◎白雪

音樂(lè)作為一門藝術(shù)，其中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，是人類文明的載體。多年來(lái)，我國(guó)的高校音樂(lè)教育專業(yè)承擔(dān)了為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂(lè)教師的重要任務(wù)，但是目前高校音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力等具體方面與培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教師的要求仍有一定的差距。本文主要針對(duì)高校音樂(lè)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的解決對(duì)策。

一、高校音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

音樂(lè)是人類共有的精神家園，它蘊(yùn)藏著一切人都共通的東西。音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生有著積極的作用，我們要重視起音樂(lè)對(duì)學(xué)生的重要性問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)高校音樂(lè)教育存在的問(wèn)題：

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

隨著教育體制改革，為了貫徹因材施教倡導(dǎo)的教育思想，高中、初中都要求培養(yǎng)藝術(shù)生，為大多數(shù)音樂(lè)愛好者與其他藝術(shù)愛好者提供了施展自己才能的機(jī)會(huì)，針對(duì)音樂(lè)藝術(shù)專業(yè)，無(wú)論是音樂(lè)專業(yè)院校，還是各種綜合類院校的招生都較為普遍。然而，因?yàn)閮烧呔哂胁煌呐囵B(yǎng)目的，專業(yè)性院校主要是培養(yǎng)高精尖音樂(lè)專業(yè)人才，而綜合性大學(xué)并未制定清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。又由于音樂(lè)教育具有特殊性，專業(yè)院校要開展一對(duì)一的教學(xué)，然而，當(dāng)前大學(xué)中的教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)較為繁重，使得他們沒(méi)有充足的時(shí)間實(shí)施一對(duì)一的音樂(lè)教學(xué)。

2.教育實(shí)踐類課程單一。

當(dāng)前我國(guó)高校音樂(lè)教育中，教育實(shí)踐類課程單一，甚至脫離實(shí)踐。例如：以教育實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)通常安排在第七學(xué)期一次性完成，時(shí)間為4～8周不等，多數(shù)為6周，內(nèi)容是教授中學(xué)音樂(lè)課。學(xué)生在實(shí)習(xí)前由于實(shí)踐太少，所以僅從理論層次對(duì)于教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)出發(fā)不可能單方面地提高未來(lái)音樂(lè)教師職業(yè)前期的學(xué)科教學(xué)水平。

3.教材內(nèi)容單一。

音樂(lè)教育教材內(nèi)容單一，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)以上分析，可以看出非常有必要整改、充實(shí)和完善上課的內(nèi)容和教材等。教學(xué)一線的工作者有必要和有義務(wù)探索出一條符合高校音樂(lè)教育專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法與符合專業(yè)特點(diǎn)的考核方式，反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫音樂(lè)教材，把教學(xué)改革與教材建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)。

二、高校音樂(lè)教育解決對(duì)策

1.優(yōu)化音樂(lè)課程設(shè)置。

首先，需要對(duì)技能課進(jìn)行改革，改變重技能、輕理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在技能課的學(xué)習(xí)中，不僅僅只是教會(huì)學(xué)生演唱或演奏幾首作品，更應(yīng)當(dāng)從理論上讓學(xué)生們清楚為什么要這樣演唱（演奏），如果不這樣做，會(huì)產(chǎn)生什么樣的不同效果。只有從理論的角度讓學(xué)生明白了，他們才能用自己的語(yǔ)言去進(jìn)行今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其次，改變以往課程的單一性。就拿聲樂(lè)、鋼琴兩門專業(yè)課來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)就是相互分離的，這就造成聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生不能彈伴奏，甚至于不能在鋼琴上視譜，而鋼琴專業(yè)的學(xué)生又不能演唱。這種能唱不能彈、能彈不能唱的現(xiàn)象非常普遍，所以我們可以考慮開設(shè)一種配套的課程，由不同專業(yè)的教師共同制訂教學(xué)計(jì)劃，使二者有機(jī)結(jié)合。再次，就是教育類課程的開設(shè)。當(dāng)前高校音樂(lè)教育專業(yè)的教育類課程僅僅依賴于音樂(lè)學(xué)科教學(xué)法和普修的教育心理學(xué)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這會(huì)造成作為今后要走上教育工作崗位的學(xué)生不甚了解或完全不了解他們將要面對(duì)的是什么樣的學(xué)生，以及該如何應(yīng)對(duì)這些學(xué)生。最后，就是實(shí)踐類課程的開設(shè)。實(shí)踐類課程不僅僅是指舞臺(tái)實(shí)踐或教育實(shí)習(xí)，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生每個(gè)學(xué)期的學(xué)生實(shí)踐中?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生到附近的中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地的旁聽學(xué)習(xí)，教師應(yīng)及時(shí)掌握當(dāng)前中小學(xué)的教育動(dòng)態(tài)，以及多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐模擬教學(xué)活動(dòng)等。

2.創(chuàng)新環(huán)境資源配置。

在近年來(lái)我國(guó)高校音樂(lè)教育發(fā)展過(guò)程中，審美范式與實(shí)踐范式的適用性探討聲不斷。第一，單純審美范式片面追求音樂(lè)審美價(jià)值，在實(shí)踐過(guò)程中容易導(dǎo)致教育價(jià)值偏差。第二，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的教育本位論，使得音樂(lè)教育的育人功能停留于表面。事實(shí)證明，任何一種單一的教育范式都無(wú)法主導(dǎo)當(dāng)前的音樂(lè)教育，只有實(shí)現(xiàn)審美范式與實(shí)踐范式相融合，才能適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高校音樂(lè)教育發(fā)展的需要。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)踐音樂(lè)教育范式下環(huán)境因素對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)有顯著影響。無(wú)論是語(yǔ)言環(huán)境，還是社會(huì)環(huán)境，都是“音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)”。建立一套可學(xué)習(xí)、借鑒、復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)，讓這些經(jīng)驗(yàn)環(huán)境更好地融入到音樂(lè)教育實(shí)踐中去是經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上提出樹立問(wèn)題導(dǎo)向創(chuàng)新機(jī)制，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行梳理，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系進(jìn)行探討，促進(jìn)音樂(lè)教育環(huán)境的不斷完善。同時(shí)，新時(shí)代高校音樂(lè)教育要堅(jiān)持學(xué)科融入，促進(jìn)人文與社會(huì)環(huán)境融合。包括音樂(lè)在內(nèi)的任何藝術(shù)形式與現(xiàn)實(shí)都是無(wú)法分離的，音樂(lè)教育不僅與生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)密切，而且與社會(huì)文化的持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展更是密不可分。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是錘煉心志、歷練品行的過(guò)程，教師要潛移默化引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“以學(xué)養(yǎng)人、治心養(yǎng)性”，不斷向哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融通，為學(xué)生人文素質(zhì)提高提供切實(shí)的幫助。

3.重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

目前，社會(huì)要求音樂(lè)人才能較好地將音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用到演唱、表演與教學(xué)等實(shí)際中，地方高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、只看重理論輕實(shí)踐的教學(xué)形式，利用多元途徑培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)要使培養(yǎng)的學(xué)生上得講臺(tái)、登得舞臺(tái)，滿足高素質(zhì)應(yīng)用人才的要求，通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)與校外實(shí)踐平臺(tái)，逐漸摸索出一套集學(xué)演練一體的實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)利用內(nèi)部構(gòu)建健全的實(shí)踐教學(xué)制度，形成層次清晰的教育實(shí)踐設(shè)計(jì)，多是一些實(shí)踐教學(xué)形式，如學(xué)術(shù)講座、試講與教學(xué)觀摩等。校外實(shí)踐平臺(tái)利用實(shí)習(xí)基地，開展目的清晰的實(shí)踐教育。考慮到地方高校音樂(lè)人才培養(yǎng)實(shí)際情況，師范類要和當(dāng)?shù)刂行W(xué)校合作構(gòu)建實(shí)習(xí)基地，確保高校教育更好地銜接，同時(shí)為畢業(yè)生搭建教育教學(xué)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。非師范類則利用地方群眾藝術(shù)館與演出團(tuán)體搭建校外教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)號(hào)召學(xué)生踴躍參加校外文藝演出。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，以教師為指導(dǎo)，正確演唱并處理歌曲，同時(shí)運(yùn)用到舞臺(tái)表演中。音樂(lè)教學(xué)為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)理論結(jié)合實(shí)踐。具體如下，教師在聲樂(lè)課堂中應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在對(duì)問(wèn)題講述時(shí)，要求學(xué)生做好筆記，讓他們更全面地掌握知識(shí)，延深了他們的創(chuàng)造性思維。當(dāng)單元學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生總結(jié)并復(fù)習(xí)，獲得初步的心得體驗(yàn)，提出問(wèn)題，為后續(xù)單元學(xué)習(xí)的開展做好準(zhǔn)備，教師歸納、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，幫助他們解決問(wèn)題，確保聲樂(lè)教學(xué)的理論化與科學(xué)化。學(xué)期結(jié)束前，教師對(duì)學(xué)生在課堂表演中的角色給予指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)他們的實(shí)踐能力做出點(diǎn)評(píng)，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)：隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，藝術(shù)類教學(xué)在高校教學(xué)體系中的地位有所上升。當(dāng)前我國(guó)高校音樂(lè)教育仍然存在問(wèn)題，我們需要面對(duì)這些問(wèn)題，從而通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等多種方式，進(jìn)一步加強(qiáng)高校的音樂(lè)教育改革，以此促進(jìn)高校音樂(lè)教育的發(fā)展與進(jìn)步。