◎張秀麗

一、中職教師培訓(xùn)的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，完善教師培訓(xùn)制度。深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)?！毒V要》站在歷史的高度，闡述了技能型人才在經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級中的重要作用。職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，職業(yè)教育的發(fā)展水平關(guān)系到技能型人才的質(zhì)量。打造一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，特別是能上講臺又能上操作臺的“雙師型”教師隊伍至關(guān)重要。

以素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導(dǎo)，堅持按需施教培訓(xùn)原則，突出培訓(xùn)的時代性、針對性和實效性；堅持學(xué)研用相結(jié)合的培訓(xùn)理念，以更新教育教學(xué)觀念，提高教師綜合素質(zhì)和實踐能力為重點，培養(yǎng)一支熱愛職業(yè)教育事業(yè)、富有開拓創(chuàng)新精神、具有較高職業(yè)教育素養(yǎng)和專業(yè)化水平的職業(yè)教師隊伍，才能為中等職業(yè)教育的發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)應(yīng)突出以參訓(xùn)教師為主體，以更新教師教育觀念為前提，以培養(yǎng)其研究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以提高理論水平和實踐操作能力為目的，以提高專業(yè)教師實踐教學(xué)能力為重點，培訓(xùn)具有“雙師型”素質(zhì)的專業(yè)教師。提升教師的職業(yè)教育理念、教育教學(xué)手段、專業(yè)技術(shù)與技能、教育科研與實踐等綜合素質(zhì)和能力，適應(yīng)國家對技能型人才培養(yǎng)的新要求，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問題

1.中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀。

在中職教師的成長中，各級各類的培訓(xùn)，理應(yīng)成為教師的“充電寶”、“加油站”。許多學(xué)校一直很注重提升教師團隊的發(fā)展和教師隊伍的建設(shè)，每年都積極參加教師培訓(xùn)，然而，我們悲哀地看到，大量教師培訓(xùn)，淪為雞肋。剛開始的培訓(xùn)，老師們積極性都很高，也有一些顯現(xiàn)的效果，但好景不長，幾次培訓(xùn)過后，老師們的表現(xiàn)就差強人意，很多老師都說培訓(xùn)沒啥效果，對提升自己的教學(xué)水平?jīng)]什么幫助，還耽誤正常的教學(xué)工作。表面上看，該教師在認(rèn)真地參與培訓(xùn)。而實際上，臺上培訓(xùn)師講得眉飛色舞，臺下聽課人聽得昏昏欲睡。有的，甚至簽個到，溜之大吉。雖然，簽到技術(shù)越來越先進，但依然有人李代桃僵，瞞天過海。上有政策，下有對策。這種形式主義的培訓(xùn)，表面上看，是圓滿地完成了培訓(xùn)的指標(biāo)，實際上，耗費大量人力物力，不但沒有學(xué)到什么東西，而且浪費了時間。

為什么老師覺得培訓(xùn)是在浪費時間，對培訓(xùn)只有“三分鐘”熱度？為什么教師培訓(xùn)“一培就會，一用就廢”？

2.存在的主要問題及原因。

（1）有些以拿學(xué)分為主要目的的培訓(xùn)，并不是老師們真正用心參與的。相當(dāng)一部分教師，是被迫參與的。一旦為了拿學(xué)分，就會失去了參訓(xùn)動力，就會被動應(yīng)付。也因為參訓(xùn)教師的被動應(yīng)對，培訓(xùn)組織者，往往按部就班地完成任務(wù)（當(dāng)然，也不否認(rèn)一些官方培訓(xùn)機構(gòu)所做的積極、卓越的探索）。如此一來，相當(dāng)一部分培訓(xùn)，成為形同虛設(shè)：一邊，學(xué)習(xí)者是被迫的，一邊，培訓(xùn)者是例行的。大家心照不宣，彼此應(yīng)付；表面相安無事，背地相互埋怨。

（2）很多的教師培訓(xùn)對教學(xué)工作和教師能力的提升并沒有太大的作用?！敖處熍嘤?xùn)，要基于教師成就而行”。

教育的首要工作是了解學(xué)生，充分的認(rèn)識學(xué)生，是培訓(xùn)教師時最首要的問題。針對學(xué)習(xí)者不同的類別、氣質(zhì)、方式因材施教，這是我們要去培訓(xùn)的。在前兩個階段完成的基礎(chǔ)上，才涉及到教師的學(xué)科問題、課程意識。

學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)科和課程意識是我們在培訓(xùn)中必須要去做的，但是很可惜的是，我們長久以來的傳統(tǒng)培訓(xùn)大都是針對學(xué)科的，在沒有基礎(chǔ)的情況之下，就針對學(xué)科而講學(xué)科，所以教師的培訓(xùn)就把教師搞成了教書匠而不是教育者。單純的充當(dāng)教書匠，是不可能有成就感的，也不可能有職業(yè)幸福感。這就是為什么很多教師對培訓(xùn)只有三分鐘熱度的原因。

另外，培訓(xùn)者水平良莠不齊，自身定位模糊；培訓(xùn)組織方式一成不變，缺乏創(chuàng)新；培訓(xùn)名目繁多，擠壓了教師自主發(fā)展的空間……都是造成目前中職學(xué)校教師培訓(xùn)問題的原因。

三、基于問題的對策及方法

教師工作要想獲得職業(yè)尊嚴(yán)，除了健全良好的保障體系，提升應(yīng)有的社會地位外，更重要的在于通過成功的教育教學(xué)活動，獲得職業(yè)高峰體驗。如何建立有效機制，引導(dǎo)教師樹立職業(yè)自信，激活教師職業(yè)潛能，當(dāng)是所有教育行政部門、培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校管理者需要共同思考的重大課題。

1.教育行政部門和學(xué)校，要建立科學(xué)的評價機制，用評價機制倒逼教師主動培訓(xùn)。不培訓(xùn)，就會先被淘汰；不培訓(xùn)，就會有生存危機。上級教育行政部門和培訓(xùn)管理部門，要少一些一廂情愿的“硬指標(biāo)”，真正從教師成長需求調(diào)查入手，設(shè)計有助于教師成長的高品質(zhì)課程。教師的需求有回應(yīng)，他才愿意參加培訓(xùn)。

2. 要打造真正優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。讓更多優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)于一線教師，服務(wù)一線教育，而不是綁架教師。要建立第三方課程評估機制，以大量優(yōu)質(zhì)課程，驅(qū)逐劣質(zhì)課程，促使課程質(zhì)量的大幅度提升。同時，要引入競爭機制，讓更多非官方優(yōu)質(zhì)課程，擁有公平競爭的機會，讓更多的優(yōu)質(zhì)課程，吸引教師主動參訓(xùn)。

3.放寬眼界，從全球范圍內(nèi)汲取優(yōu)秀的培訓(xùn)理念和方法，應(yīng)用到相應(yīng)的培訓(xùn)體系中。對于中職院校的教師來說，起源于德國的“工作坊式”研修（它的特點是每個學(xué)徒都有一個理論老師和一個實踐老師），在培訓(xùn)中分別從理論引領(lǐng)和實踐研究兩方面帶領(lǐng)學(xué)員通過培訓(xùn)不斷突破。這樣的研修方式，很有特色，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2019 年12 月份發(fā)布的《中國教師培訓(xùn)白皮書》中，對我國教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀進行了梳理和總結(jié)，得出這樣的結(jié)論：我國教培整體成效比較理想，尤其表現(xiàn)在教育觀念、知識和技能三個方面，但能力方面的培訓(xùn)成效相對不高。我認(rèn)為構(gòu)建豐富可選的研修課程，盡量滿足個性化需求；充分考慮參訓(xùn)教師的發(fā)展愿望、優(yōu)勢和困難；形成兼容并包的學(xué)術(shù)氛圍，拉近教師們對培訓(xùn)的距離感，不斷認(rèn)知教師培訓(xùn)的重要性，突破教師培訓(xùn)現(xiàn)有的壁壘是新時代中職教師培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。