王學(xué)霞

【摘要】隨著新課程改革的推進，教改出現(xiàn)了一些變異現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)模式化、程序化、形式化、淺表化，難以達到高考能力要求。為解決這一問題，本文以高三文科藝體生在專業(yè)聯(lián)考結(jié)束返校上課后普遍存在一些共性問題為切入點，依托高考全國卷Ⅲ卷，結(jié)合本人十多年的歷史教學(xué)實踐經(jīng)驗，從高三文科藝體生歷史復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計入手，從轉(zhuǎn)變觀念，用愛心讓學(xué)生樹立信心;降低重心，在基礎(chǔ)上抓起讓學(xué)生有成就感;優(yōu)化課堂，滲透歷史解釋教學(xué);練習(xí)答題技巧，注重培養(yǎng)歷史解釋能力四個方面探究提升高三文科藝體生歷史解釋能力的策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);文科藝體生;歷史解釋素養(yǎng)

2017年新修訂的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)新增歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，促使歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為繼歷史學(xué)科能力培養(yǎng)之后一個更新更高的目標(biāo)，高考試題的命制也逐漸體現(xiàn)了從能力立意向?qū)W科核心素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變的趨向。

一、高三文科藝體的共性問題

（一）學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)連續(xù)力和韌性不足

很多藝術(shù)生因為之前忙于專業(yè)課的學(xué)習(xí)沒有時間學(xué)習(xí)歷史文化課，專業(yè)聯(lián)考后才開始惡補歷史。因為已經(jīng)荒廢了半年時間，重拾歷史課本，對于怎么開始?xì)v史復(fù)習(xí)毫無頭緒，漸漸對歷史文化課的復(fù)習(xí)失去興趣與信心，學(xué)習(xí)連續(xù)力和韌性明顯不足。

（二）基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)遷移能力不足

目前，大多數(shù)高三文科藝體生的文化課基礎(chǔ)差，學(xué)藝體是他們圓夢的轉(zhuǎn)折點。初中階段歷史學(xué)科作為考察科目，只占中考分值20分，導(dǎo)致教師和學(xué)生不重視歷史學(xué)科。到了高中，學(xué)習(xí)方法依然停留在“背多分”層面上，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，時空概念混亂，知識碎片化，無法形成知識網(wǎng)絡(luò)，難以形成對歷史知識的分析和內(nèi)化能力，遇到歷史材料解析只能兩眼抓瞎。

（三）歷史理解能力不足

史料幫助我們還原真實的歷史，許多高三文科藝體生在閱讀史料時，由于歷史基礎(chǔ)薄弱或閱讀功底欠佳，缺少對材料的仔細(xì)推敲，經(jīng)常出現(xiàn)讀不懂史料的情況。一些老師又不會專門引導(dǎo)藝體生在研讀上下慢功夫，教學(xué)中盲目求快，讓學(xué)生簡單的看一看材料了事，或者直接跳過史料直奔問題而去，造成藝體生在考場由于對史料理解能力不足，對問題不敏感，答題語言不規(guī)范而頻頻丟分。

（四）歷史思辨能力和綜合分析能力不足，無法科學(xué)準(zhǔn)確描述和闡釋歷史現(xiàn)象

現(xiàn)在高考更多的是注重對學(xué)生思辨能力和核心素養(yǎng)，但大多藝體生依然信奉歷史是“背多分”，對歷史的認(rèn)識停留在“知識本位”階段，這也是大多藝體生分科時選擇文科而不選理科的原因。經(jīng)常性地在歷史復(fù)習(xí)中死記硬背，從不去理解所背的內(nèi)容是什么，更不會用唯物史觀去探究歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。另一方面，一些高三歷史教師在教學(xué)時認(rèn)為復(fù)習(xí)課沒有新意，缺乏對學(xué)生思辨能力和綜合分析能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致藝體學(xué)生歷史思辨能力和綜合分析能力不足，無法科學(xué)準(zhǔn)確描述和闡釋歷史現(xiàn)象，因而在高考場上頻頻丟分。

二、聚焦深度學(xué)習(xí)，提升藝體生史料實證能力的策略

（一）聚焦深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立信心

深度學(xué)習(xí)是要求學(xué)生調(diào)動感知、思維、情感、意志、價值觀全面參與，全身心投入學(xué)習(xí)，形成歷史核心素養(yǎng)的基本途徑。參加藝體班學(xué)習(xí)的學(xué)生具有“藝體特長”，文化素質(zhì)較差。孔子提倡因材施教，不同類型的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)有所不同。教師在歷史復(fù)習(xí)時可以多還原真實歷史場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;培養(yǎng)學(xué)生積極探究問題的能力和應(yīng)對時代需求的能力;鼓勵學(xué)生在人生的舞臺上實現(xiàn)自己的理想。

（二）授課降低重心，從基礎(chǔ)抓起

降低重心，就是對藝體生教學(xué)難度降低。藝體生高考中文化要求不高，大多文化基礎(chǔ)差，這就要求我們在歷史復(fù)習(xí)中有針對性、有目的性，適當(dāng)降低難度。教學(xué)過程中，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，注重對主干知識過關(guān)過手，注重答題基本技能的訓(xùn)練。在高三的綜合復(fù)習(xí)中，或是在練習(xí)題的設(shè)計中都著重突出“基礎(chǔ)”，但要緊扣考綱中考點;在選題上，有意選取高考題中突出教材主干知識題型;在技巧上，手把手教會學(xué)生閱讀和提取材料信息的能力。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，滲透歷史解釋教學(xué)

課堂是學(xué)生核心素養(yǎng)生成的重要陣地，對于文科藝體生歷史解釋素養(yǎng)能力培養(yǎng)更是如此。從近年來高考命題趨勢看，試題不再以知識點來組織和命題，而是強化主題意識，瞄準(zhǔn)一個或若干核心材料進行素材的收集與試題的設(shè)置，考查的知識主要以課本的主干知識為準(zhǔn)。在高三歷史復(fù)習(xí)中，教師要力爭突破這些盲區(qū)，關(guān)注核心概念，滲透歷史解釋;巧用比較法，讓歷史解釋更為直觀和有效;積極引入學(xué)術(shù)新成果，讓歷史解釋更具多元色彩;不斷加強史料教學(xué)，減少歷史解釋偏差。

（四）練答題技巧，注重培養(yǎng)歷史解釋能力

歷史解釋素養(yǎng)的養(yǎng)成絕不是簡單接受現(xiàn)成的答案和結(jié)論，而是需要老師通過引入典型、有說服力的史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計以史料為核心的沖突性問題，對問題進行逐一探討，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升歷史思維。

總之，對高三藝體學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，需要教師在平時教學(xué)中循序漸進，堅持課堂創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在正確史觀的引領(lǐng)下，在詳實準(zhǔn)確的史料的支撐下，在對過往歷史的不斷追問中，定能讓高三文科藝體生的“歷史解釋”更加接近歷史的真相。

【參考文獻】

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