泥膨脹？4.單細(xì)胞凝膠電泳為什么要在較高的pH環(huán)境下進(jìn)行？等等。這說(shuō)明學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀材料，積極動(dòng)腦去思考與研討內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。

(三)提升了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、總結(jié)歸納能力和表達(dá)能力

通過(guò)研討課程的查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文、發(fā)言匯報(bào)、小組討論等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力、總結(jié)歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有了一定的鍛煉和提升，這些在反饋表中都有體現(xiàn)。

(四)滿(mǎn)意度高并有建議反饋

教學(xué)反饋表中學(xué)生滿(mǎn)意度很高，大部分學(xué)生都認(rèn)為通過(guò)“環(huán)境生物學(xué)”研討型課程的學(xué)習(xí)收獲很大。同時(shí)也提出了一些合理的建議，如增加研討次數(shù)、提前安排學(xué)生結(jié)課時(shí)寫(xiě)一篇與環(huán)境生物學(xué)相關(guān)的SCI論文、優(yōu)化評(píng)分表、要考慮課堂沒(méi)有積極發(fā)言的同學(xué)、增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，等等。這些建議對(duì)后期提升研討課的質(zhì)量有著重要作用。

六、結(jié)語(yǔ)

“環(huán)境生物學(xué)”經(jīng)過(guò)四年的研討型教學(xué)實(shí)踐探索，取得了一定的成效，同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的滿(mǎn)意度較高，但從學(xué)生們的反饋建議中發(fā)現(xiàn)研討課的開(kāi)展還存在一些問(wèn)題，在實(shí)施研討型教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中尚需不斷改革探索。