小學(xué)中高年級兒童繪本閱讀指導(dǎo)策略研究
——以無錫市圖書館“繪本閱讀進(jìn)校園”活動為例

華 婧

（無錫市圖書館，江蘇 無錫 214021）

1 背景

繪本，指以繪制圖畫為主，同時附有少量文字的一類書籍[1]。在歐美等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，繪本閱讀是兒童培養(yǎng)閱讀興趣和能力的重要手段。近年來，隨著引進(jìn)和發(fā)展，繪本讀物以生動的內(nèi)容、有趣的形式深受兒童喜愛。如何充分發(fā)揮繪本在兒童閱讀推廣中的積極作用，成為當(dāng)前公共圖書館的重要課題。

無錫市圖書館于2010年開設(shè)了“彩虹橋”繪本閱讀活動，根據(jù)學(xué)齡前兒童身心特點，定期開展豐富多彩的親子繪本閱讀活動，現(xiàn)已成為本地區(qū)繪本閱讀推廣活動品牌。實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡后兒童對繪本也有著濃厚的閱讀興趣。但目前國內(nèi)公共圖書館的繪本閱讀推廣對象主要為低幼讀者，業(yè)界學(xué)術(shù)研究也集中在學(xué)齡前兒童的繪本閱讀上，學(xué)齡后兒童繪本閱讀研究近乎空白，實踐較少。事實上，繪本閱讀內(nèi)容及推廣手段的多元化，正不斷擴(kuò)展著閱讀受眾。因此，公共圖書館應(yīng)立足兒童閱讀需求，延伸繪本閱讀推廣服務(wù)觸角?；诖?，無錫市圖書館以小學(xué)中高年級兒童為對象開展了繪本閱讀推廣研究，旨在為公共圖書館豐富少兒閱讀推廣理論體系，完善少兒閱讀推廣研究內(nèi)容提供實證依據(jù)。

2 無錫市圖書館“繪本閱讀進(jìn)校園”活動概況

在開展兒童繪本閱讀需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，無錫市圖書館2019年策劃了“繪本閱讀進(jìn)校園”活動，整合繪本閱讀機(jī)構(gòu)和館員力量，以班級為單位，面向小學(xué)中高年級兒童開展了繪本戲劇表演、繪本閱讀指導(dǎo)講座等7場試點活動，并組織兒童進(jìn)行評估。從評估結(jié)果看，抽樣學(xué)生對繪本閱讀活動總體評價較高,各項滿意度指標(biāo)都達(dá)80%以上。其中，繪本戲劇表演活動的總體評價高于繪本閱讀指導(dǎo)講座。因為,繪本戲劇表演互動性強(qiáng)，比起講座等傳統(tǒng)形式，更加生動有趣，更具吸引力。這類活動對主講者要求更高，需要專業(yè)的授課技巧和強(qiáng)大的表達(dá)能力。而繪本閱讀指導(dǎo)講座與校內(nèi)課堂更為接近，雖然也含游戲互動，但內(nèi)容仍以傳遞知識、啟發(fā)思考為主，對學(xué)生來說較為常見。同時，從館員主講人的角度來看，繪本閱讀指導(dǎo)講座由學(xué)校定題，但限于平時對相關(guān)主題缺乏深入研究，且對學(xué)生整體知識水平了解較少，難于把握知識傳授深度等因素，因此，在課程設(shè)計、語言表達(dá)中存在“摸著石頭過河”的問題。這也是影響活動成效或?qū)㈤L期存在的問題。

3 小學(xué)中高年級兒童繪本閱讀指導(dǎo)策略

1）把握小學(xué)中高年級兒童的閱讀特點。圖書館基于閱讀理論進(jìn)行兒童繪本閱讀推廣的影響因素包含繪本閱讀習(xí)慣、閱讀環(huán)境、選擇與獲取、閱讀的動機(jī)[2]。不同年齡段的學(xué)生對繪本閱讀的理解和需求是不同的。小學(xué)中高年級兒童已逐步形成良好的自主閱讀能力和認(rèn)知能力，文字閱讀需求較高，圖片對其而言主要起到激發(fā)閱讀興趣、加深閱讀理解的作用。從問卷調(diào)查情況和圖書館借閱數(shù)據(jù)看，漫畫類圖書深受小學(xué)中高年級兒童讀者群體喜愛。但它們并非通常認(rèn)為的繪本，即“以繪畫為主，并附有少量文字的書籍”，確切地說是文字、圖畫兼有。這也從側(cè)面反映了其閱讀特點有別于學(xué)齡前兒童。因此，面向小學(xué)中高年級兒童開展繪本閱讀推廣，應(yīng)立足其閱讀特點和需求，有針對性地開展繪本閱讀指導(dǎo)。

2）重視繪本圖書的選擇。小學(xué)中高年級兒童閱讀的主要目的不再停留在對事物的認(rèn)知感知層面，而是對閱讀理解能力和價值觀的培養(yǎng)有了更高要求。因此，開展繪本閱讀推廣活動，首先應(yīng)重視繪本圖書的選擇。在形式上，可選擇圖文兼?zhèn)?、篇幅較長、故事情節(jié)豐富、知識性強(qiáng)而不乏趣味性的繪本。在內(nèi)容上，除了富有知識和趣味性的主題繪本，還能緊扣教學(xué)大綱，配合教學(xué)需要選擇相關(guān)繪本開展活動，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣，更好地理解課程。由于國外繪本發(fā)展較早，長久以來，國內(nèi)兒童接觸的繪本大多是以西方文化和價值觀為背景的國外作品。但中華傳統(tǒng)文化更貼近中國兒童的日常生活，更易于中國兒童理解生活。隨著近年來中國原創(chuàng)繪本市場的蓬勃發(fā)展，優(yōu)秀的中國原創(chuàng)繪本不斷涌現(xiàn)，給兒童繪本閱讀帶來更多的選擇。小學(xué)階段正是一個人的世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，因此，面向小學(xué)中高年級兒童推廣繪本閱讀，還應(yīng)注重中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入、社會主義核心價值觀的培育，并加強(qiáng)對繪本讀物的分類分級研究，制定繪本閱讀推薦書目、開發(fā)繪本閱讀推廣課程，充分發(fā)揮繪本在培養(yǎng)兒童德育、智育、美育等方面的作用。

3）注重繪本閱讀活動的質(zhì)量。小學(xué)中高年級兒童對傳統(tǒng)的繪本閱讀指導(dǎo)講座、課程等活動形式已司空見慣，他們更偏向于游戲互動、手工、繪本劇表演這些生動活潑又具有自主表達(dá)空間的活動形式，因此，公共圖書館推廣繪本時，應(yīng)注重上述要素的整合，營造寓教于樂、“無壓力閱讀”的氛圍。但是，也不能完全追求形式而忽略了閱讀的本質(zhì)。在活動中應(yīng)以繪本為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考感悟，提升閱讀能力。同時，除了利用繪本閱讀普及知識、激發(fā)興趣、互動體驗，還要加強(qiáng)小學(xué)中高年級兒童自主閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步完善繪本閱讀活動內(nèi)容，重視對繪本細(xì)節(jié)、圖畫賞析等多方面的導(dǎo)讀，注重繪本閱讀方法的講授，提高學(xué)生的思辨能力，真正發(fā)揮繪本閱讀啟迪智慧、潤澤心靈的作用。

4）加強(qiáng)繪本閱讀推廣人隊伍建設(shè)。建設(shè)專業(yè)化的繪本閱讀推廣人隊伍是開展好繪本閱讀活動的關(guān)鍵所在。一方面，應(yīng)加強(qiáng)繪本閱讀推廣館員隊伍建設(shè)，提升館員在繪本知識、講讀技巧和兒童心理方面的專業(yè)能力。通過人才引進(jìn)、繼續(xù)教育等手段，積極培養(yǎng)圖書館閱讀推廣人，提升隊伍專業(yè)化水平；加強(qiáng)業(yè)內(nèi)聯(lián)系與合作，通過“走出去”和“請進(jìn)來”，支持館員進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和深造，邀請經(jīng)驗豐富的閱讀推廣人開展講座、培訓(xùn)，培養(yǎng)和建設(shè)自身的兒童閱讀推廣人才隊伍[3]。另一方面，繪本閱讀推廣不僅需要專業(yè)的館員隊伍，還需要具有相關(guān)能力的個人志愿者和志愿機(jī)構(gòu)的加入，特別是教師、出版社、繪本館等社會資源的支持。因此，加強(qiáng)館社合作，也是圖書館提升繪本閱讀活動質(zhì)量的重要途徑。

4 結(jié)語

小學(xué)中高年級兒童繪本閱讀推廣研究目前尚處探索階段，雖然無錫市圖書館采取了小范圍試點，但活動效果良好，在一定程度上反映了小學(xué)中高年級兒童對繪本閱讀的需求，有效延伸了繪本閱讀推廣的空間，也為公共圖書館開展繪本分級閱讀推廣打開了廣闊的思路。實踐證明，繪本閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀能力的有效途徑。今后，公共圖書館應(yīng)強(qiáng)化分級閱讀理念，進(jìn)一步加強(qiáng)繪本閱讀推廣隊伍建設(shè)，深化館社合作，打造覆蓋面廣、有針對性的繪本閱讀推廣活動，以實踐探索帶動理論研究，充分利用館藏資源滿足廣大少年兒童的閱讀需求。