王晨

[摘要]在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注生物學(xué)核心概念和主干知識(shí)，避免只關(guān)注“考點(diǎn)”;應(yīng)摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，提倡使用“開放式材料”;應(yīng)從陳述生物學(xué)史實(shí)發(fā)展到創(chuàng)新科學(xué)史實(shí)驗(yàn)，提升科學(xué)素養(yǎng);應(yīng)注重滲透“大愛精神”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中生物學(xué)教學(xué);考點(diǎn);開放式材料

[中圖分類號(hào)]G633.91? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? [文章編號(hào)]1674-6058（2020）02-0081-02

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中階段教育最根本的任務(wù)。中學(xué)生物學(xué)課程作為國家教育體系課程，應(yīng)該在高中生的核心素養(yǎng)發(fā)展中有自己獨(dú)特的價(jià)值和地位。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物學(xué)教學(xué)要求教師深刻認(rèn)識(shí)生物學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展方面的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前，生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向尚有一定距離。本文就如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析和討論，以供參考。

一、關(guān)注生物學(xué)核心概念和主干知識(shí)，避免只關(guān)注“考點(diǎn)”

目前，很多高中生物學(xué)教學(xué)都特別關(guān)注所謂的“考點(diǎn)”。教師根據(jù)以往的試題將生物學(xué)知識(shí)分解成若干“考點(diǎn)”，教學(xué)過程以“考點(diǎn)突破”為核心，反映出應(yīng)試教育的基本思路——強(qiáng)化“考點(diǎn)”訓(xùn)練。一方面，平時(shí)的周練、月考、聯(lián)考等各種考試擠占正常的教學(xué)時(shí)間;另一方面新的試題會(huì)形成新的“考點(diǎn)”，造成高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷增多，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)普遍進(jìn)行“零散”記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間延長卻不能有效形成系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)該用生物學(xué)核心概念和主干知識(shí)來統(tǒng)領(lǐng)高中生物學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生從繁雜而散亂的“考點(diǎn)”中突圍，同時(shí)站在更高的層次去培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從記憶事實(shí)和結(jié)論轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念，深入總結(jié)生物學(xué)主干知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)思維能力。

例如，必修1《分子與細(xì)胞》模塊的教學(xué)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去理解本模塊的主干知識(shí)：從無生命的分子到基本的生命系統(tǒng)——細(xì)胞，再從具體的細(xì)胞結(jié)構(gòu)到細(xì)胞代謝活動(dòng)，從細(xì)胞的生長到分裂、分化、衰老和凋亡等生命歷程，整體構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生體會(huì)“從分子到細(xì)胞，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)”這一循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。具體到“細(xì)胞呼吸”的教學(xué)，可設(shè)計(jì)如下的學(xué)習(xí)主線：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體結(jié)構(gòu)→酵母細(xì)胞無氧呼吸、有氧呼吸→人體無氧呼吸、有氧呼吸→釀酒業(yè)的發(fā)展、創(chuàng)可貼的應(yīng)用等。在教學(xué)中，突出生物學(xué)科的科學(xué)應(yīng)用和嚴(yán)密的科學(xué)思維，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化理解，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物學(xué)教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)不能停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)現(xiàn)象上，而是要關(guān)注通過生物學(xué)現(xiàn)象提出的核心概念。有的教師出于應(yīng)試教育的需要，平時(shí)上課盲目追求進(jìn)度，追求讓學(xué)生短期掌握“考點(diǎn)”，沒有真正幫助學(xué)生去挖掘相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，所以學(xué)生對(duì)結(jié)論性的“考點(diǎn)”不可能維持長久的記憶。這樣，反而失去了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，得不償失。

二、摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，提倡使用“開放式材料”

當(dāng)前，很多高中生物學(xué)教師習(xí)慣于“課前發(fā)試卷，課堂講試卷”，將培養(yǎng)學(xué)生的解題能力作為最重要的教學(xué)目標(biāo)，而一旦生物學(xué)課堂被各類現(xiàn)成的“試題”占據(jù)，生物學(xué)教學(xué)就被會(huì)“題海戰(zhàn)術(shù)”所淹沒，這和當(dāng)前的核心素養(yǎng)導(dǎo)向是背道而馳的。因此，高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)少用現(xiàn)成試題，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，多使用“開放式材料”，讓學(xué)生能積極參與思考、探索，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)造性思維。

這里所說的“開放式材料”是指教師在課前教學(xué)準(zhǔn)備中收集的背景材料，包括生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、生產(chǎn)流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、生物學(xué)新聞等材料。例如，在“細(xì)胞中的無機(jī)物”“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”“能量之源——光與光合作用”等課題的教學(xué)中，引入袁隆平的耐鹽堿水稻的新聞材料，讓學(xué)生思考：為什么一般水稻不耐鹽堿？耐鹽堿與滲透壓的關(guān)系是什么？植物吸收礦質(zhì)元素的方式有哪些？植物光合作用的影響因素有哪些？這樣的背景材料能讓生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界實(shí)時(shí)對(duì)接，顯示出生物學(xué)與改造世界之間的緊密聯(lián)系，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在生物學(xué)飛速發(fā)展的情況下，各類生物學(xué)科技成果層出不窮，這就給學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了更多可能。對(duì)“開放式材料”的使用并不要求有固定的模式和統(tǒng)一的答案，旨在擺脫機(jī)械化、模式化的階梯訓(xùn)練。比如“與傳統(tǒng)育種技術(shù)相比，2019年國家玉米改良中心研制開發(fā)的甘蔗工程化雜交育種的新技術(shù)具有哪些優(yōu)勢(shì)？”這類問題本身就具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)討論性，而高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和參與學(xué)術(shù)討論的意識(shí)，一旦學(xué)生回答問題的積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)帶給教師驚喜，如他們能給出這樣的答案：新技術(shù)可用于化學(xué)防治、生物防治、機(jī)械防治、抗蟲作物、誘變育種……這樣的“開放式材料”既能讓學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解脫出來，鞏固所學(xué)知識(shí)，又能拓展學(xué)生的生物學(xué)視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、從陳述生物學(xué)史實(shí)發(fā)展到創(chuàng)新科學(xué)史實(shí)驗(yàn)，提升科學(xué)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)不能只局限于陳述原來的科學(xué)事實(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家所處的時(shí)代出發(fā)，大膽去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究的各個(gè)過程，如提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做好實(shí)驗(yàn)記錄、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。師生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性做出合理判斷，然后指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)，逐步開展自主探究。

例如，在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)達(dá)爾文等科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新設(shè)計(jì)，如換用其他材料、換用不同強(qiáng)度的光照、換用不同顏色的光照、換用根尖等不同的部位等。針對(duì)斯帕蘭扎尼的“鷹吞食金屬籠，消化籠中肉塊”實(shí)驗(yàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用雞、家鴿等代替鷹，用其他材料代替金屬籠，或者讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)新的消化實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生不僅可以重溫科學(xué)發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過程，還可以通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提升科學(xué)素養(yǎng)。

四、注重滲透“大愛精神”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)為人類發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，生物科技的發(fā)展體現(xiàn)出技術(shù)為生產(chǎn)、生活服務(wù)的特點(diǎn)。高中生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。但是已有研究表明，當(dāng)前的高中生隨著年紀(jì)的增長，社會(huì)責(zé)任的表現(xiàn)水平卻逐漸降低。這就要求教師進(jìn)一步減輕高中生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，讓高中生從繁重的課業(yè)和高考復(fù)習(xí)中解放出來，鼓勵(lì)他們關(guān)注社會(huì)、融入社會(huì)，利用自己所思、所學(xué)積極地參與公益宣傳等活動(dòng)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。高中生物學(xué)教師在教學(xué)中不能只看見學(xué)生的考試成績，應(yīng)注重滲透“大愛精神”，讓學(xué)生樹立“全球共同發(fā)展”的理念，學(xué)會(huì)熱愛生命、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的綠水青山，不僅要熟讀生物學(xué)課本，還要認(rèn)識(shí)校園的花草樹木，學(xué)會(huì)基本的生活常識(shí)，提倡綠色出行、節(jié)約能源，主動(dòng)參與植樹節(jié)植樹、垃圾合理分類等環(huán)境保護(hù)實(shí)踐，積極宣傳結(jié)核病預(yù)防、艾滋病預(yù)防、義務(wù)獻(xiàn)血等知識(shí)。高中生所學(xué)習(xí)的“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”“伴性遺傳”“基因工程及其應(yīng)用”“免疫調(diào)節(jié)”“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容都在日常生活中有具體的應(yīng)用，有的甚至是社會(huì)熱點(diǎn)話題，教師的教學(xué)絕不能只停留在知識(shí)目標(biāo)上，要站在“健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者”的高度去處理高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)對(duì)生產(chǎn)、生活的重要性，并關(guān)注社會(huì)發(fā)展，參與社會(huì)實(shí)踐，能運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，成為具有社會(huì)責(zé)任感的公民。

[參考文獻(xiàn)]

譚永平.發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)：為何及如何建立生命觀念[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（10）：7-10.